¿Qué es un aula eficiente?
El primero es maximizar la eficiencia. Esa es la cantidad de beneficios que reciben los estudiantes por unidad de tiempo. Se refleja principalmente en aspectos como la capacidad de las aulas y la carga de trabajo extraescolar y extraescolar.
El segundo es la optimización de beneficios. Es decir, el grado positivo en que los estudiantes se ven afectados por la educación y la enseñanza. Se manifiesta principalmente en muchos aspectos como el cultivo de intereses, la formación de hábitos, la capacidad de aprendizaje, la capacidad de pensamiento y la calidad.
Sólo maximizar la eficiencia u optimizar la eficiencia no es un "aula eficiente" en el verdadero sentido. Sólo cuando los dos estén armoniosos y unificados se podrá formar una "aula eficiente". En definitiva, un "aula eficiente" se puede resumir en: carga ligera, bajo consumo, dimensiones completas y alta calidad.
¿Qué es un aula eficiente?
En primer lugar, la llamada aula eficiente debe significar que cada estudiante tenga algo que hacer en todo momento. Bajo las nuevas condiciones curriculares, enfatizamos que prestar atención a cada estudiante no es una idea de moda, sino una necesidad para garantizar la eficiencia del aula.
En segundo lugar, el llamado aula eficiente es permitir a los estudiantes acumular conocimientos, resolver problemas, optimizar métodos, mejorar habilidades y aprender de manera eficiente en una clase específica.
En tercer lugar, un aula eficiente debe hacer que los niños se sientan cómodos y tengan un buen entorno psicológico para un aprendizaje seguro. Un aula eficiente es la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. ¿Por qué no podemos hablar menos y concentrarnos en eliminar el trabajo de clase de los estudiantes?
Cinco estándares para la evaluación de la enseñanza en el aula
Uno es "limitar" el tiempo de enseñanza de los profesores y controlar su tiempo de enseñanza. En circunstancias normales, los profesores deben enseñar durante no más de 15 minutos, hablar con precisión y lograr "tres conferencias y tres conferencias". "Tres tensiones" significa centrarse en puntos clave, enfatizar dificultades, enfatizar errores, enfatizar confusión, enfatizar omisiones, enfatizar reglas y enfatizar métodos "Tres no tensiones" significa que los estudiantes no hablan sobre lo que han aprendido o lo que pueden aprender; , no hables de lo que dijo el maestro que los estudiantes no pueden entender.
El segundo es "dejar ir" el aprendizaje de los estudiantes y permitirles aprender de forma autónoma, proactiva y exploratoria bajo la guía de enseñar "preguntas reales". Incluyendo los métodos de aprendizaje de los estudiantes, el pensamiento de los estudiantes, la comunicación de los estudiantes y los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
En tercer lugar, la interacción debe ser multidimensional, incluida la interacción entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, y estudiantes e intermediarios docentes.
El cuarto es “combinar” clases magistrales y ejercicios para lograr una serie de seguimiento de ejercicios-tests-feedback-correcciones.
En quinto lugar, el modelo de enseñanza debe ser “eficaz”. Independientemente del modelo de enseñanza, depende de si los estudiantes han pasado por un proceso de pensamiento serio, han aprendido a utilizar métodos de aprendizaje apropiados mientras dominan el conocimiento y han formado emociones, actitudes y valores positivos. Sobre la base de estos cinco estándares, cada disciplina ha formulado reglas de evaluación relativamente completas.
Características básicas de una buena clase
El profesor Ye Lan cree que no existen estándares absolutos para una buena clase, pero sí algunos requisitos básicos. En lo que respecta a la "nueva educación básica" que ella defiende, se manifiesta a grandes rasgos en cinco aspectos.
