Este artículo analiza la trayectoria de crecimiento de la representación de directores de escuelas primarias y secundarias desde la perspectiva de la "representación".
Palabras clave: Análisis de patrones de crecimiento de directores de escuelas primarias y secundarias
Número de clasificación de la biblioteca china: G620 Número de identificación del documento: A Número de documento: 1672-8882 (2012) 08-085- 02
Como uno de los diez principales directores estrella de China, el director Zhuo Li tiene una carrera docente de 48 años y más de 20 años de experiencia laboral como director, y está comprometido con la exploración de la "armonía". educación". Convirtió una escuela primaria de callejón en una escuela muy conocida en el país y en el extranjero. A la edad de 66 años, el gobierno aprobó su retiro honorario y se convirtió en director honorario vitalicio. Sus seguidores continúan practicando su filosofía educativa. La exitosa trayectoria del director Zhuo Li refleja una ley educativa: la práctica de las ideas educativas por parte del director es un comportamiento educativo a largo plazo. Sin embargo, en vastas zonas con educación atrasada, abundan los comportamientos educativos de corto plazo y la gente repite día tras día cosas que violan las leyes de la educación. Después del arduo camino de muchos directores, lo que ganan no es la acumulación de ideas y la formación de un estilo, sino el agotamiento físico y mental y el agotamiento profesional.
En primer lugar, hay varias manifestaciones que obstaculizan el crecimiento de los directores de escuelas primarias y secundarias en el actual sistema de educación básica
1 Es poco probable que las "prisas" de un director se conviertan en "grandes". one"
En la actualidad, hay muchos factores que influyen y obstaculizan la formación de ideas educativas de directores famosos, pero el "tiempo de permanencia en el cargo" parece haberse convertido en un cuello de botella realista que no se puede ignorar. Tras la implementación del sistema de concurso para directores y subdirectores de escuelas primarias y secundarias, el equipo de directores de escuelas primarias y secundarias ha ido cambiando. Algunos directores simplemente actúan como "directores de mantenimiento" y no quieren que pase nada, pero aun así quieren obtener buenos resultados en los exámenes. Algunos directores emprendedores, debido a que su mandato es breve, asumirán el cargo tan pronto como mejoren. Sólo pueden "plantar melocotoneros" pero no recoger "melocotones". Es posible que el sucesor no esté dispuesto a seguir "plantando melocotoneros", pero sí quiera "cortar melocotoneros y plantar arroz". Algunos directores nuevos no están familiarizados con la filosofía de la escuela y buscan ganancias a corto plazo. Existe una regla popular que dice que si el director no presenta el examen, dimitirá, y si el rendimiento de la escuela no es bueno, será sustituido. La encuesta muestra que la edad óptima de los directores debería ser entre 39 y 55 años. Sin embargo, debido a la frecuente rotación, muchos directores de escuelas de educación básica entran en un período vulnerable después de los 45 años. A los directores les resulta difícil formar sus propios conceptos educativos, y mucho menos ponerlos en práctica.
2. El estado físico del colegio no se ha reflejado fielmente.
En la región oriental, donde la educación está relativamente desarrollada, casi todas las escuelas prestigiosas tienen sus propias características y una filosofía distintiva de gestión escolar, que tiene mucho que ver con la autonomía de la gestión escolar y la continuidad de La filosofía del fundador. Por otro lado, en las zonas atrasadas, las entidades unitarias de las escuelas de educación básica no se reflejan, hay poco espacio para el libre desarrollo de las escuelas y la autonomía de innovación es limitada. Además, los diversos procesos de enseñanza educativa y sistemas de evaluación están demasiado unificados. Cada escuela no desarrolla su propio plan de estudios escolar. La escuela es como un viaje. Todo fue copiado desde arriba, pegado y luego guardado, dando como resultado una uniformidad de mil páginas.
