¿Qué son los materiales de baja estructura?
Por ejemplo, el lanzamiento de materiales de juegos de rol:
Los niños en jardines de infancia y clases pequeñas tienen imágenes de pensamiento intuitivo y la generación de temas y el desarrollo de la trama de sus juegos de rol. están más influenciados por La influencia de los objetos que se pueden tocar ante los ojos. La verosimilitud de la imagen del objeto inducirá a los niños a asociarse con sus experiencias de vida existentes y producir comportamientos de disfraces correspondientes. Por lo tanto, invertir en juguetes más vívidos favorece el desarrollo fluido de los juegos de rol.
El pensamiento concreto de los niños se ha desarrollado en la escuela primaria y secundaria, y el comportamiento de disfrazarse también puede expresarse bien con sustitutos similares a los prototipos físicos, pero la premisa es que primero debe asegurarse de que pueda encarnar un tema de juego. Juguetes visuales y algunos materiales no estructurados como alternativas.
Los niños de clase media y alta tienen una mayor conciencia de sí mismos y pueden tener delante materiales de juguete intuitivos. Pueden buscar materiales que expresen temas y tramas según sus propios deseos e intereses. Puede utilizar una gran cantidad de juguetes gráficos cuando no los necesite. Por tanto, colocar menos juguetes figurativos y más tipos y cantidades de materiales no estructurados puede garantizar mejor la autonomía y la creatividad de los niños en los juegos. Se recomienda que las clases de último año puedan usar gabinetes de utilería (usados para exhibir varios juguetes figurativos y disfraces de actuación) y cajas del tesoro (usadas para exhibir diversos desechos y materiales no estructurados) para permitir que los niños organicen su propio entorno espacial y realicen diversos cambios temáticos. juego.
Por ejemplo, accesorios para juegos escénicos:
Los niños de las clases de primaria y secundaria están interesados en los accesorios escénicos proporcionados en la literatura infantil y en obras de cine y televisión, que atraen a los niños a imitar el Lenguaje sencillo y personalidad de los personajes de las obras Acción, actuación sin coherencia argumental. Por lo tanto, es necesario proporcionar a los niños tocados, insignias o disfraces de los personajes de la obra muy familiares y sencillos, y dejar que los niños imiten repetidamente el lenguaje sencillo de los personajes.
Los niños de clases media y alta ya pueden actuar con determinación de acuerdo con el marco de la historia en la obra, pero los niños simplificarán o cambiarán la historia de acuerdo con su propia comprensión e intereses. Los accesorios juegan un papel en alimentar la disposición de los niños. para realizar. Por eso, además de la decoración de los personajes, también hay accesorios de fondo para la historia.
Juego estructural
Los finos movimientos de las manos de los niños en jardines de infancia y clases pequeñas no son perfectos y es poco probable que seleccionen deliberadamente elementos estructurales para las actividades de modelado, sino que se acumulan e insertan sin darse cuenta. . escenario. Adecuado para bloques de construcción coloridos y de plástico de gran tamaño que se utilizarán junto con juguetes con imágenes.
Los niños de las clases de primaria y secundaria tienen un sentido de la forma, pero su propósito no es fuerte, sus trabajos son simples y no son sensibles a la elección de colores. Por lo tanto, también puedes poner bloques de construcción de colores originales e inserciones de plástico de un solo color, o poner colores diferentes (combinando los mismos colores), para que los niños puedan tener una percepción general de la forma estructural y, al mismo tiempo, complementar con una pequeña cantidad de juguetes con imágenes para mejorar el poder del peinado.
Los niños de clase media y alta tienen un fuerte sentido del modelado y pueden elegir los tipos y colores de materiales para realizar sus propias ideas, y sus obras son cada vez más complejas. Además de los bloques de construcción de colores originales, también se deben aumentar adecuadamente los tipos de materiales de inserción de plástico. La cantidad de inserciones de plástico de colores debe ser suficiente para satisfacer las necesidades de la forma de la obra, complementadas con diversos materiales no estructurados como papel, bolígrafos, cajas, latas y cuerdas, para que sea más fácil lograr propósitos de estilo.
