¿Qué tipo de organización docente se utiliza para la enseñanza experimental?

Como parte importante de la enseñanza de cursos de ciencias, la enseñanza experimental basada en la investigación atrae a los estudiantes al maravilloso palacio de la ciencia con su encanto único, estimula el deseo de explorar de los estudiantes y los guía en el proceso. del descubrimiento científico, activar el potencial de exploración de los estudiantes. Inspírelos a explorar los misterios de la ciencia como científicos. En el pasado, estábamos acostumbrados a seguir el procedimiento de enseñanza de "el maestro demuestra, los estudiantes imitan, descubren fenómenos, el maestro induce". Algunos maestros incluso hacían demostraciones paso a paso, y los estudiantes seguían pasivamente, lo cual era altamente dependiente. Ignoramos el estatus de la materia de los estudiantes porque se adopta ampliamente debido a su organización simple, conclusiones unificadas y orden ordenado. Sin embargo, restringe en gran medida el desarrollo de la capacidad de observación, operación y pensamiento de los estudiantes. Promover una nueva ronda de reforma de las aulas y cultivar talentos de alta calidad con capacidad práctica y espíritu innovador son el núcleo y el alma de la educación en el siglo XXI. La enseñanza en el aula es el principal campo de batalla de la nueva reforma curricular. La clave para la enseñanza en el aula es si realmente podemos resaltar el enfoque centrado en el estudiante. Esto requiere que la enseñanza en el aula se centre en los estudiantes y los haga moverse. Comunicar, buscar conocimiento, desarrollar e innovar en acción. Después de varios años de exploración y práctica en la enseñanza de experimentos de investigación científica, resumí una forma exitosa y eficaz de organización del aula para la enseñanza de experimentos de investigación centrados en el estudiante.

2. La forma de organización del aula de enseñanza experimental de investigación centrada en el estudiante

En los cursos de ciencias, la forma de organización del aula de enseñanza experimental de investigación centrada en el estudiante debe ser principalmente de estilo abierto. Sólo abriendo el proceso experimental de manera integral y permitiendo que todos los estudiantes participen en el experimento podremos desarrollar las habilidades de pensamiento, experimentación y observación de los estudiantes y mejorar su alfabetización científica.

1. Dejar que los estudiantes descubran los problemas por sí mismos y estar abiertos a la orientación experimental.

En la enseñanza del experimento de "coagulación sanguínea" en cuarto grado, el autor demostró por primera vez un fenómeno de la vida diaria: verter agua caliente en una taza de té con tapa, taparla y sacarla para los estudiantes observen después de un rato. Rápidamente descubrieron el problema: goteaba agua de la tapa. ¿Qué está sucediendo? Entonces los estudiantes hicieron varias conjeturas: algunos dijeron que era porque había agua caliente en la taza y otros dijeron que era porque el agua tocaba la tapa de la taza. Aunque las conjeturas eran superficiales, se estimuló su pensamiento positivo y ansioso por resolver el enigma.

Abrir experimentos a los estudiantes es sólo una conciencia docente, y el papel protagónico de los docentes debe reflejarse plenamente. A través de la introducción en el aula, el pensamiento de los estudiantes sólo puede guiarse hacia los objetivos de enseñanza, en lugar de hacerles preguntas.

2.Dejar que los estudiantes diseñen sus propios planes y abran métodos experimentales.

En el experimento de "coagulación de la sangre", después de que los estudiantes hicieron conjeturas, el maestro los guió rápidamente para convertir sus conjeturas en planes experimentales. Los estudiantes combinaron agua fría y caliente con agua caliente, tapas calientes y tapas frías de varias maneras. Durante la discusión, los estudiantes solo pueden elegir un plan basado en el principio básico de que solo una condición es diferente y las otras condiciones son iguales. Sin embargo, todavía hay cuatro planes experimentales con agua fría o agua caliente o cubierta fría o cubierta caliente. condiciones constantes, entre las cuales agua fría o agua caliente es la condición constante. La cubierta permanece sin cambios.