3. Los propios obstáculos ideológicos del director
Muchos directores han luchado toda su vida, pero no saben lo que están haciendo y sus pensamientos están en blanco. La encuesta muestra que existen dos obstáculos ideológicos para que algunos directores de la región occidental formen una filosofía de gestión escolar: primero, lamentan el entorno en el que lucharon por crecer, y creen que están "aclimatados" y les resulta difícil convertirse en un director famoso. En segundo lugar, creen que hay poco espacio independiente para gestionar sus propias escuelas y les resulta difícil utilizar sus propias ideas. Con el tiempo, dejaron de pensar. Con el tiempo, los líderes escolares han desarrollado un estado de afrontamiento de las cosas durante su trabajo y se encuentran en un estado mental estable que no busca méritos pero tampoco fallas. Un director que no puede pensar no tendrá su propia filosofía de gestión escolar y será difícil para la escuela formar características distintivas de gestión escolar.
2. Análisis racional del viaje del director desde el “debut” a la “fama”
Los pensamientos educativos del director son inseparables de su proceso de crecimiento personal único. Su personalidad y trasfondo cultural tienen una. profundo impacto en el director Tiene una gran influencia en la formación de ideas educativas.
En términos generales, los directores maduros deben tener sus propias ideas educativas, que se van formando gradualmente a partir de la acumulación de experiencia laboral y de vida del director. Las ideas educativas de directores famosos son universales, sistemáticas y orientadoras.
(1) La influencia del trasfondo cultural en la personalidad y el estilo del director
Estudio: experiencia infantil.
Como dice el viejo refrán: "Un niño de tres años parece un niño de tres años y un niño de siete años parece un anciano más o menos". Refleja su infancia. Aunque recibí la educación primaria en una zona rural, mi familia puede considerarse una "familia de eruditos". A mi abuelo y a mi padre les gusta escribir coplas y memorizar la cultura tradicional china. He estado profundamente influenciado por la cultura tradicional china de gratitud desde que era niño. Por lo tanto, defiendo el concepto de fraternidad y creo que amar a los niños es la naturaleza humana y amar a los estudiantes es la cualidad profesional básica de un director.
2. Piedra angular: sabor local
Cuando se transmitió el documental de televisión de 2010 "Southbound and North Bentian and Others", estaba extremadamente emocionado porque la sangre de Tian y otros fluía. mi cuerpo. Según estadísticas incompletas, en Tianjin viven aproximadamente 6,543,8 millones de personas en el extranjero. Tian et al. han abierto más de 500 restaurantes en Shanghai y Beijing, más de 400 pequeñas fábricas en Shenzhen y Dongguan, y más de 400 hoteles grandes y pequeños en Nanning. Por un lado, me influyen las características de mi personalidad y, por otro, me nutre la tierra. La gente de mi ciudad natal es autosuficiente y emprendedora. En la práctica de dirigir una escuela, tengo un "granjero".
3. Nutrientes: formación académica
Las calificaciones académicas determinan la estructura de conocimientos del director, y la estructura de conocimientos afecta sus sentimientos profesionales. Cuando tenía 15 años, fui a Nanning para completar mi educación normal. Después de graduarme, fui a la Universidad de Nacionalidades de Guangxi, la Universidad Normal de Guangxi, el Instituto Nacional de Administración Educativa, la Universidad Normal de Beijing y la Universidad Normal del Sur de China para capacitarme o seguir estudiando. Experimenté la atmósfera educativa de diferentes escuelas y desarrollé mi tolerancia y humildad. , y temperamento diverso. Así es ser director profesionalmente.
(2) Respecto al impacto de la experiencia laboral en la profundidad y visión del director.
Empezó a trabajar en 1989 y es director desde 1997. 10 Después de haber trabajado en tres escuelas, el camino hacia la enseñanza estuvo lleno de obstáculos. Después de 10 años, es relativamente estable, por lo que tengo mi propio pensamiento relativamente completo. En este sentido, mi sensación es que la posición relativamente estable del director favorece la práctica de las ideas educativas.
(1) Acumulación: práctica docente
Los directores excelentes son, ante todo, maestros excelentes, y la práctica docente es la única forma de que los directores crezcan. He impartido clases de chino desde tercer grado de primaria hasta tercer grado de secundaria. He escrito constantemente, me dediqué a la creación literaria en mi tiempo libre y publiqué algunos poemas. Aunque he pagado más y logrado menos, a través de actividades diversificadas me he convertido en un maestro "panacea". Durante mis 23 años de carrera docente, he desarrollado un estilo educativo “simple, sólido y real” y he acumulado valores de vida de “buscar una educación feliz y disfrutar de la felicidad de la educación”.