Primero, es significativo. El profesor Ye Lan dijo que en el aula, el aprendizaje de los estudiantes primero debe ser significativo. El significado inicial es que ha aprendido nuevos conocimientos; además, ha ejercido sus habilidades; hacia adelante significa que tiene una experiencia emocional buena y positiva en el proceso, creando una fuerte necesidad de seguir desarrollándose; más activo en el aprendizaje. Dijo que sólo estudiando de esta manera los estudiantes pueden aprender cosas nuevas. Cuando los estudiantes vienen a clase, "¿Hay algún cambio antes de entrar y cuando salen?" Si no hay cambios, no tiene sentido. Si todo va bien en clase y los alumnos saben lo que dijo el profesor, ¿por qué quieres volver a tomar la clase? En otras palabras, una clase significativa debe ser primero una clase sólida.
El segundo es la eficiencia. Ella cree que la eficiencia se manifiesta en dos aspectos. En primer lugar, en la superficie, el número de estudiantes de la clase que han completado el curso es efectivo, incluidos los niveles bueno, medio y difícil; el segundo es el nivel de eficiencia; Algunas son más altas y otras más bajas, pero si es ineficiente o solo efectiva para unos pocos estudiantes, entonces esta clase no puede considerarse mejor. En este sentido, una buena clase debe ser una clase satisfactoria. Hay algo que todos pueden hacer durante todo el proceso. Gracias a la enseñanza del profesor, se han producido algunos cambios en los alumnos y toda el aula está llena de vitalidad.
En tercer lugar, ganar dinero. Ye Lan dijo que una clase no debe estar completamente prediseñada.
En el aula, tanto los profesores como los estudiantes deben estar emocional, intelectualmente, pensando y enérgicamente involucrados. Hubo un proceso interactivo y el ambiente fue bastante activo. En este proceso, hay tanto generación de recursos como generación de estado de proceso. Esta clase se puede llamar la clase rica.
Cuarto, la normalidad. Ye Lan dijo que muchos profesores se ven profundamente afectados por las clases abiertas y las clases de observación una vez que comienzan las clases, son propensos a una preparación excesiva. El profesor trabaja muy duro antes de clase y los alumnos están muy emocionados. Cuando llegaron a clase, actuaron con lo que habían preparado y no se presentó nada nuevo. Por supuesto, la preparación antes de la clase favorece el aprendizaje de los estudiantes, pero el aula tiene su propio valor único en el sentido de que es un espacio público que requiere una colisión de pensamiento y la correspondiente discusión. En este proceso, profesores y estudiantes han generado muchos conocimientos nuevos unos sobre otros. La "nueva educación básica" que ella defiende se opone al préstamo de clases para permitir a los profesores diluir conceptos como clases abiertas y clases de observación. En su opinión, las clases abiertas y las clases de observación deberían ser "clases de seminario". Por ello, advirtió a los profesores: "No importa quién esté sentado en su aula, incluso si es un ministro o un alcalde, ustedes deben estar allí. Enseñan para los niños y los estudiantes, no para el público, y deberían estar allí". nadie más ''." Ella llamó a este tipo de clase una clase aburrida y enfatizó que este tipo de clase es una clase que se puede tomar en tiempos normales, en lugar de una clase que requiere mucha ayuda.
En quinto lugar, es necesario mejorar. Ella cree que una clase no puede ser perfecta y que lo más probable es que una clase perfecta sea falsificada. Mientras sea verdad, habrá fallas. No hay problema en tomar clases públicas y clases de observación. Este objetivo preestablecido es en sí mismo incorrecto. Este tipo de configuración preestablecida agrega mucha presión psicológica al maestro y, después de hacer muchos preparativos, el efecto final a menudo no es "sobresaliente". Ella cree que los libros de texto de la vida deben perfeccionarse en el futuro, y esas lecciones se llaman lecciones reales.
Determinación de objetivos de enseñanza eficiente en el aula
De acuerdo con la certeza de los objetivos de enseñanza en el aula, los profesores primero deben formular un plan basado en los objetivos tridimensionales de los estándares curriculares, el contenido específico de los materiales didácticos y el nivel cognitivo de los estudiantes. Objetivos específicos de las unidades y lecciones. Los objetivos de la enseñanza no son sólo el punto de partida del comportamiento, sino también la base directa para juzgar si la enseñanza de los profesores es eficaz.
