Análisis del examen final de física de octavo grado
1 Estructura de la prueba (Tabla 1)
Tabla 1
2. Características básicas de las preguntas del examen
(1) Prestar atención al examen de conocimientos y habilidades en situaciones reales y vívidas. En términos del contenido de la prueba, la mayoría de las preguntas de la prueba se basan en evaluar los conocimientos y habilidades básicos para determinar si los estudiantes han dominado los conocimientos científicos básicos y las habilidades básicas. El examen tiene una amplia gama de conocimientos y cobertura, lo que reduce la posibilidad y la unilateralidad del examen. En particular, las preguntas de la prueba prestan atención a la experiencia de vida de los estudiantes, enfocándose en colocar el conocimiento básico de física en situaciones reales y vívidas, evaluando la capacidad de los estudiantes para conocer y comprender el mundo a través del proceso de análisis y resolución de situaciones problemáticas, y evaluando la capacidad de los estudiantes. uso del conocimiento que han aprendido para analizar y resolver problemas específicos. Capacidad para examinar las cualidades académicas básicas de los estudiantes y su potencial para el aprendizaje continuo.
(2) Estrechamente vinculado a la vida real, reflejando el impacto de la física en SAS. El examen se centra en la estrecha conexión entre la vida de los estudiantes y la realidad social, encarna el concepto de "de la vida a la física y de la física a la sociedad" y se esfuerza por crear escenas que puedan despertar el interés de los estudiantes y conectarse con la realidad. Los exámenes se basan en una amplia gama de materiales y desprenden un fuerte sabor a la vida y a la época. Los materiales seleccionados incluyen diversos fenómenos que se pueden ver en todas partes de la vida diaria, algunos contenidos que no son familiares para los estudiantes del movimiento celeste y algunos conocimientos sobre el ahorro de energía que le preocupan en la sociedad actual. Todo esto permite a los estudiantes sentir la estrecha relación entre ciencia, tecnología y sociedad, acortar la distancia entre la física y la vida real, la producción y la tecnología, y les permite apreciar verdaderamente el enorme valor de aplicación de la física, permitiéndoles aplicar lo que han aprendido. .
(3) Encarna el cultivo de "actitudes y valores emocionales" e impregna la conciencia moderna del desarrollo coordinado del hombre, la naturaleza y la sociedad. Las preguntas del examen deben centrarse en el valor educativo humanista del conocimiento físico, infiltrarse en el concepto de desarrollo coordinado de la ciencia, la tecnología y la sociedad, y ejercer eficazmente la función educativa de las preguntas del examen. Muchas preguntas han inspirado, hasta cierto punto, a los estudiantes a amar la ciencia y aprender bien la física. Los exámenes reflejan el cultivo oportuno de las "actitudes y valores emocionales" de los estudiantes y también impregnan el espíritu científico, el espíritu humanista y la conciencia moderna del desarrollo coordinado del hombre, la naturaleza y la sociedad.
(4) Preste atención a los objetivos tridimensionales del curso e integre naturalmente los objetivos tridimensionales en múltiples niveles y ángulos. Preste atención al examen de la capacidad de observación, la capacidad práctica y la capacidad de resumir datos experimentales de los estudiantes, fortalezca el examen del proceso experimental y la capacidad de análisis e inducción, y también fortalezca el examen de la capacidad de investigación experimental, el espíritu innovador y el método científico de los estudiantes. El espíritu de indagación se integra naturalmente en las preguntas del examen, guiando a los estudiantes a descubrir problemas, hacer preguntas y encontrar las mejores formas de resolver problemas. Refleja plenamente la idea de indagación que permite a los estudiantes descubrir, diseñar, analizar y. evaluar por sí mismos. El propósito es defender la idea de que las preguntas de las pruebas deberían volver a la enseñanza experimental, pero ser más altas que la enseñanza experimental, y tratar de cambiar los métodos de enseñanza y aprendizaje de "los profesores enseñan experimentos y los estudiantes memorizan experimentos" y las "tácticas del mar de preguntas".