(2) Cambio cuantitativo: formación repetida
¿De dónde vienen los principales líderes? Proviene del entrenamiento, del pensamiento y de la práctica. Después de asumir la presidencia, participé muchas veces en varios seminarios, incluidos tres viajes a Beijing y cinco viajes a la Universidad Normal de Guangxi. El cambio más grande no es que haya más notas llenas de texto en la estantería, sino que mis pensamientos han sido bautizados una y otra vez, y he obtenido conocimientos sobre muchos temas en los que pienso, lo que ha resultado en muchos pensamientos más profundos. La práctica ha demostrado que la formación repetida desempeña un papel vital para ayudar a los directores a captar el pulso y los temas de la época.
(3) Cambio cualitativo: internalización de la lectura
Si el pensamiento educativo del director y los requisitos de valor educativo no pueden transformarse en un sistema completo, entonces este pensamiento educativo es sólo de nombre, y sólo de nombre. El pensamiento educativo no puede ser estable porque no tiene vitalidad. Esto requiere que los administradores escolares lean más, estudien más, tengan visión de futuro, salgan y aprendan nuevas experiencias, aprendan de excelentes directores, se hagan amigos de los maestros, sean directores de alta calidad que se dediquen a lo académico, se adhieran al encanto académico y utilicen su propia educación El concepto conduce a un estilo de carrera escolar distintivo. “Utilizar la cultura para llevar a las personas a prestar atención a la vida educativa” es un concepto de gestión que he acumulado después de 15 años de explorar la gestión educativa.
(4) Transformación: Lavar el plomo.
No es difícil para un director expresar sus propios pensamientos sobre cómo administrar una escuela de manera científica y racional, pero no es fácil presentar sus pensamientos de manera personalizada a través de la naturaleza del texto. Una personalidad distintiva puede mostrar mejor los conocimientos únicos del director sobre la gestión de una escuela.
Por ejemplo, "La excelencia en el aprendizaje conduce a la burocracia" de la Universidad Normal de Beijing refleja el encanto de la personalidad de los profesores; la escuela primaria "Respeto a los profesores y grupos musicales" de la Universidad Normal de Beijing Shijia Hutong propone "Todo es para los estudiantes, todo es para el futuro"; " " concepto y el concepto de "construir una organización de aprendizaje y promover el desarrollo activo de los docentes" propuesto por Shandong Li Xigui. Combinados con los lemas escolares y las filosofías de gestión escolar de estas prestigiosas escuelas, todos reflejan el principio de funcionamiento de "educar a las personas" y su profunda herencia cultural. Los directores deben cultivar sus propias habilidades de control del lenguaje, aprender del espíritu de "deliberación" cuidadosa de los antiguos y esforzarse por hacer que "el juramento no sea sorprendente". "El director debe ejercitar sus habilidades de escritura, utilizar palabras ingeniosas y economía para refinar su propia filosofía de gestión escolar y demostrar su propia filosofía de gestión escolar.
La práctica del pensamiento educativo del director es una estrategia educativa a largo plazo. El comportamiento de los directores en zonas atrasadas es muy difícil convertirse en un director famoso, tanto por razones geográficas como por los "efectos a corto plazo" de la educación. Todo tipo de fenómenos educativos parecen ilustrar la misma verdad: la formación de los directores debe. seguir las reglas de crecimiento de los directores, y las autoridades competentes deben dar más espacio y tiempo a los directores recién nombrados, no apresurarse por el éxito para los "directores famosos" que han logrado logros, se pueden adoptar políticas flexibles en términos de permanencia; a la situación, y no hay necesidad de ceñirse a un solo modelo, para que los directores jóvenes puedan crecer lo antes posible y "los directores "famosos" deberían superar el agotamiento profesional, elevar la curva empresarial secundaria y extender la vida de la educación. Éstas son cosas que los gobiernos de todos los niveles deben considerar seriamente al promover la reforma del sistema principal de tenencia.