Modelo de diseño de cursos de Clásicos Mundiales 14
Este artículo recopila 14 modelos globales de diseño de cursos clásicos para completar el diseño de cursos de capacitación en minutos.
Introducción al modelo ISD
El modelo ISD (Instructional System Design), es decir, el diseño sistemático de enseñanza, es un modelo basado en la teoría de la comunicación, la teoría del aprendizaje y la teoría de la enseñanza, y Utiliza la teoría de sistemas y conocimientos, analiza problemas y necesidades en la enseñanza y encuentra teorías y métodos para obtener las mejores respuestas.
(1) Análisis: Análisis del contenido de enseñanza, contenido de aprendizaje y características del alumno.
(2) Diseño: Diseñar recursos de aprendizaje, escenarios de aprendizaje, herramientas cognitivas, estrategias de aprendizaje independiente, gestión y servicios.
(3) Desarrollo: Desarrollar cursos basados en contenidos de diseño.
(4) Implementación: Implementar la capacitación basada en los resultados del desarrollo curricular.
(5) Evaluación: Evaluar los cursos desarrollados y elaborar un informe de evaluación.
Ejemplo de diseño del modelo ISD organizacional
La siguiente figura es un ejemplo del modelo ISD aplicado a la formación organizacional.
Modelo HPT
HPT (Human Performance Technology), el modelo de tecnología de desempeño, obtiene el desempeño humano deseado identificando brechas de desempeño y tomando medidas de intervención efectivas y eficientes. Este modelo enfatiza la elección de métodos de bajo costo, alto rendimiento y alta eficiencia para resolver problemas.
Los pasos operativos del modelo HPT son los siguientes:
Modelo CBET
Modelo CBET (modelo de educación y formación basado en competencias), que es una competencia Modelo de educación y formación basado en la formación profesional de trabajadores cualificados y en función de puestos profesionales, se aclaran las bases docentes, los objetivos docentes y las normas de evaluación de este modelo.
Una competencia puede ser una motivación, una característica, una habilidad, un aspecto de la autoimagen de una persona, un rol social o la totalidad de los conocimientos utilizados. Por tanto, la capacidad es la preparación de calidad necesaria para desempeñar las funciones. A través de la formación, el potencial humano puede transformarse en capacidades.
El proceso de desarrollo e implementación del currículo escolar del modelo CBET se muestra en la siguiente figura:
CBET utiliza las habilidades requeridas para un determinado trabajo como estándar para desarrollar cursos. y el propósito de la capacitación es permitir a los alumnos adquirir habilidades relevantes. El concepto de capacidad incorporado en el modelo CBET es el concepto de capacidad de tarea, que considera las tareas o una superposición de tareas como capacidades, pero su aplicación tiene sus limitaciones.
La ideología rectora y los métodos de desarrollo curricular del modelo CBET indican que diferentes tipos de talentos tienen diferentes especificaciones de formación y modelos curriculares, por lo que no existe un estándar de enseñanza unificado que se aparte de las características de los talentos. Al aplicar el modelo CBET a la formación organizacional, se deben considerar los siguientes tres elementos:
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE incluye tres aspectos, a saber, qué aprender (formulación de objetivos de aprendizaje). ), cómo se aprende (aplicación de estrategias de aprendizaje) y cómo juzgar si los alumnos han logrado resultados de aprendizaje (implementación de la evaluación del aprendizaje). El proceso y el contenido del modelo Eddy son los siguientes:
Modelo Dakum
Desarrollar un modelo curricular es determinar las diversas habilidades integrales y las capacidades correspondientes requeridas para una carrera a través del análisis del trabajo o Análisis de tareas. Un enfoque sistemático de las habilidades especiales.
La tabla DACUM es un gráfico bidimensional compuesto por varias habilidades integrales (áreas de tareas) y habilidades profesionales correspondientes (tareas individuales) requeridas para un puesto determinado. Describe los objetivos del desarrollo del curso profesional y los requisitos. para las personas que desempeñan el puesto. Diversos requisitos que se deben cumplir para el puesto. Entre ellos, las "filas" representan habilidades especiales y las "columnas" representan habilidades integrales.
DACUM incluye cuatro contenidos: nombre, dominio de la tarea, tarea individual y criterios de evaluación de finalización de la tarea.
El proceso de análisis de tareas utilizando el método DACUM es el siguiente:
El método DACUM es adecuado para habilidades regenerativas que presentan procedimientos fijos y características repetitivas durante la actividad, como es el caso del proceso de perforación. Sin embargo, para actividades que requieren cierta base teórica y habilidades creativas que demuestren flexibilidad y flexibilidad al mismo tiempo (como resolver problemas de procesos), el modelo DACUM tendrá ciertas dificultades para usarlo.