(5) Insistir en establecer preguntas de prueba abiertas y centrarse en evaluar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. La apertura de las preguntas del examen aumenta aún más en el examen. Las respuestas a las preguntas son extremadamente abiertas y dependen completamente de las ideas de los estudiantes. Esto les brinda una gran libertad y también proporciona una nueva etapa para que los estudiantes destacados demuestren su capacidad innovadora. talento.
2. Análisis de exámenes de muestra de estudiantes
1. Muestra de tabla de análisis de puntuación total (Tabla 2)
Tabla 2
2. Análisis de cada pregunta (Tabla 3)
Tabla 3
3. Problemas y contramedidas reflejadas en el artículo
1. Explicar los fenómenos físicos que nos rodean muestra que el proceso de aprendizaje de los estudiantes está divorciado de la realidad de la vida y también ilustra la teoría curricular de "de la vida a la física, de la física a la sociedad".
La lectura realmente no ha tomado arraigó y floreció en el aula, resultado. Dejar que los estudiantes aprendan felices y bailen con los tiempos. Este es el concepto que defiende el nuevo plan de estudios. La implementación específica de este concepto es abstraer el conocimiento físico de situaciones específicas y luego restaurarlo en situaciones específicas. Por lo tanto, en la enseñanza diaria, es necesario evitar métodos de enseñanza de concepto a concepto, de ley a ley y de práctica a práctica, y contactar estrechamente con la realidad de la vida, la producción y la tecnología con la que los estudiantes están familiarizados, para poder Contextualizar el conocimiento físico y los escenarios físicos. Deje que las mentes de los estudiantes ya no se concentren en fórmulas, conceptos y reglas aburridas, sino que puedan simplificar problemas complejos, contextualizar problemas simples y racionalizar problemas contextualizados en cualquier momento.
2. Las habilidades lingüísticas y de escritura de la mayoría de los estudiantes no son sólidas y es común que tengan dificultades para leer, calcular, dibujar y hablar con claridad. Los estudiantes no pueden pensar en ello, e incluso si piensan en ello, no pueden expresarlo. Lo que dicen no es completo y no pueden expresar su significado de manera precisa y completa. Una razón importante por la que los estudiantes tienen habilidades básicas deficientes es la insuficiente formación docente. En la enseñanza futura, los profesores no deben reemplazar la capacidad de los estudiantes para hablar y hacer, sino que deben brindarles más oportunidades de desempeño, de modo que los estudiantes no solo puedan hablar y atreverse a hablar, sino que también sean buenos hablando, no solo quieran atreverse a hacer, pero también ser bueno haciéndolo, para poner en práctica la formación de habilidades básicas.
3. Los estudiantes obtuvieron calificaciones importantes en preguntas de aplicación integral, lo que refleja que estamos entrenando a los estudiantes para revisar preguntas, hacer dibujos, calcular, hacer preguntas, adivinar hipótesis, diseñar experimentos, evaluar, recopilar y procesar información, analizar. y resumir, aplicar y transferir métodos de manera integral está lejos de ser suficiente. En la enseñanza futura, debe haber una formación específica, centrada en la formación de métodos y el desarrollo de capacidades como contenidos didácticos importantes.
4. La aplicación de diversos elementos de la investigación científica por parte de los estudiantes todavía no tiene sentido y se sienten impotentes cuando se enfrentan a preguntas de investigación. Esto se debe a que la enseñanza se centra demasiado en “conocimientos y habilidades” e ignora “procesos y métodos”. ” causado.
Cuarto, algunas opiniones sobre los exámenes
1. La estructura de las preguntas del examen no cumple con los requisitos del examen de ingreso a la escuela secundaria y no está bien conectada con la escuela secundaria. examen de ingreso.
2. Algunas preguntas son demasiado difíciles. Por ejemplo, la tasa de puntuación de 18 preguntas es solo del 22,5%, lo que obviamente es demasiado difícil.
3. Todas las preguntas de investigación tienen la forma de preguntas para completar en blanco, que no reflejan el proceso de investigación científica.
4. no aparece, lo cual es inconsistente con los requisitos del examen de ingreso a la escuela secundaria de la provincia de Jiangxi en los últimos años. Obviamente, es inconsistente.
Análisis del trabajo final de física de octavo grado 2. Análisis de las características del papel de prueba.