Pregunta 2: ¿Cuáles son los materiales de baja estructura para la clase media? ¿Cuáles son los materiales para los juegos deportivos al aire libre del jardín de infantes? En las actividades deportivas al aire libre, los materiales de colores brillantes y los equipos novedosos o ruidosos pueden atraer mucho la atención de los niños. Lo intentan, considerando cuidadosamente los movimientos básicos necesarios para el desarrollo infantil en un entorno limitado. Los materiales proporcionados por el profesor permiten que los niños elijan libremente, proporcionándoles materiales de diferentes niveles, y los niños pueden elegir libremente compañeros de juego y actividades. Hacer públicos el lugar y los materiales. Si los materiales de la actividad son variados, el interés del niño en la actividad aumentará y el niño seguirá cambiando su forma de jugar durante la actividad. Por ejemplo: saltar en círculos, caminar sobre montones de flores de ciruelo, etc.
Después de que los niños jueguen unas cuantas veces, cambiarán el propósito de los materiales y pondrán sus brazos y cabezas en el círculo para convertirse en pequeñas tortugas. Los niños también volverán a armar los montones de flores de ciruelo, presentando una nueva forma de actividad, que no solo; aumenta la dificultad de la actividad, pero también reaviva el interés de los niños por jugar y las ganas de volver a explorar.
Pregunta 3: ¿Cuáles son los materiales de baja estructura para guarderías? Nos propusimos explorar las estrategias y el papel de los materiales de baja estructura en las actividades regionales. El 19 de marzo, el Primer Jardín de Infantes realizó una observación y discusión sobre la distribución de materiales de juego poco estructurados para clases pequeñas, medianas y grandes. En la observación de caminata participaron directivos y algunos docentes de cada sucursal. Los profesores de la clase de demostración de actividades entendieron plenamente el espíritu de la "Guía" y seleccionaron sabiamente materias primas con fuerte plasticidad y formas de juego no fijadas, como periódicos, bolsas, botellas y latas, ropa, palillos, ajedrez y cartas, conchas, algodón, botones, etc., y colóquelos en las esquinas de áreas como arquitectura, arte, ciencia, matemáticas, sala de estar, área de lenguaje, casa de muñecas, etc. Las expresiones decididas y concentradas en los rostros jóvenes de los niños desbordaron de satisfacción en el corazón de la maestra.
Pregunta 4: ¿Cómo realizar eficazmente actividades de docencia e investigación sobre materiales de baja estructura? Según tengo entendido, los llamados materiales de baja estructura tienen una estructura suelta, una gran variabilidad y un contenido extenso. Hoy en día, los materiales de baja estructura juegan un papel cada vez más importante en la promoción de actividades autónomas para los niños. Bruner dijo una vez: "El objetivo de la educación es aprender utilizando los materiales proporcionados por los maestros. Los materiales proporcionados por los maestros deben respetar los diferentes ritmos de desarrollo psicológico de los niños". Por lo tanto, si los materiales colocados en el área son únicos e inmutables, entonces los niños no podrán tener interacciones dinámicas correspondientes con los materiales operativos y no podrán mejorar sus habilidades multifacéticas y acumular diversas experiencias. Por lo tanto, si consideramos la jerarquía y progresión de los materiales invertidos en las actividades regionales, podremos satisfacer las diferentes necesidades de desarrollo de los niños.
Pregunta 5: Cómo reducir materiales estructurales en actividades regionales; análisis estratégico de materiales bajos estructurales en actividades regionales.
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Según las características estructurales, los materiales didácticos del jardín de infantes se pueden dividir a grandes rasgos en materiales didácticos no estructurados, materiales didácticos altamente estructurados y materiales didácticos poco estructurados. Entre ellos, los materiales de baja estructura se refieren a aquellos materiales que no tienen una jugabilidad fija ni características de imagen específicas. Los materiales de baja estructura son fáciles de obtener, se pueden entregar de varias maneras, se pueden reproducir de varias maneras y se pueden crear en múltiples dimensiones. Evitan la situación en la que los materiales de alta estructura tienen un único campo de aplicación y son problemáticos de producir. , y fácilmente hace que los niños pierdan el interés en un corto período de tiempo. En el proceso de jugueteo constante e interacción total con materiales de baja estructura, los niños exploran y descubren problemas en diferentes campos, haciendo que el espacio de imaginación y creatividad de los niños sea más libre, y se satisface su deseo de exploración y experiencia exitosa.