El modelo de diseño curricular de Taylor
Taylor es una figura representativa del modelo de objetivos, que es el modelo dominante de diseño curricular. Basado en la planificación y el diseño curricular, Taylor propuso una teoría curricular cuyo núcleo era determinar los objetivos educativos.
Los principios de diseño curricular de Taylor son los siguientes
Formar objetivos curriculares
Al comienzo del diseño curricular, debemos responder a la pregunta "¿qué propósito educativo se logra?" ", es decir, determinar los objetivos del curso. La determinación de los objetivos curriculares debe considerar las necesidades de los estudiantes, la sociedad y las disciplinas, y combinar estas necesidades para formar objetivos curriculares temporales. Examine los objetivos temporales del curso desde dos aspectos: filosofía de la educación y psicología del aprendizaje, y luego forme objetivos precisos del curso. Los objetivos precisos del curso deben ser pequeños pero importantes.
Seleccionar experiencias de aprendizaje
Seleccionar experiencias de aprendizaje es determinar qué contenidos o actividades de aprendizaje deben proporcionarse para lograr los objetivos del curso previamente determinados.
Organizar experiencias de aprendizaje
Después de seleccionar una gran cantidad de contenidos o actividades, debemos responder a la pregunta "cómo organizar eficazmente estas experiencias de aprendizaje", es decir, organizar experiencias de aprendizaje. El proceso de organización de experiencias de aprendizaje consiste en asignar e integrar adecuadamente contenidos o actividades seleccionados, organizar una secuencia de aprendizaje razonable y formar materiales didácticos que guíen las actividades de aprendizaje.
Experiencia de aprendizaje guiado
La etapa de experiencia de aprendizaje guiado implica el desarrollo de actividades docentes reales, es decir, el curso está guiado por materiales o actividades didácticas y profesores, permitiendo a los estudiantes aprender.
Evaluar la experiencia de aprendizaje
Después de un periodo de aprendizaje, es necesario evaluar el aprendizaje que se ha realizado para determinar si se han alcanzado los objetivos docentes y orientar para posteriores. Mejora, ajuste o abandono del curso. Soporte informativo.
Modelo de diseño de cursos de Taba
El diseño de cursos de Taba aboga por un enfoque sistemático, objetivo y orientado a la investigación. Taba mejoró el modelo de diseño curricular de cuatro etapas de Taylor a un modelo de siete pasos, enfocándose en los tres niveles de "metas, experiencia de aprendizaje y evaluación", que es lo mismo que Taylor. El modelo de siete pasos del diseño curricular de Taba es el siguiente:
El propósito fundamental de este modelo es cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes, es decir, enseñarles a pensar. Los profesores deben evitar proporcionar a los estudiantes un conjunto completo de resúmenes preparados de antemano y deben permitirles aprender a procesar la información de forma independiente y formar sus propios resúmenes. Este modelo está orientado a procesos y aboga por formar varios tipos de razonamiento a través de la observación.
Modelo de diseño curricular de Feller
Al darse cuenta de que el modelo de diseño curricular de Taylor era un modelo lineal y carecía de retroalimentación, Feller lo mejoró y propuso un modelo cíclico, como se muestra a continuación:
Modelo de diseño curricular de Cole
Cole propuso un modelo de objetivos con valor práctico y rico contenido, que incluye cuatro componentes, a saber, objetivos, conocimiento, experiencia de aprendizaje y evaluación. El modelo de diseño curricular de Cole es el siguiente:
Metas
El desarrollo, las necesidades y los intereses de los estudiantes, las situaciones sociales que enfrentan, la naturaleza de la materia y la forma de aprendizaje son las fuentes. de establecer metas. Al mismo tiempo, también se deben considerar la cognición, las emociones y las habilidades al determinar los objetivos.
Conocimiento
Los elementos del conocimiento provienen de los conceptos básicos y métodos de investigación de cada disciplina. Los principios de integración, repetición y orden son los estándares para la construcción del conocimiento.
Aprender de las experiencias de los demás
La experiencia de aprendizaje surge de la interacción entre el alumno y la situación. Con la ayuda de diversas experiencias de participación física y sensorial, los efectos del aprendizaje de los alumnos serán más profundos y duraderos.
Evaluación
El propósito de la evaluación es confirmar si se han logrado los objetivos. Los datos evaluados por los teléfonos móviles incluyen la viabilidad de los objetivos, la coherencia del contenido y los métodos, las necesidades y los logros del alumno, etc. Pruebas, entrevistas, valoraciones, etc. Todos ellos son métodos de evaluación.