Este artículo es la prueba final de calidad del segundo semestre de física de octavo grado. La cobertura es amplia, el conocimiento examinado es completo y los puntos de conocimiento están razonablemente distribuidos. El examen contiene 4 preguntas principales y 24 preguntas pequeñas, dura 100 minutos y vale 100 puntos. Los principales puntos de conocimiento de la física de segundo grado se examinan exhaustivamente y hay muy poca memorización en las preguntas del examen, lo que resalta los requisitos de capacidad. La investigación de la "doble base" realmente se implementó. Como examen final del segundo semestre del segundo semestre de la escuela secundaria, este artículo evalúa principalmente los puntos de conocimiento como fuerza y máquinas simples, presión, flotabilidad, movimiento y fuerza aprendidos en el segundo semestre del octavo grado. Las preguntas del examen están diseñadas para cumplir con los requisitos de los estándares del examen de ingreso a la escuela secundaria. La parte básica se centra en evaluar el dominio de los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes, la mayoría de los cuales se demuestran a través de fenómenos de la vida, lo que les permite realizar análisis, juicios y expresiones simples basados en el conocimiento físico, permeando "de la vida a la física, de la física a la física". concepto de vida". Este artículo fortalece la investigación experimental y se centra en la investigación científica. El alcance de la investigación científica se extiende desde dentro y fuera de clase, y desde dentro de los libros hasta fuera de ellos, enfatizando la experiencia y la comprensión de los estudiantes del proceso de investigación y destacando su desarrollo independiente. Desempeña un papel positivo al guiar a los estudiantes a aprender física.
2. Análisis de problemas y problemas principales en las respuestas de los estudiantes.
Preguntas para completar espacios en blanco, preguntas de opción múltiple, principalmente evalúan los conocimientos y habilidades de los estudiantes, preguntas de cálculo y preguntas de investigación. Examina principalmente las habilidades de los estudiantes para resolver problemas, sus habilidades de análisis de problemas, sus actitudes emocionales y sus valores.
1) Hay 12 preguntas para completar espacios en blanco (incluidas 2 preguntas de dibujo), con una puntuación de 29 puntos, lo que refleja las grandes diferencias entre los estudiantes. Algunos estudiantes no pueden analizar problemas ni comprender conocimientos estrechamente relacionados con la vida diaria. Entre ellas, las preguntas 8, 9, 11 y 12 tuvieron más errores. La clave para que los estudiantes pierdan puntos es que no comprenden la vida real, no pueden analizar problemas prácticos y no pueden comprender completamente la intención del interrogador y el conocimiento de la investigación. Además, de muchos valores de presión atmosférica realmente observados, los estudiantes sólo pueden memorizar 76, pero no pueden ver claramente las unidades y los valores reales. Los estudiantes no pueden hacer el diagrama del brazo de fuerza y el diagrama de gravedad de las preguntas 11 y 12, ni entienden la división mínima de la fuerza y la gravedad.
2) Son 7 preguntas de opción múltiple y 21 puntos, lo que refleja que los estudiantes no prestan suficiente atención a los conocimientos básicos. Entre ellas, las preguntas 16, 17 y 18 tienen mayores tasas de error. 16 La razón clave por la que los estudiantes pierden puntos es que no entienden que la fuerza sobre la polea es diferente en diferentes direcciones, mientras que la fuerza sobre la grúa es la misma en diferentes direcciones. En 17, principalmente no entienden la inercia, y en 18, no entienden la relación entre la presión del líquido y la profundidad y la densidad. En el futuro, deberíamos fortalecer la enseñanza de estos temas y proporcionar más ejemplos para que los estudiantes los comprendan. El 13, 14, 15, el 80% de los estudiantes pueden dominarlo, pero también hay algunos estudiantes que no lo entienden bien y se sienten vagos. 19 trata sobre examinar la flotabilidad y los estudiantes ya dominan esta parte. El 85% de los estudiantes pueden saber que la fluctuación de un objeto está relacionada con la densidad del objeto, porque la densidad del objeto no cambia.