1. Recolección y clasificación de materiales de baja estructura.
1. Recoger en vida y animar a padres e hijos a participar activamente. Cada clase ha establecido una biblioteca de recursos para recopilar materiales desde el hogar, que puede estimular el entusiasmo de los niños, permitirles participar en la recopilación de materiales y aprovechar ampliamente los recursos de los padres, permitiéndoles hacer sugerencias y encontrar materiales. La recolección puede ser iniciada por maestros, niños o padres. Los maestros también pueden utilizar las obras y la creatividad de los niños para movilizar el entusiasmo de los padres por recolectar materiales. Además de latas y cartones fáciles de recolectar, también hay muchos materiales con características locales que gustan a los niños, como conchas, bambú, palillos, pajitas, tapas de botellas, etc.
2. Clasificación multidimensional, conveniente para que la tomen los niños. La diversidad de materiales de baja estructura se basa en las características de la edad y las necesidades de juego de los niños, por lo que los materiales deben clasificarse y colocarse adecuadamente para niños de diferentes edades. Para los niños de clases pequeñas, los tipos de materiales no deben ser demasiado complicados y pueden clasificarse según una o dos dimensiones; para los niños de clases medias y grandes, los tipos de materiales y las dimensiones de clasificación pueden ser más amplios. Por ejemplo, bloques de construcción de madera en áreas de construcción: las categorías pequeñas se pueden clasificar según su forma, y las categorías medianas y grandes se pueden clasificar según su forma, tamaño, color y otras dimensiones. Clasificar materiales de estructura baja en cestas relativamente ordenadas y luego colocarlas en el área puede ayudar a los niños a comprender las características de los materiales en el área, evitar interferencias causadas por la colocación mixta y brindar comodidad para el desarrollo fluido de los juegos del área.
En segundo lugar, bajos materiales estructurales de la zona.
1. Colocar selectivamente materiales de baja estructura según las características de la zona y edad del niño. Ya sea un material de alta o baja estructura, poner demasiados tipos de materiales suele ser contraproducente. En términos de materiales regionales, los materiales de baja estructura deben combinarse de manera óptima con otros materiales estructurales para estimular conductas de juego más ricas en los niños. Por ejemplo, la combinación de materiales de baja estructura y materiales de alta estructura, la combinación de materiales de baja estructura y materiales de baja estructura, y la combinación de materiales de baja estructura y materiales sin estructura se pueden combinar para promover la educación de los niños. nivel de juego.
Desde la perspectiva de las características regionales, las áreas de actividad creativa son más adecuadas para colocar materiales de baja estructura. En términos de edad, los niños de clases medias y grandes son adecuados para materiales de estructura más baja, mientras que los niños de clases pequeñas son adecuados para materiales de estructura menos baja.
2. Agregar materiales auxiliares relevantes según las características regionales y las necesidades de los niños. En las actividades regionales, si los materiales son demasiado simples, el juego de los niños se volverá superficial. Por lo tanto, los maestros pueden agregar rápidamente algunos dispositivos como materiales auxiliares de acuerdo con las diferentes características de cada región y las necesidades de las actividades de los niños, despertando así el nuevo interés de los niños por las operaciones. Permitir que los niños muestren creatividad y creatividad en la interacción de materiales principales y auxiliares, evitando el fenómeno de un único material principal y una única forma de jugar, ayudará a mejorar las habilidades de juego de los niños. Por ejemplo, en la clase pequeña se pueden combinar pequeños animales, árboles, flores y juguetes con las obras construidas; en la clase media, los ejes se pueden utilizar como ruedas o toboganes, tiras de tela y raíces de pelo; Se pueden utilizar y otros materiales auxiliares para decorar obras de arte.
