Un artículo de teoría educativa sobre cómo pensar en cuestiones relacionadas con las tareas

Durante mucho tiempo, en la práctica docente de la educación orientada a exámenes, las tareas se han convertido en el “suplemento de la enseñanza” y el “refuerzo de la enseñanza” de los profesores y se consideran como “un una parte importante de la enseñanza en el aula”. Ampliar y complementar”. El contenido de las tareas es cada vez más cerrado y rígido, limitado al alcance del conocimiento de la materia y alejado de la vida real y social de los estudiantes, los métodos, medios y técnicas de trabajo se vuelven cada vez más monótonos. Esto reduce seriamente el entusiasmo de los estudiantes por el desarrollo independiente. Esto se refleja concretamente en los siguientes aspectos:

En primer lugar, la tarea carece de personalización

Las personas tienen personalidades y diferencias. El uso de modelos uniformes rígidos y normas uniformes para exigir estudiantes con diferencias sustanciales puede causar supresión o incluso destrucción en lugar de desarrollo. El educador Confucio propuso hace mucho tiempo la idea de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes". Sin embargo, las tareas actuales carecen de flexibilidad y jerarquía, lo que inevitablemente conducirá al fenómeno de que algunos estudiantes "no pueden obtener suficiente" y otros "no pueden obtener suficiente", lo que resulta en plagio y no hacer la tarea. Con el tiempo, hay cada vez más estudiantes con poco dominio del inglés y cada vez menos estudiantes con los mejores conocimientos de inglés.

En segundo lugar, el cultivo de habilidades orientadas a exámenes en las tareas es la corriente principal, ignorando el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y la mejora de las habilidades integrales.

Debido a la influencia de las habilidades orientadas a exámenes educación, para facilitar los exámenes, profesores La mayor parte de las tareas de inglés asignadas se realizan por escrito. El propósito de la tarea no es sólo consolidar conocimientos, sino más importante aún, aplicarlos. Además de escribir, también hay que escuchar, leer y hablar. Sin embargo, la tarea práctica ha sido minimizada en la práctica tradicional debido a su débil operatividad y dificultad en la retroalimentación y evaluación. La forma tradicional de hacer la tarea es monótona y aburrida, lo que no favorece el desarrollo de la personalidad y la capacidad práctica de los estudiantes y no logra el propósito de la tarea.

En tercer lugar, las asignaciones son aleatorias o simplemente para uso, al carecer de investigación.

Algunos profesores asignan tareas que son muy "aleatorias" en términos de cantidad y calidad, y básicamente adoptan una estrategia de "uso total" para los materiales que proporcionan para las tareas. Además, debido a la influencia de la educación orientada a los exámenes, los estudiantes están dispuestos a participar en tácticas de "mar de preguntas", y el diseño de los cuadros de tareas es de "cantidad" en lugar de "calidad", lo que aumenta la carga para los estudiantes. Lo que es más grave es que estos "usismos" no sólo requieren mucho tiempo y trabajo, sino que también matan gradualmente el interés de los estudiantes en aprender inglés.

En cuarto lugar, la evaluación de las tareas se centra en los resultados, ignora el proceso y carece de incentivos.

Las tareas tradicionales evalúan a los estudiantes en términos de lo correcto o incorrecto, el tiempo de finalización, etc., y es imposible ver el proceso de finalización de la tarea. Además, la evaluación tradicional de las tareas a menudo se centra en los resultados objetivos de la tarea en sí, ignora los sentimientos subjetivos de las personas y carece de una interacción real entre los estudiantes, los profesores y la tarea, lo que afecta gravemente el entusiasmo de los estudiantes y el entusiasmo por aprender, lo que lleva a una actitud negativa de los estudiantes. Actitudes hacia la tarea, el plagio de la tarea es común.

La existencia de estas desventajas hace que los estudiantes estén menos interesados ​​en hacer la tarea después de clase, y la confiabilidad de la calidad de la tarea no es alta, lo que no favorece el cultivo de hábitos de los estudiantes y la mejora de la innovación. capacidad. El efecto de la tarea no es ideal y algunas tareas incluso matan el interés de los estudiantes en aprender inglés. Estas deficiencias son incompatibles con la nueva reforma curricular. Los profesores deben estudiar y explorar las características de las tareas bajo la nueva reforma curricular.

Los "Estándares curriculares de inglés para escuelas secundarias superiores de educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental)" señalan que los cursos de inglés deben prestar atención a las actitudes emocionales de los estudiantes y mejorar sus cualidades humanísticas (Ministerio de Educación, 2001). Por lo tanto, al diseñar las tareas, los profesores deben prestar atención a la connotación humanista de las tareas, considerar verdaderamente a los estudiantes y enriquecer los tipos de tareas para satisfacer las diferentes necesidades.

(1) Romper con la "forma" de la tarea tradicional, salir de la forma única de "copiar", florecer plenamente la escucha, el habla, la lectura y la escritura, y combinar inteligentemente el canto, la pintura, los juegos y la producción. y colección con las formas favoritas de los estudiantes, vinculando la formación de conocimientos y habilidades, el cultivo de habilidades innovadoras y el desarrollo de la inteligencia con actividades para hacer la tarea interesante y atractiva.

(2) Los profesores pueden organizar una variedad de actividades extraescolares en inglés de forma planificada, como recitación, canto, discursos, actuaciones, rincones en inglés, etc.

(3) Diseñe adecuadamente algún contenido hecho a mano después de clase para permitir que los estudiantes aprendan mientras lo hacen, haciendo que la tarea originalmente aburrida sea más interesante. Por ejemplo, haga tarjetas de identificación en inglés basadas en el contenido del texto, haga tarjetas de Navidad con felicitaciones en inglés, etc.