3) La pregunta experimental 3 y la pregunta 28 examinan principalmente el proceso y los métodos en los objetivos de enseñanza tridimensionales. Los problemas reflejados son que el análisis de los estudiantes no está implementado, sus habilidades de expresión lingüística no son sólidas, sus experimentos no son sumativos y no se pueden resumir en palabras. Por ejemplo, la pregunta 20 trata sobre la primera ley de Newton. Para la segunda pregunta, debe completar el primer espacio en blanco con lejos (largo), pero algunos estudiantes lo completaron muy rápidamente y no expresaron con precisión el contenido de la pregunta. El tercer problema es que muchos estudiantes completaron incorrectamente el equipo experimental y no entendieron las funciones del equipo físico. En la enseñanza futura, se debe explicar claramente a los estudiantes el papel del equipo experimental y se les debe pedir que utilicen un lenguaje físico estandarizado para revelar los problemas. La pregunta 21 explora las condiciones para el equilibrio de apalancamiento. Hay muchos errores y sólo el 60% de las personas pueden completar el saldo correctamente. Algunos estudiantes no comprenden el papel y el propósito de las palancas en el equilibrio en posición horizontal. En el futuro, deberíamos fortalecer la enseñanza de las emociones para que los estudiantes comprendan el papel de cada componente. La pregunta 22 examina principalmente el proceso experimental del principio de Arquímedes. El 90% de los estudiantes pudieron volver a la pregunta correcta, pero algunos estudiantes no completaron la expresión del principio de Arquímedes y no vieron la conexión entre las preguntas antes y después.
4) Dos preguntas de cálculo de 22 puntos evalúan principalmente la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas. La primera de las 23 preguntas es examinar la relación entre la presión del fluido y el caudal, y más del 90% de los estudiantes pueden dominarla. La segunda pregunta es sobre la presión de los sólidos. El 70% de los estudiantes pueden resolver el problema según lo requerido. Algunos estudiantes ignoraron que un automóvil tiene cuatro llantas, lo que resultó en respuestas incorrectas. La tercera pregunta es encontrar tiempo mirando las imágenes. Este es un conocimiento básico. La pregunta 24 examina la flotabilidad, el uso de una báscula de resorte y el equilibrio de dos fuerzas. La primera cuestión se refiere a la interacción de dos equilibrios de fuerzas. El 95% de los estudiantes no lo hizo bien, sabiendo en el fondo que no podían expresarse bien en su propio idioma. Algunos estudiantes usan números para calcular, lo cual obviamente es incorrecto. Esta pregunta es más difícil para los estudiantes de octavo grado. El 80% de los estudiantes pueden responder bien la segunda y tercera preguntas, aunque algunos estudiantes no pueden fingir.
En tercer lugar, medidas del programa:
1. Prestar atención a la enseñanza de conocimientos y habilidades básicos, fortalecer la comprensión de conceptos y reglas básicos y prestar atención a la enseñanza exhaustiva de la enseñanza. Contenido material (incluidas imágenes).
2. En la enseñanza diaria, debemos prestar atención a cultivar la actitud seria y rigurosa de los estudiantes al resolver preguntas, y desarrollar el hábito de revisar cuidadosamente las preguntas y estandarizar las respuestas; Capacidad de revisión de preguntas y capacidad de expresión del lenguaje.
3. Prestar atención al análisis de situaciones físicas y a la orientación de ideas para la resolución de problemas. Ayude a los estudiantes a comprender y dominar verdaderamente la "ley de las variables de control".
4 Fortalecer el entrenamiento de problemas de cálculo.
① Fortalecer la comprensión de fórmulas básicas y deformaciones Comprensión y entrenamiento de fórmulas, evite la memorización de memoria y comprenda el significado físico de cada letra de la fórmula. Por ejemplo, preste atención a la relación entre f y g en la fórmula de presión y comprenda la diferencia entre presión y gravedad. >(2) Enfatizar la estandarización de las preguntas de cálculo, enfatizar el proceso de generación de preguntas de cálculo y mantener los decimales en los resultados de los cálculos.
(3) Fortalecer la orientación de la conversión de unidades, prestando especial atención a la conversión de. unidades como área y volumen.
5. Fortalecer la enseñanza experimental, especialmente aclarar el propósito del experimento, y prestar atención al correcto uso y lectura de instrumentos básicos como dinamómetros de resorte y balanzas.