En tercer lugar, materiales de baja estructura y actividades regionales posteriores
1. Seguir la temática y estimular el interés por la actividad. El interés es un requisito previo para que los niños participen en las actividades regionales. La práctica ha demostrado que es más probable que los niños abandonen la escena bajo el tema de fondo y desarrollen un mayor interés. En las actividades regionales, en torno a la experiencia central del tema, los maestros eligen materiales poco estructurados que puedan desencadenar actividades de exploración de los niños relacionadas con el tema, o proporcionan materiales auxiliares que sean consistentes con el tema, de modo que las actividades regionales de los niños puedan sincronizarse con la experiencia central del tema. Contenido temático, que puede mejorar la comprensión de los niños sobre la región. El interés en los juegos profundiza el aprendizaje de los niños en situaciones.
2. La operación implica penetración y llena la guía. El aprendizaje entre pares puede llevar a los niños a jugar más juegos. Si algunos niños juegan de manera más creativa durante las actividades regionales, entonces vale la pena promover este método de operación o juego entre otros niños. Los profesores pueden publicar valiosas fotografías de juegos en el escritorio o en la pared del área correspondiente, lo que permitirá a los niños comunicarse, apreciar la creatividad de sus compañeros y aprender a jugar...> & gt
Pregunta 6: En las regiones actividades, ¿Promueve el docente efectivamente el valor de los materiales de baja estructura? Las llamadas actividades regionales se refieren a que los maestros colocan diversos materiales de manera decidida y planificada en función de las necesidades de desarrollo de los niños para crear un ambiente de actividad que permita a los niños elegir de forma independiente el contenido de aprendizaje de acuerdo con sus propias habilidades y deseos en una atmósfera relajada y armoniosa. Explore y comuníquese activamente con compañeros de actividad. Es un complemento y ajuste a la educación colectiva, una forma eficaz de implementar la educación individual y promover el desarrollo de la personalidad de los niños, y es una actividad de aprendizaje que los niños pueden realizar según sus propios deseos. ¿Cómo promover el desarrollo activo y armonioso de los niños en las actividades regionales? Una orientación adecuada y correcta por parte de los profesores puede conseguir el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Sin embargo, hay dos situaciones en las que los docentes guían las actividades regionales. 1. Mantenerse al margen de la situación: cada tiempo de actividad regional es el tiempo de descanso del docente o ser un "guía turístico" sin rumbo y sin ninguna intervención efectiva; 2. Restricción excesiva: los niños deben realizar actividades regionales de acuerdo con las ideas personales del maestro, centrándose demasiado en el orden superficial del juego; las restricciones excesivas al propio desempeño de los niños, y las actividades regionales se convierten en meras formalidades, lo que hace que los niños pierdan interés en actividades regionales y no obtener respuesta. Entonces, ¿qué deberían hacer los docentes en las actividades regionales para que las actividades regionales sean verdaderamente una actividad que ponga en juego la subjetividad y la libertad de los niños? A través de una investigación práctica, descubrimos que los profesores pueden partir de los dos aspectos siguientes. 1. Observe y analice cuidadosamente el comportamiento de los niños en los juegos infantiles. Este es el proceso en el que los niños interactúan con los materiales y los compañeros del juego, y también es el proceso de clasificar y expresar sus propias experiencias de vida. El proceso de juego de los niños es exactamente el proceso de su aprendizaje. La orientación sobre los juegos regionales infantiles debe basarse en la observación y la comprensión de los pensamientos y necesidades de los niños. Nuestro objetivo es permitir que cada niño se desarrolle y progrese en función de su nivel original. Entonces, ¿cómo implementarlo en operaciones específicas? 1. La observación es la base de todas las acciones. El propósito de la observación del maestro es comprender con precisión las necesidades y el desempeño de los niños en las actividades, y la observación debe ser consistente. Los maestros observan a los niños de las siguientes maneras: (1) Observación de exploración: es decir, observación general. El objetivo es obtener una impresión general de las actividades de clase. Ayude a los maestros a comprender si los niños han entrado en su propia área, si hay niños inactivos, si hay disputas; Por ejemplo, durante una actividad, todos los niños entraron al área de su elección. Solo Wenwen todavía estaba en la puerta de la casa de dulces. De vez en cuando giraba la cabeza para mirarme. Me acerqué y pregunté en voz baja: "Wenwen, ¿qué pasa?" "Maestra, quiero ir a la casa de dulces, pero voy a llegar tarde". Le dije a Wenwen: "Wenwen siempre desempeña el papel de la casa de dulces.
