¿Qué problemas encontrará en la defensa de la tesis principal de contabilidad? ¿Cómo solucionarlo?
La parte de preparación de preguntas evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para acceder a información, analizar problemas y resolver problemas. Sin embargo, para completar con éxito las preguntas del profesor de defensa, los estudiantes de defensa rara vez resuelven los problemas mediante el pensamiento independiente. A menudo es el profesor defensor quien hace las preguntas y otros estudiantes son responsables de una pregunta. El estudiante defensor ha cumplimentado el acta y se han realizado las respuestas a varias preguntas. Si no puede responder una o dos preguntas, puede pedirle al maestro que las responda.
2. La respuesta no es la preguntada.
Responder a la pregunta es la última parte de la defensa de la tesis contable. Los principales problemas en este enlace son: poca precisión al responder preguntas, vacilación al hablar, voz baja y dificultad para oír con claridad. La razón es que lo primero se debe a una mala comprensión de los conocimientos contables aprendidos o al registro incorrecto de los problemas. Estos últimos son superficiales, tímidos, temen cometer errores o tienen pocas habilidades lingüísticas o no pueden responder preguntas y quieren salir adelante.
3. La introducción del artículo no está clara.
Debido a que los estudiantes de contabilidad no tienen suficiente ejercicio en la vida diaria, el reflejo general de la introducción de la tesis es que los estudiantes no están familiarizados con el trabajo, el contenido de la introducción no es claro y está lejos del objetivo esperado. La manifestación principal es llegar a los extremos: escribir primero el título de la tesis en la pizarra y luego leer el esquema o leer rápidamente el texto completo; La desventaja de introducir los documentos contables de esta manera es que la primera es demasiado simple. El profesor defensor no puede entender el contenido del trabajo en detalle y no puede hacer las preguntas apropiadas; aunque este último supera las deficiencias del primero, a menudo excede el tiempo asignado y deja una mala primera impresión en el profesor defensor. El profesor de defensa no sólo se cansa fácilmente, sino que también tiene dificultades para comprender los puntos clave. Hace preguntas basadas en las "palabras clave" que ha memorizado, lo que inevitablemente afectará la eficacia de su defensa.
4. No es apropiado hacer preguntas.
Debido a los motivos de los estudiantes para presentar la tesis y a los motivos subjetivos del docente, las preguntas del docente son irregulares en cantidad, calidad y método, y son arbitrarias, las principales manifestaciones son las siguientes: en términos de cantidad, hay tan solo 213 preguntas y hasta 20 preguntas; en términos de calidad, es demasiado simple o demasiado complejo en términos de método, prefiero hablar de lo que he aprendido, lo que no me gusta o lo que no me gusta; lo que no he aprendido. Además, hay incluso profesores irresponsables que hacen preguntas engañosas, como cuánta contabilidad piensas llevar después de incorporarte al mundo laboral. 5. Los registros de problemas son inexactos. Las preguntas de registro son la parte intermedia de la defensa de la tesis de contabilidad y evalúan la capacidad de reflexión, la capacidad de dibujar y la capacidad integral de los estudiantes. A juzgar por la práctica de la defensa, las deficiencias reflejadas en las preguntas grabadas incluyen: preguntar al maestro encuestado fuera de contexto, perder tres veces y hacer cuatro preguntas, ser vago, escribir las preguntas de Zhang San como inferiores a las de Li Si, etc. El resultado fue que las respuestas a las preguntas estaban llenas de lagunas y bromas, y los sentimientos del profesor encuestado quedaron gravemente heridos.
6. La evaluación y puntuación no están estandarizadas.
La puntuación de la evaluación de la tesis de graduación en contabilidad no está estandarizada, lo que se manifiesta en: puntuación de la impresión general. Me resulta demasiado molesto calificar cada indicador uno por uno. De esta manera, las preguntas del profesor suelen recibir puntuaciones altas si las respuestas son correctas y puntuaciones bajas si las preguntas del profesor se responden incorrectamente. No hay una consideración general, es decir, * * * cuántas preguntas hay y cómo. Cuantas preguntas se responden correctamente, cuantos puntos se deben obtener. El profesor se centró en sus propias preguntas, lo que apagó gravemente el entusiasmo de los estudiantes que respondieron las preguntas.