Cambios en los libros de texto de inglés de la escuela secundaria después de la reanudación del examen de ingreso a la universidad desde 1977
2.2.1 La primera y segunda etapa están marcadas por el fin de la Revolución Cultural y la promulgación de la educación obligatoria.
En aquel momento, el ámbito educativo sufrió un grave trauma y las lenguas extranjeras fueron el área más afectada. Con el fin de cultivar rápidamente talentos para las "cuatro modernizaciones", el Comité Central del Partido Comunista de China emitió la instrucción de "valorar la educación y los talentos". El Ministerio de Educación organizó especialmente un equipo para compilar libros de texto para escuelas primarias y secundarias y comenzó. para elaborar programas de estudio. Aquí * * * se publican cuatro esquemas:
1978-1980 Programa de enseñanza de inglés a tiempo completo de diez años para escuelas primarias y secundarias (borrador de prueba) (8 años, 1080 horas, 5 años, 656 horas) ;
1986 Programa de enseñanza de inglés a tiempo completo en la escuela intermedia (932 horas de crédito en 6 años de escuela intermedia, 552 horas de crédito en 3 años de escuela secundaria);
1988 Inglés Programa de enseñanza para la escuela secundaria a tiempo completo en educación obligatoria de nueve años (primer borrador) (tres años) (400 horas de crédito, de 4 a 536 horas de crédito);
1990 Enseñanza de inglés a tiempo completo en la escuela secundaria Programa de estudios (edición revisada), (806 horas de crédito en cinco años de escuela secundaria, 926 horas de crédito en seis años y 552 horas de crédito en tres años de escuela secundaria).
Aunque el plan de estudios de enseñanza de inglés de la escuela secundaria en esta etapa se ha ajustado y modificado continuamente, fue el primero en implementarse completamente desde la fundación de la República Popular China. Hay un período de superposición paralela entre la primera etapa de revisión del programa de estudios y la segunda etapa de preparación del programa de estudios. La compilación del programa de estudios de inglés de la escuela secundaria básica de noveno año de educación obligatoria de 1988 comenzó en 1986, y la formulación del programa de estudios de la segunda fase de la escuela secundaria básica no se completó hasta el año 2000.
El esquema de la primera etapa ha avanzado en los siguientes aspectos:
1) La lengua extranjera se ha convertido en un curso básico en las escuelas secundarias de mi país y ha recibido gran atención por parte de la sociedad. (A principios de 1983, se incluyó un aumento del 100% en la puntuación total y se convirtió en una materia obligatoria para el examen de ingreso a la universidad en 1990).
2) Se han observado diferencias en la enseñanza de lenguas extranjeras. (Escuela primaria, escuela secundaria, escuela secundaria)
3) Enfatice la practicidad de la enseñanza de lenguas extranjeras y proponga la idea de "destacar el conocimiento básico del idioma y centrarse en cultivar la capacidad de los estudiantes para usar el idioma". para la comunicación" en escuchar, hablar, leer y escribir. Capacitación, centrarse en etapas", "utilizar el inglés tanto como sea posible y utilizar la lengua materna de manera apropiada", "dar pleno juego al papel protagónico de los profesores y movilizar el entusiasmo de los estudiantes", y exigir "orientación para que los estudiantes realicen actividades extracurriculares".
4) Prestar atención a Cultivar los intereses de los estudiantes, aprovechar al máximo sus fortalezas y permitirles aprender de manera animada, animada y proactiva. Se propone que "los estudiantes deben desarrollar buenos hábitos de estudio, dominar métodos de aprendizaje correctos y tener ciertas habilidades de autoestudio".
5) Se recomienda "preparar varios según las diferentes necesidades de las escuelas secundarias". conjuntos de buenos materiales didácticos que se ajusten a las reglas de la enseñanza de lenguas extranjeras y sean populares entre profesores y estudiantes"
2.2.2 La tercera etapa del desarrollo curricular se encuentra en la ley nacional de educación obligatoria. Después de la promulgación.