La deficiencia del modelo de diseño curricular de Cole es la falta de interacción dinámica entre la experiencia de aprendizaje y la evaluación. Sólo a través de la implementación se puede transformar el contenido objetivo del curso aprendido por los alumnos en desempeño subjetivo para evaluación.
Modelo de diseño curricular de Langcui
El modelo de diseño curricular propuesto por Lang Cui aboga por que el desarrollo curricular debe pasar por cuatro etapas: establecimiento de objetivos, diseño del aprendizaje y evaluación y mejora. dividido en varios pasos detallados. El modelo de diseño curricular de Lang Cui es el siguiente:
Modelo de diseño curricular de Jensen
El modelo curricular de Jensen considera el currículo como el resultado del sistema de desarrollo curricular y el insumo del sistema de enseñanza, definiendo El currículo como “un conjunto estructurado de resultados de aprendizaje esperados”.
El modelo conceptual curricular de Jensen es el siguiente:
Más tarde, Jensen refinó su modelo hasta convertirlo en el modelo P-I-E, que significa Planificar, Implementar y Evaluar. Cuando se aplica al currículo y la enseñanza, el concepto Sun Yicheng de Jensen se divide en cinco elementos: establecimiento de objetivos, selección del currículo, estructura del currículo, reglas de enseñanza y evaluación técnica.
MODELO DE PRÁCTICA CURRICULAR DE WACKER
MODELO NATURAL DE WACKER El modelo de objetivos de Butler es más elástico y los objetivos tienen menos importancia en el modelo natural de WACKER. El modelo de diseño natural de Wacker es el siguiente:
Sistema de diseño curricular de Spike
El modelo de diseño curricular de Skiback pertenece al modelo de análisis de situación y es un modelo de compromiso entre el modelo de objetivos y el modelo de proceso. . Su marco de proceso de diseño curricular incluye cinco partes: análisis de la situación, formación de metas, establecimiento del currículo, explicación e implementación, seguimiento, retroalimentación, evaluación y reconstrucción, de la siguiente manera:
Análisis de la situación
Situación Análisis y diseño de la situación y viabilidad del diseño del curso. En esta etapa, los diseñadores de cursos deben recopilar información que incluya sistemas educativos relevantes, información básica sobre los docentes e información básica sobre los alumnos, y responder a la pregunta central "¿Cuáles son los problemas y necesidades del curso? ¿Cómo los abordamos?".
Formación de objetivos
Los resultados del análisis de la situación son el requisito previo para la formación de objetivos.
La descripción del objetivo incluye las acciones de profesores y estudiantes (sin limitarse a la orientación conductual), los resultados de aprendizaje esperados, etc.
Los tipos de metas incluyen metas generales, metas específicas, metas a corto plazo, metas a largo plazo, etc. Estos objetivos implican las preferencias, valores, juicios, prioridades y prioridades del diseñador.
Establecimiento del curso
El establecimiento del curso incluye el diseño de actividades docentes (contenido, estructura y métodos, alcance y secuencia), materiales didácticos, entorno adecuado, distribución del personal y definición de funciones, organización del tiempo y otros. suministro de recursos.
Explicación e implementación
Interpretación e implementación Preste atención a los problemas encontrados en la conversión del plan de estudios, porque la introducción del plan de estudios puede generar problemas de aceptación. Los diseñadores deben estar preparados para afrontar posibles incertidumbres y afrontar la confusión, la resistencia, la indiferencia y otras cuestiones.
Seguimiento, retroalimentación, evaluación y reconstrucción
El trabajo principal en esta etapa es diseñar el sistema de seguimiento y comunicación, construir procedimientos de evaluación, hacer frente a la implementación de la evaluación continua y garantizar la continuidad del proceso de diseño del curso sexo.
En esta etapa, la evaluación del diseñador se centra en dos aspectos: uno es evaluar el potencial de aprendizaje y el desempeño del alumno; el otro es evaluar el proceso de diseño e implementación del curso. Los resultados de la evaluación constituirán la base para el debate, la reflexión y la acción.
Modelo de diseño curricular de Deakin
El diseño curricular de Deakin es un modelo de investigación acción, que se refiere principalmente al modelo de investigación acción crítica propuesto por la Universidad Deakin en Australia.
El modelo de investigación-acción de Deakin constituye una serie de espirales reflexivas, que incluyen cuatro "momentos de proceso", a saber, planificación general, acción, acción de observación y acción reflexiva. El propósito de este modelo es fomentar la discusión y la práctica continua entre los participantes.
El modelo de investigación acción de Deakin es el siguiente:
El análisis del modelo de investigación acción de Deakin es el siguiente: