Enseñar el diseño y enseñar a reflexionar sobre cómo se propaga la luz

Diseño didáctico y reflexión didáctica sobre "Cómo se difunde la luz"

Diseño de plan de lección "Cómo se difunde la luz"

Presentando la emoción

Profe 1: Compañeros, ¿han visto esas luces? Estudiante: Luz del día, luz,

2. Profesor: Si observas con atención, ¿cómo se propagan estas luces? descripción del estudiante.

(De acuerdo) La profesora dijo: ¿En serio? Creo que la luz puede viajar en una curva, ¡tal vez en una línea ondulada!

(En desacuerdo) Maestro: Parece que las opiniones de todos no están unificadas.

2. Plantear preguntas y crear situaciones:

1. Profesor: ¿Puedes decirme qué piensas? (Pregunte a los estudiantes que tienen opiniones diferentes)

Estudiante: Habla libremente. (Positivo, expresando duda. ¿En serio? ¿Es así? ¿Oh? ¿Tienen alguna opinión diferente?) Estudiante: Refutación

2. Analicémoslo hoy. (Mostrar presentación de diapositivas: Cómo se propaga la luz)

3. Diseñar la verificación experimental:

1. Si los estudiantes tienen una suposición, entonces debemos diseñar un plan experimental para verificar nuestra conjetura. Pida a los estudiantes que discutan en grupos qué plan experimental utilizar.

Discusiones en grupos de estudiantes y guía de recorridos por parte de profesores.

2. Pide a los estudiantes que informen sobre los planes discutidos en sus grupos.

Estudiante: Toma un tubo curvo y haz brillar una luz desde un extremo. Si la luz se puede ver en el otro extremo, significa que la luz es curva. Si no se puede ver, es directa.

Estudiante: Tome unos cuantos trozos de papel, haga agujeros en el papel y luego tome un trozo de papel sin agujeros y póngalo en el extremo para ver si la luz puede pasar a través de los agujeros y llegar al final. El último trozo de papel, si se puede explicar, la luz es directa.

3. Profesor: El método del compañero es realmente bueno, entonces elegiremos el método del segundo compañero. Pídale al líder del equipo que venga a recoger los materiales, intentémoslo, ¡comencemos! (Guía turística de la división)

4.

Profesora: Niños, ¿lo habéis conseguido? Cuéntame ¿cómo lo hiciste? (El estudiante habla sobre el proceso experimental, de tres a cuatro grupos)

Estudiante 1: Coloque una pequeña placa con orificio en el medio, deje que la fuente de luz mire hacia el orificio y el punto de luz incidirá en la pantalla. Coloque la segunda pieza de modo que los dos pequeños agujeros queden alineados en línea recta, y lo mismo ocurre con la tercera pieza.

Estudiante 2: Pegue tres placas con orificios pequeños para que los tres orificios pequeños formen una línea recta, deje que la fuente de luz brille y también puedan aparecer puntos de luz.

Estudiante 3: Coloque los tres agujeros pequeños en línea recta. Coloque los agujeros pequeños sobre la mesa y ajústelos con los ojos para que los tres agujeros formen una línea.

5. Profesor: Entonces, ¿qué encontraste?

Sheng: Los tres agujeros se sitúan en línea y aparece el punto de luz en la pantalla.

Los tres agujeros no están en la misma línea y el punto de luz está bloqueado.

6. El profesor muestra una diapositiva para demostrar todo el proceso de la luz que pasa a través del pequeño agujero hasta la última hoja de papel.

Los estudiantes concluyeron: la luz se propaga en línea recta

IV. Verificación adicional

1. Profesor: El experimento de ahora puede demostrar que la luz se propaga en línea recta. línea Sí, pero las conclusiones científicas deben verificarse repetidamente. Es mejor usar múltiples métodos para verificar. ¿Podemos usar el método mencionado por el primer estudiante para verificar esta conclusión?

Estudiante: ¡Sí!