(4) Pide a los alumnos que hagan una encuesta: qué tareas domésticas tienes que hacer en casa, cuánto haces y luego informarlo en clase. A través de tales actividades y asignaciones, los estudiantes pueden aprender a respetar los resultados laborales de los demás, desarrollar un buen carácter moral de amar el trabajo desde una edad temprana y lograr verdaderamente el propósito de aplicar lo que han aprendido.

(5) Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que organicen tabloides en inglés en grupos cada mes, incluidos conocimientos de inglés, costumbres extranjeras, chistes en inglés, humor, acertijos, etc. y publicado en la pared para que lo disfrute toda la clase. Si has terminado de aprender, ¡adelante! Después del tema de planificación de vacaciones en la unidad 3, el autor pidió a los estudiantes que diseñaran un mapa en inglés de su ciudad natal, mientras presentaba atracciones famosas, costumbres locales, refrigerios locales, especialidades, etc. Por un lado, esta tarea estimula el interés de los estudiantes por aprender inglés y cultiva su amor por su ciudad natal. Por otro lado, desarrolla la inteligencia y la personalidad de los estudiantes.

(6) Animar a los estudiantes a aprender una gran cantidad de conocimientos extracurriculares, enriquecer su vocabulario con inglés en la vida diaria y permitirles recopilar conscientemente vocabulario relacionado con la vida diaria. Por ejemplo, las abreviaturas en inglés de algunos países son USA, UK, can, etc. , así como algunas consignas recordatorias como no fumar, salida, entrada, empujar y tirar, etc. Durante algunos festivales británicos y estadounidenses, los estudiantes pueden recopilar leyendas y conocimientos relacionados sobre Halloween, Acción de Gracias, Navidad y otros festivales, obtener una mejor comprensión de la cultura británica y estadounidense y cultivar la conciencia y la capacidad de comunicación intercultural de los estudiantes.

En quinto lugar, preste atención a la evaluación y corrección de las tareas.

En la enseñanza tradicional en el aula, la evaluación de las tareas enfatiza demasiado la función de selección y selección, es única en su forma, parcial a cuantitativa e ignora el proceso de evaluación y la comunicación emocional entre profesores y estudiantes no favorece la promoción del potencial, la personalidad y la creatividad de los estudiantes. Por lo tanto, la reforma de las tareas bajo el nuevo concepto curricular debe enfatizar el mecanismo de evaluación de las tareas que integra las humanidades y las ciencias, promover la interacción de información humanística entre maestros y estudiantes, estudiantes, padres e hijos, y promover el desarrollo integral de los estudiantes.

A menudo escuchamos a muchos profesores y estudiantes quejarse de que "las tareas son difíciles de corregir y de completar", y vemos muchos casos en los que "los estudiantes están ocupados escribiendo y los profesores ocupados corrigiendo". Las razones son: en primer lugar, los profesores carecen de cientificidad y pertinencia a la hora de asignar y seleccionar tareas; en segundo lugar, los profesores carecen de exploración de técnicas para corregir las tareas y corrigen ciegamente cada tarea en lotes, con poco efecto. Si se utiliza una combinación de "corrección aproximada" y "lote fino" para determinadas operaciones, las desventajas anteriores se pueden evitar de forma eficaz. La "revisión aproximada" se refiere a ejercicios de revisión que consisten en palabras, patrones de oraciones y expresiones comunicativas difíciles y sin importancia. Solo se pueden seleccionar muestras apropiadas de acuerdo con el nivel de calificación de los estudiantes. "Evaluación intensiva" se refiere a diversos ejercicios intensivos y de consolidación que consisten en vocabulario, gramática o expresiones comunicativas básicas y de uso común. No sólo debemos evaluar lo que está bien y lo que está mal, sino que también debemos corregir los errores de los estudiantes y señalar sus razones. Al mismo tiempo, el propio profesor debe redactar la posdata. La combinación de "corrección aproximada" y "revisión intensiva" no sólo permite a los profesores centrarse en la corrección de los ejercicios, sino que también permite a los estudiantes conocer sus deficiencias de conocimientos y "recetar el medicamento adecuado".

Además, también se puede adoptar una combinación de "automodificación" y "modificación mutua". La "autocorrección" se refiere a ejercicios con tipos de preguntas únicas y requisitos bajos (como ortografía de palabras, llenado de oraciones o conversión de estructuras de oraciones, juicio correcto o incorrecto, etc.), que permite a los estudiantes realizar correcciones basadas en respuestas estándar. "Corrección mutua" significa que los profesores deben dar los recordatorios clave necesarios sobre cómo completar conversaciones, completar oraciones y usar el lenguaje, y luego permitir que los estudiantes intercambien tareas de acuerdo con las indicaciones y se corrijan entre sí. Al mismo tiempo, los profesores pueden ofrecer tutoría y corrección cara a cara a los estudiantes que tienen poco interés en aprender y una base deficiente. Finalmente, el profesor comentará y analizará los * * * errores en la tarea, para que los estudiantes puedan comprender las razones de los errores y dominar los métodos de corrección. Los métodos de corrección de "autocorrección" y "corrección mutua" no solo brindan retroalimentación oportuna, sino que también ayudan a movilizar completamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes, cultivar la conciencia de participación de los estudiantes y mejorar la autoeducación, el análisis y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. Me inspiré al corregir la tarea, ejercité mi pensamiento y cambié de la aceptación pasiva del conocimiento a la investigación activa, mejorando así la eficiencia de la enseñanza.

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