¿Vamos a la barbería esta vez? ¡La maestra sabe que a la barbería le va bien y necesitan ayuda! "Por sugerencia mía, Wenwen fue feliz a la barbería, se convirtió en barbero y se lo pasó muy bien. (2) Observación en profundidad. Puede haber diferentes direcciones: una es señalar el área de actividad, con el propósito de Comprender si el juego va bien, si los materiales son adecuados, si el espacio es adecuado, si la iluminación es adecuada, etc., especialmente en áreas recién agregadas, se puede dirigir otro tipo de observación en profundidad a cada niño para Comprenda si está concentrado y emocionalmente, si el estado es positivo y si necesita ayuda. Si desea saber más sobre una actividad o un niño, este método de observación se utiliza a menudo. Utilice la observación de escaneo al comienzo de la actividad. Es más apropiado realizar una observación en profundidad cuando el niño ingresa a esta área y realiza las actividades de manera más estable, no importa qué método se utilice, creo que la observación debe ser "cuatro cosas". : ① ¿Qué viste? actividades (o no hacer nada), si el estado emocional es positivo, si la atención está enfocada, si existen los siguientes comportamientos (peleas, cambio constante de roles), etc. Por ejemplo, durante la actividad. Al vestir biberones en el área de arte, descubrí que Qin Qin no realizó ninguna actividad relacionada con el tema. En cambio, comencé a boxear con mis amigos. Después de intervenir, descubrí que el contenido en el área de arte no lo había hecho. Se actualizó durante mucho tiempo y los niños habían perdido el interés. Por eso Qin Qin se comportó así. Inmediatamente ajusté el contenido en el área de arte. De hecho, es muy importante escuchar esto. , se puede analizar el nivel de juego del niño, las características de personalidad del niño o los problemas en la actividad, especialmente cuando la disputa entre los niños no puede continuar. Lo que dijeron los niños fue particularmente importante en el área de construcción, Lele y Qiqi de repente tuvieron una discusión. y el juego se detuvo. Escuché lo que discutían: "Este molino de viento me pertenece". Lo he visto antes. ”...& gt& gt
Pregunta 7: ¿Cómo guiar a los niños a construir con materiales de baja estructura? El 8 de febrero de 2012, todos los maestros del campus Santaishan del jardín de infantes Xizihu participaron en el evento “Outdoor A”. Actividad de enseñanza e investigación con el tema "Uso de materiales de baja estructura en juegos independientes". Todo el modelo de actividad sigue el principio de "discusión y comunicación autónomas", lo que permite a los profesores obtener más beneficios de la colisión de sabiduría.
En la actividad, dinero La maestra explicó los conceptos de "juego independiente al aire libre" y "materiales de baja estructura" respectivamente, y cada clase interpretó y compartió el "juego independiente al aire libre". La clase y la relación entre los niños y los materiales, la enseñanza y la investigación basadas en la discusión resolvieron la confusión que los maestros suelen encontrar en los juegos independientes, y también señalaron cómo utilizar materiales y métodos de baja estructura de manera efectiva en el futuro. y la actividad de investigación benefició mucho a los profesores.
La diversidad y maniobrabilidad de los materiales de baja estructura pueden promover eficazmente el desarrollo de las habilidades de cooperación, comunicación y confianza en sí mismos de los niños en los juegos, lo cual es muy importante para los juegos infantiles. y desarrollo como maestros, debemos aprender a estimular el interés de los niños por los juegos, proporcionarles materiales adecuados, guiarlos para que dominen las habilidades del juego, sentar una base sólida para el buen desarrollo de la personalidad de los niños, permitir que los niños entren verdaderamente en el mundo de los niños e interpreten correctamente. comportamiento de juego de los niños.
Pregunta 8: ¿Cómo hacer que los materiales de baja estructura se utilicen de manera amplia y razonable en las actividades de juego regionales? Los maestros deben crear un ambiente de actividad y publicar materiales de actividad para que los niños puedan realizar actividades de aprendizaje personalizadas e independientes de manera controlada de acuerdo con sus propios deseos y habilidades.