2. Por favor, dé al alumno anterior una explicación detallada del método experimental.

3. Profesor: Cuéntame ¿cómo lo hiciste? (Descripción o demostración del estudiante)

Estudiante: apunte el lápiz láser a un extremo del tubo, encienda la fuente de luz y vea si la luz aún puede brillar a través del tubo.

4. Profesor: ¿Qué fenómenos has observado?

Estudiante: Cuando el tubo doblado está doblado, la luz solo puede brillar en la curva y no puede salir por el otro extremo.

5. Profesor: ¿Es este el mismo fenómeno? ¿Qué puede explicar este fenómeno?

Estudiante: La luz se propaga en línea recta.

5. Observar haces de luz

1. Maestro: ¿Se te ocurre alguna forma de ver un haz de luz directo con nuestros propios ojos?

Estudiante: acerca la mano al objeto, muévela hacia arriba y hacia abajo y aparecerá un pilar de luz.

Estudiante: Dispara la linterna a lo lejos por la noche y habrá sé un pilar de luz.

Sheng: Encuentra un lugar con humo, luego dispara la luz y aparecerá un rayo de luz.

2. Maestro: Todos estos métodos son buenos. Puedes probarlos en casa. También tengo un método aquí que permite que todos vean el haz de luz.

Pon un poco de tinta clara en la taza y luego coloca la luz contra el cristal.

4. Profesor: ¿Qué viste? Estudiante: Un rayo de luz recto

Profesor: ¿Podemos responder a la pregunta "¿Cómo se propaga la luz ahora?" (Refiriéndose al tema)

Estudiante: Sí, la luz viaja en línea recta. (Escribiendo en el pizarrón)

6. Conéctese con la realidad de la vida

1. Maestro: Niños, ¿alguna vez han visto un camino recto de luz en su vida? ¿Dime dónde lo viste?

Estudiante: Respuesta (luces del auto, luces en el escenario, luz solar, luces en días de niebla)

Profesor: Parece que todos los estudiantes tienen un par de ojos que son buenos para descubriendo, y la profesora también recopilé algunas fotos, ¡echemos un vistazo! (Mostrar imágenes).

Estudiante: Todas estas imágenes muestran que la luz se propaga en línea recta.

2. Profesor: ¿Ahora podemos explicar cómo se producen las sombras y por qué las sombras siempre están en el lado retroiluminado?

Los alumnos intentan responder.

Siete: Consolidar los deberes

1.

2. Revisar los deberes en clase.

Pensamientos didácticos:

Este texto es la tercera lección de la unidad de luz. Los puntos de conocimiento de toda la unidad de luz son muy simples para los estudiantes de quinto grado. Si nuestros profesores se centran en enseñar puntos de conocimiento, entonces esta clase puede durar hasta 20 minutos y los estudiantes podrán dominar el concepto de "la luz se propaga en línea recta" con mucha habilidad. Pero esto tiene poco efecto sobre el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, como profesores de ciencias, debemos encontrar formas de profundizar en el contenido de la enseñanza para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. Según lo que publicaste, creo que cuando llegues al rayo trasero, puedes sacar un lápiz y papel para diseñar y dibujar, o incluso hacer un dibujo de un rayo láser desde la Tierra a la Luna. No hay necesidad de ceñirnos a las respuestas de nuestros profesores, dejar que el pensamiento de los estudiantes sea divergente. También he visto un experimento de este tipo. Se abre un agujero en un lugar determinado en un balde de agua y se deja que el agua salga del agujero. Luego se utiliza una linterna para iluminar desde un ángulo determinado. que la luz no se propaga en línea recta, sino que se curva con el flujo de agua de manera muy interesante. Podemos mostrar este experimento a los estudiantes, que anulará el concepto de que "la luz se propaga en línea recta" que los estudiantes obtuvieron anteriormente, permitiendo que el pensamiento de los estudiantes colisione y se desarrolle en la colisión.