>Análisis del examen final de física de tercer grado en octavo grado. 1. Análisis del examen
1. Los objetivos de la prueba, los tipos de preguntas y el contenido de la prueba resaltan la capacidad de los estudiantes. Utilice de manera flexible conocimientos básicos de física para analizar y resolver problemas.
2. Todo el documento cubre una amplia gama de preguntas, fortalece la evaluación de conocimientos y habilidades básicos, resalta los conocimientos clave y los contenidos clave. están claramente organizados y las preguntas del examen están diseñadas para ser difíciles.
3. Las preguntas del examen cumplen con los requisitos del programa de estudios. El libro de texto es el centro, no hay preguntas extrañas, parciales o super. -Preguntas de esquema, y la atención se centra en evaluar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas utilizando los conocimientos y habilidades básicos que han aprendido.
5. -Preguntas en blanco, preguntas selectivas, preguntas de investigación experimentales y preguntas integrales. Dado que la estructura de las preguntas permanece sin cambios, favorece la estabilidad psicológica de profesores y estudiantes y las actividades docentes normales. probar la comprensión de los estudiantes sobre la situación en la vida real. Encarna el concepto curricular de pasar de la vida a la física y de la física a la sociedad.
2.
Este examen * * * se refiere a 56 personas. La puntuación total es 3906, con un promedio de 69,8 puntos por alumno. Hay 19 alumnos destacados y 40 alumnos aprobados. El índice de excelente es del 33,9% y el índice de aprobación es del 71,4. % La puntuación más alta es 95 y la puntuación más baja es 29.
3. Análisis de ganancias y pérdidas
1. La recitación no estaba en su lugar y no se obtuvieron los puntos básicos.
Se puede ver en el examen que algunos estudiantes generalmente no memorizan las preguntas. La gente siempre piensa que la física es una ciencia. Si quieres aprender bien, debes concentrarte en comprender. Los estudiantes no pueden aplicar correctamente los conocimientos básicos y memorizar conceptos a ciegas en el proceso de resolución de problemas.
Uso flexible. De hecho, a veces es difícil comprenderlo verdaderamente y se ignora la memoria de conceptos básicos y reglas básicas. El dominio de algunos conocimientos sólo puede alcanzar el nivel de "suena familiar, parece familiar" y no desarrolla buenos hábitos de memoria. Se perdieron puntos donde no debían estar. Por ejemplo, la pregunta 1 estima datos físicos relevantes en la vida diaria; la pregunta 21 prueba el principio de fabricación de un termómetro; la pregunta 23: medición y registro de la duración de la inspección;
2. Las preguntas del examen no son claras y se malinterpreta su significado.
Al resolver problemas, a menudo no presto suficiente atención a algunos temas aparentemente familiares y no reviso las preguntas con atención, por lo que las respuestas no cumplen con los requisitos. Los errores en las preguntas para completar espacios en blanco se basan principalmente en análisis específicos, lo que indica que los estudiantes no pueden comprender realmente los conocimientos y conceptos de física, y su capacidad de aplicación práctica también es deficiente.
3. Poca capacidad para aplicar los conocimientos existentes para resolver problemas prácticos.
La capacidad de trazado es débil y los problemas de dibujo son relativamente simples. El examen principal del dibujo óptico estándar debería ser sobre cuestiones de puntuación. Sin embargo, los resultados no fueron los ideales y muchos estudiantes perdieron puntos. Después de completar 25 preguntas, muchos estudiantes accidentalmente no usaron flechas para marcar la dirección de la luz como era necesario, o marcaron la dirección de propagación de la luz en la dirección incorrecta.
4. Pobre capacidad de aplicación integral del conocimiento y débil capacidad informática.
La pregunta de cálculo es la pregunta más completa, que refleja la aplicación flexible del conocimiento físico y la capacidad de las operaciones matemáticas. En el proceso de resolución de problemas, la expresión lingüística de algunos estudiantes no es fluida, los pasos no son razonables, las fórmulas y unidades son incorrectas y no pueden conectarse con la realidad. A juzgar por la superficie del examen, los puntos se deducirán principalmente por comprender el significado de la pregunta, la aplicación de fórmulas y los cálculos.