El plan de estudios de enseñanza de inglés de la escuela secundaria general a tiempo completo de 2000 (versión de prueba revisada) (igual que el programa de estudios de 1996), * * * publicó cinco esquemas:
1992 Obligatoria de nueve años Educación Programa de estudios de enseñanza de inglés de la escuela secundaria a tiempo completo (prueba) (sistema de tres años, 400 horas de clase, sistema de cuatro años, 536 horas de clase, dividido en dos niveles, el primer nivel requiere 76 horas de clase y la segunda clase requiere 400 o 536 horas de clase);
1993 "Plan de estudios de enseñanza de inglés de escuela secundaria superior ordinaria a tiempo completo (primer borrador)" (se requerían 306 horas de crédito para los estudiantes de primer y segundo grado, y 120 horas de crédito para el estudiantes de secundaria superior, que representan 426 horas de crédito);
1996 Esquema de enseñanza de inglés para escuelas secundarias ordinarias de tiempo completo (para experimento) (objetivo de primer nivel: 245 horas para estudiantes de primer y segundo grado). Objetivo de secundaria: 104 horas de artes liberales y ciencias para el tercer año de la escuela secundaria, * * * 349 horas
2000 Programa de enseñanza de inglés a tiempo completo para la escuela secundaria (implementación de prueba) Versión revisada) (igual que el esquema de 1992);
Versión experimental revisada de 2002
En comparación con las especificaciones anteriores, la implementación del esquema de la segunda etapa ha pasado por procedimientos como pruebas, evaluación y modificación. El progreso de la investigación curricular se refleja principalmente en las ocho palabras de "científico, estandarizado, abierto y completo"
La razón por la que es científico es por la preparación e implementación del plan de estudios actual. especialmente el programa de estudios de inglés de educación secundaria obligatoria, se completó como un proyecto de investigación y experimental.
Por lo tanto, durante todo el proceso se debe prestar atención a los documentos históricos, los materiales teóricos y prácticos nacionales y extranjeros, las observaciones de encuestas, las mediciones y los análisis cualitativos y cuantitativos. Decir que está estandarizado se refiere principalmente al liderazgo de arriba hacia abajo, la movilización de abajo hacia arriba, la organización ordenada y el avance continuo paso a paso, desde la redacción de la encuesta hasta la implementación, prueba, evaluación, revisión, uso, reevaluación, etc. Una serie de enlaces. Decir que es relativamente abierto significa, por un lado, la introducción de teorías y perspectivas de enseñanza de idiomas internacionalmente avanzadas, y también incluye la cooperación chino-extranjera en la compilación de libros de texto en inglés para la escuela secundaria; Solicitud de opiniones de todos los sectores de la sociedad, departamentos de enseñanza e investigación, escuelas, profesores y estudiantes de todas las regiones del país. Decir que es relativamente completo es que compiló el programa de estudios de 1993 (primer borrador) para una sola materia de inglés en la escuela secundaria, asegurando el progreso fluido de la reforma del plan de estudios de inglés en la escuela secundaria.
Al mirar hacia atrás en la historia de la redacción de programas de estudio durante más de 20 años, no es difícil ver dos características: primero, el proceso de evolución, progreso y desarrollo no es de ninguna manera un proceso de "romperse". lo viejo y establecer lo nuevo". Es más exacto expresarlo en términos de desarrollo curricular. En la década de 1980, el Esquema heredó la experiencia pasada y generó nuevas ideas. En la década de 1990, con el desarrollo de la reforma y la apertura, el Esquema siguió el ritmo de los tiempos e hizo más innovaciones basadas en los resultados existentes. En segundo lugar, el desarrollo de cursos de inglés es un proyecto sistemático que involucra no sólo objetivos y requisitos de enseñanza, sino también perspectivas de enseñanza, materiales didácticos, pruebas y profesores, porque estos factores tienen grandes limitaciones en el diseño de cursos.