La guía del diseño de los métodos experimentales debe ser a lo largo de todo el proceso, es decir, el plan preseleccionado debe guiarse antes del experimento, y el plan de mejora debe guiarse en el tiempo. Sólo así se podrá desarrollar en la práctica la capacidad de los estudiantes para diseñar sus propios métodos experimentales.

3. Deje que los estudiantes elijan su propio equipo y abran el equipo experimental.

Una vez elaborado el plan experimental, los estudiantes comienzan a entrar en la etapa de operación experimental. Elegir qué materiales implementar el programa es lo primero que debe considerar un estudiante. Los maestros deben considerarlo completamente antes de la clase, preparar tantos materiales como sea posible para que los estudiantes elijan y brindar los suplementos y orientación necesarios a los estudiantes en la elección de los materiales durante la clase.

En el experimento de "solidificación", pedí a los estudiantes que trajeran sus propias tazas de té y vasos de porcelana con tapa, y les proporcioné piezas de vidrio. Los estudiantes eligieron diferentes materiales. Durante el experimento, los estudiantes que usaron piezas de vidrio como tapas presenciaron el cambio gradual de las gotas de agua, y los estudiantes que usaron piezas de vidrio vieron todo el proceso desde la transpiración del vapor de agua hasta la condensación en las piezas de vidrio. La diferencia en la retroalimentación de los fenómenos también impulsó a los estudiantes a reflexionar sobre los pros y los contras de su propia selección y la de los demás. El profesor no insistió en introducir experimentos en el momento adecuado. La selección creativa de materiales experimentales alentará a los estudiantes cuyos fenómenos experimentales sean fáciles de observar, permitiéndoles aprender a seleccionar materiales paso a paso.

Además, intentamos abrir la sala de instrumentos a los estudiantes para que puedan participar en la preparación experimental.

4. Deje que los estudiantes controlen el proceso experimental por sí mismos y abran el tiempo experimental.

Debido a las limitaciones de tiempo del sistema de enseñanza en clase, durante mucho tiempo los profesores han tenido dificultades para elegir entre el tiempo y las tareas. La mayoría de ellos adoptan un enfoque superficial debido a las limitaciones de tiempo. El proceso experimental es apresurado y la participación total. No se puede garantizar el experimento.

En mi tiempo de enseñanza, trato de reducir los enlaces tanto como sea posible, resaltar matices y avanzar de forma asincrónica, es decir, toda la clase solo tiene tres enlaces, a saber, "iniciación-exploración-discusión" y. más de la mitad del tiempo de clase se dedica a los estudiantes. Explore y discuta por sí mismo. El progreso de cada eslabón específico del experimento lo determinan los estudiantes según sus propias condiciones. Durante este período, los maestros fortalecieron la inspección y orientación, de modo que los grupos experimentales que se habían descarriado o tuvieron dificultades completaron con éxito el proceso experimental, y se mejoró la tasa de participación y la tasa de logro del experimento.

5. Deje que los estudiantes analicen los fenómenos experimentales por sí mismos y abran las conclusiones experimentales.

Experimentar el proceso experimental en persona y utilizar métodos experimentales determinados de forma independiente permite a los estudiantes obtener suficientes materiales didácticos perceptivos y sentar una base sólida para adquirir conocimiento racional. Sin embargo, los estudiantes de primaria tienen pocas habilidades de razonamiento lógico y generalización. Este es el método de enseñanza adoptado por muchos profesores de ciencias para reemplazar las conclusiones con todo, lo que afecta el desarrollo del pensamiento lógico y las habilidades de expresión de los estudiantes.

En mi práctica docente, presto atención a guiar a los estudiantes a analizar los fenómenos y sacar sus propias conclusiones desde el principio. A veces prefiero sacar una conclusión incompleta y volver a analizar después de que la capacidad de inducción de los estudiantes haya terminado. mejorado. Llegar a una conclusión completa. De esta forma, al tiempo que se compensa, se entrena aún más la capacidad de análisis y síntesis para alcanzar los objetivos de conocimiento y habilidad en cada etapa.

En el proceso en el que los estudiantes analizan fenómenos experimentales y resumen la esencia de las cosas, la guía del maestro es particularmente importante, que se refleja principalmente en guiar a los estudiantes a construir un puente entre los fenómenos y la esencia. Generalmente utilizo dos métodos de orientación docente: deducción hacia adelante y refutación hacia atrás. El primero es generalmente aplicable a experimentos basados ​​en conjeturas (hipótesis) experimentales correctas, y el segundo es generalmente aplicable a experimentos basados ​​en hipótesis experimentales incorrectas. Dado que los resultados experimentales son inconsistentes o incluso opuestos al fenómeno introducido, a menudo es necesario guiar a los estudiantes para que verifiquen el proceso experimental a la inversa antes de refutarlo.

3. Resultados y análisis

Después de adoptar la forma de organización de aula abierta de enseñanza experimental basada en la investigación centrada en el estudiante, la atmósfera del aula es activa, los estudiantes están altamente motivados para aprender y su potencial de investigación se activa. En comparación con la enseñanza anterior, las habilidades experimentales de los estudiantes han mejorado significativamente, los métodos experimentales son diversos, los planes de diseño experimental son razonables y se ha mejorado su conciencia de la cooperación y comunicación grupal, formando una atmósfera de enseñanza relajada, activa, democrática y armoniosa. Los estudiantes son buenos para hacer preguntas, atreverse a adivinar y practicar, desarrollar confianza en sí mismos y promover el desarrollo sostenible.

La forma organizativa del aula abierta se adhiere al principio orientado a las personas y otorga a los estudiantes el derecho a tomar la iniciativa de explorar. El concepto de la reforma curricular de “tomar la indagación como núcleo” está presente en el aula. Para implementar este concepto, los profesores crean situaciones para que los estudiantes descubran problemas y, al mismo tiempo, proporcionan materiales ricos y estructurados para guiar a los estudiantes a elegir libremente explorar problemas, diseñar experimentos de forma independiente, elegir materiales apropiados para los experimentos y resolver problemas. A lo largo de la clase, los niños experimentaron observación, experimentación, comunicación y compartir.

Cuatro. Discusión y conclusión

A través del estudio del modelo de organización de aula abierta de enseñanza experimental basada en la investigación centrada en el estudiante, se extraen las siguientes conclusiones:

1. , induciendo su deseo y motivación por explorar.

2. Permitir que cada estudiante desarrolle la confianza en sí mismo y sus capacidades de desarrollo sostenible, y promover el desarrollo activo de los estudiantes.

3. Mejorar la capacidad de pensamiento, la capacidad experimental y la capacidad de observación de los estudiantes contribuye a mejorar la alfabetización científica de los estudiantes.

4. Dar pleno juego al papel principal de los estudiantes, lo que favorece el establecimiento de un nuevo tipo de relación profesor-alumno, estudiante-alumno y hace que la enseñanza en el aula esté llena de vitalidad.

El objetivo del curso experimental basado en la investigación es mejorar las habilidades de pensamiento, prácticas y de observación de los estudiantes. Dado que las formas y contenidos de los experimentos científicos son diversos, y las formas de organización del aula también son diferentes, no es adecuado abarcar a tantos individuos vívidos, personalizados y distintivos en una sola forma.

Por lo tanto, la forma de organización del aula de enseñanza experimental exploratoria centrada en el estudiante no sólo debe adaptarse a las condiciones reales de los estudiantes, sino también dar rienda suelta a la creatividad de los profesores, explorar y mejorar constantemente y tomar como criterio el desarrollo de los estudiantes. De hecho, ha mejorado la alfabetización científica de los estudiantes. En resumen, los profesores deben actualizar sus conceptos educativos, establecer firmemente la idea "centrada en el estudiante", crear un entorno de aprendizaje propicio para la búsqueda activa del conocimiento por parte de los estudiantes, aprovechar plenamente el potencial innovador de los estudiantes y ser los maestros del aprendizaje.