Cuarto, medidas de mejora
Con el fin de formular contramedidas para la siguiente etapa del trabajo docente, nos esforzamos por implementar la enseñanza por niveles en la enseñanza. Al mismo tiempo, aclararemos el enfoque y la dirección de la enseñanza futura y formularemos las siguientes medidas.
1. Prestar atención a la enseñanza de los conocimientos básicos. Se debe implementar el conocimiento de los símbolos y unidades de cantidades físicas, medidas y lecturas, densidad, conversiones de unidades, fórmulas, experimentos importantes, reglas y leyes, y se deben implementar las especificaciones escritas en el proceso de responder preguntas. Estos problemas no van más allá de la inteligencia de los estudiantes, sino principalmente de sus hábitos de estudio, los cuales necesitan ser constantemente supervisados y fortalecidos en el futuro proceso docente.
2. Prestar atención al contacto con la realidad. Utilice la práctica para cultivar la capacidad de los estudiantes para comprender problemas, permita que los estudiantes utilicen la práctica para cultivar la capacidad de observación de problemas específicos, distinga las similitudes y diferencias de diferentes cosas y forme el hábito de observar y descubrir problemas combinados con la realidad, cultivar las ideas de los estudiantes; para aplicar conocimientos de física para analizar problemas y resolver problemas y métodos, estimulando al mismo tiempo el entusiasmo de los estudiantes por aprender física y aplicar lo aprendido.
3. Prestar atención a movilizar a los estudiantes para que aprendan activamente. En la enseñanza real, debido a las pesadas tareas docentes y a los muchos problemas que deben resolverse, la mayoría de los profesores hablan más, los estudiantes escuchan más, aceptan más pasivamente y los estudiantes tienen menos actividades de pensamiento activo. Durante mucho tiempo, los estudiantes se han vuelto dependientes de los profesores, carecen de hábitos de pensamiento positivos y tienen poca iniciativa de aprendizaje. Para cambiar este estado, debemos prestar atención a guiar e inspirar a los estudiantes a pensar, animarlos a participar en actividades docentes y cambiar gradualmente la situación en la que pueden comprender pero no pueden analizar el problema.
4. Mejorar la eficiencia de la enseñanza experimental. El experimento es la base de la física y la enseñanza experimental es una parte importante de todo el proceso de enseñanza de la física y una forma importante para que los estudiantes aprendan física. En la enseñanza, es necesario fortalecer la organización y orientación de la enseñanza experimental, para que cada estudiante pueda aprender manual y mentalmente en clases experimentales, mejorar las habilidades experimentales y el aprendizaje de la alfabetización, y lograr el propósito del experimento.
5. Cultivar las habilidades informáticas de los estudiantes de manera específica. Las preguntas de cálculo son el punto débil de los estudiantes. Muchos estudiantes conocen el significado, pero su precisión al responder las preguntas es pobre. Se producirán errores siempre que conecte el conocimiento de un libro con ejemplos de la vida real. En la enseñanza del futuro, debemos hacer más variados los temas emergentes, hacer más experimentos y conectarlos con la realidad, para que las calificaciones de los estudiantes puedan dar un nuevo salto adelante.
Análisis del examen final de física de octavo grado, Parte 4: análisis de las preguntas del examen
Las preguntas del examen final de física de octavo grado son * * * cuatro preguntas principales: preguntas de opción múltiple, preguntas para completar -Preguntas en blanco, preguntas de investigación sobre experimentos gráficos, problemas escritos computacionales. * * * Hay 26 preguntas pequeñas, con una cantidad moderada de preguntas.
Los exámenes se basan en libros de texto y se adhieren a los principios propuestos de centrarse en lo básico, fortalecer las aplicaciones y cultivar habilidades, dejando a los estudiantes con una cierta cantidad de espacio de pensamiento para garantizar que cada estudiante pueda pensar activa y seriamente sobre cada pregunta.
Al ser el examen final del primer semestre de octavo grado, el examen es moderadamente difícil. Cada pregunta grande tiene una pregunta pequeña, como la cuarta pregunta pequeña de una pregunta grande, 20 preguntas pequeñas de dos preguntas grandes, 22 preguntas pequeñas de tres preguntas grandes y 25 preguntas pequeñas de cuatro preguntas grandes.
2. Análisis del ensayo
Las primeras preguntas de opción múltiple: 4, 6 y 10 son las tres preguntas con más errores. Problema 4: Los estudiantes no comprenden bien la naturaleza absoluta del movimiento y la relatividad de la quietud. El 42% de los estudiantes piensa que "todo en el universo está en movimiento" está mal, mientras que "algunas cosas en el universo son absolutamente estacionarias" es correcto, por lo que hay más errores al elegir a. Las preguntas 6 y 10 son sobre Aplicaciones de la física. en la ciencia y la vida. No es factible enviar ondas ultrasónicas a la nave espacial para detectar la altura de la nave espacial desde el suelo. Lo que se examina son las condiciones de propagación del sonido, mientras que la formación y corrección de la miopía son la aplicación de imágenes de lentes convexas en la vida diaria. Ninguno de estos dos aspectos está bien dominado.
Rellena los espacios en blanco, la segunda pregunta más importante: 20 preguntas propensas a errores. Esta pregunta prueba la densidad, determina la esfera hueca y calcula el volumen de la parte hueca. Es muy difícil y la tasa de precisión es del 8%. El cálculo de la densidad es un punto difícil.
La tercera pregunta importante es el dibujo: Pregunta 22 (3), la tasa de error llega al 65%, lo que prueba los problemas menores encontrados en la operación experimental. Cuando la imagen en la pantalla está cerca, ¿cómo puede mover la vela llevar la imagen al centro de la pantalla? En el futuro, se debería capacitar a los estudiantes para que presten atención a los detalles experimentales y tengan una comprensión más profunda del conocimiento.
La cuarta gran pregunta: 25 pequeñas preguntas versan sobre la aplicación del conocimiento de la velocidad en la vida real. Podemos usar la velocidad y la distancia para juzgar si las personas pueden cruzar la calle de manera segura y luego, por seguridad, los conductores y los peatones deben hacer cada uno una sugerencia razonable. Esta pregunta deja una cierta cantidad de espacio para pensar a los estudiantes, lo que les permite usar activamente su cerebro para resolver problemas prácticos de manera razonable. También deberíamos prestar atención al cultivo de esta capacidad en la enseñanza de la física.
3. Principales cuestiones reflejadas en el examen
1. Los conceptos básicos no están claros.
Los significados y las leyes físicas de algunas cantidades físicas básicas no están claros, y No se pueden distinguir conceptos o reglas similares.
2. Falta de comprensión de la vida
Los estudiantes de hoy rara vez hacen cosas en casa y en la escuela, y no prestan atención a observar y experimentar la vida. Carecen de sentido común en la vida diaria y tienen poca capacidad para conectarse con la realidad de la vida y la producción y utilizar el conocimiento de la física para resolver problemas prácticos.
3. Habilidades experimentales débiles
Se manifiesta principalmente en confundir el conocimiento físico con los fenómenos físicos, no prestar atención al proceso experimental y no comprender el propósito y los métodos experimentales de cada paso de la operación. la aplicación del proceso experimental, no prestar atención a la observación de fenómenos experimentales, no analizar correctamente los datos experimentales y no responder a los fenómenos y conclusiones experimentales.
4. El lenguaje no está claro.
Los conceptos de las preguntas de respuesta corta de física no están claros y la organización del lenguaje es jerárquica. El propósito de algunos pasos del experimento no está claro o; no hay una respuesta clave, por lo que las preguntas experimentales son La conclusión es ilógica y confusa.
5. Aplicación insuficientemente flexible
Muchos estudiantes todavía están acostumbrados a memorizar conceptos y sustituir fórmulas, y no son flexibles en su comprensión del significado de las preguntas y la elección de los métodos. o no pueden utilizar los conocimientos de física para resolver problemas de la vida.
Cuatro. Objetivos y medidas
En la enseñanza futura, debemos hacer un buen trabajo en la implementación del conocimiento básico y cultivar la capacidad de los estudiantes para comprender, observar y experimentar, analizar y resumir, y utilizar el conocimiento de la física para resolver problemas de la vida real. , para que los estudiantes puedan abstraer el conocimiento de la física de la vida real y de las cosas que suceden a su alrededor, lo que les permite realmente "pasar de la vida a la física y de la física a la sociedad".