Se debe prestar atención a los siguientes aspectos al expresar los objetivos de enseñanza:
En primer lugar, la orientación a objetivos son los resultados de aprendizaje esperados de los estudiantes. Por lo tanto, el cuerpo principal de conducta deben ser los estudiantes, y todos los estudiantes.
En segundo lugar, los verbos de acción utilizados deben ser claros y fáciles de entender, y no pueden ser vagos, porque los objetivos docentes también son la base de la evaluación después de clase.
En tercer lugar, el grado de comportamiento de los estudiantes también debe ser específico, por ejemplo, existen cinco soluciones a un problema. Al establecer objetivos de enseñanza, puede especificar: "Escriba al menos tres soluciones para la resolución de problemas", "El 60% de los estudiantes puede enumerar cinco soluciones para la resolución de problemas", etc.
En cuarto lugar, la incertidumbre de la enseñanza en el aula conduce a la generación de recursos en el aula. Los profesores no sólo deben dar a los estudiantes tiempo y espacio para generar, sino también ser buenos para captar el resultado final de la eficacia de la enseñanza (metas preestablecidas) y ser buenos para seleccionar los recursos generados interactivamente en el aula a partir de los recursos generados por cada estudiante, promoviendo así los recursos generados en el aula sirven mejor a objetivos prediseñados y mejoran la eficacia de la enseñanza en el aula.
En quinto lugar, los departamentos de educación pertinentes deben fortalecer la construcción de sistemas de evaluación científica, porque los sistemas de evaluación científica son una garantía importante para lograr los objetivos curriculares.
En sexto lugar, la certeza de la enseñanza en el aula requiere que los profesores tengan un fuerte control del aula y capacidades de gestión del aula, a fin de instar a cada estudiante a aumentar el tiempo de práctica en la enseñanza en el aula.
En séptimo lugar, la incertidumbre de la construcción activa de los estudiantes en la enseñanza en el aula requiere que los docentes no sólo respeten las diferencias, sino que también sean buenos guiando a los estudiantes para que aprendan unos de otros y promuevan las maravillosas aulas generadas por las diferencias. Los docentes deben brindar una enseñanza diferenciada a los estudiantes con diferencias para que los estudiantes puedan desarrollarse de manera diferencial.
El objetivo de un "aula eficiente" está determinado.
Actualmente, nuestra escuela está haciendo todo lo posible para crear un "aula eficiente". El núcleo de un aula eficiente es: todo está centrado en el estudiante y orientado a la felicidad. Unos objetivos pedagógicos razonables y adecuados son el requisito previo para una alta eficiencia. Entonces, ¿cómo se establecen objetivos para que el aula sea eficaz?
En primer lugar se deben definir claramente los objetivos docentes.
Los objetivos docentes son el punto de partida y el destino de la actividad docente. Son científicos, racionales, claros y detectables. En la enseñanza, si los profesores pueden utilizar objetivos de enseñanza razonables de acuerdo con la situación específica de los estudiantes será uno de los requisitos previos para obtener un aula universitaria.
En segundo lugar, fortalecer la discusión de los objetivos docentes.
1. Clarificar los objetivos didácticos de esta lección.
Los objetivos de enseñanza deben ser claros y el instructor debe comprenderlos. Al mismo tiempo, los estudiantes y los instructores también deben comprender los objetivos de enseñanza de esta lección.
2. ¿El objetivo de esta lección es integral? El proceso de enseñanza de las matemáticas debe ser una actividad de producción espiritual guiada por metas tridimensionales. Centrarse en el contenido de aprendizaje y comprender de manera integral los objetivos tridimensionales, es decir, conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. No es sólo el requisito previo para el buen desarrollo de las actividades docentes, sino también una garantía importante para que la enseñanza presencial alcance los resultados deseados.
En tercer lugar, presentar los objetivos de enseñanza de manera razonable
1. La presentación de los objetivos de enseñanza debe penetrar en todos los aspectos de la enseñanza, completar una tarea de enseñanza, presentar un objetivo de enseñanza, dispersar los objetivos y lograr algo innovador, fácil de aceptar y digerir para los estudiantes.
2. Si los objetivos de conocimientos y habilidades son claros; si se enfatizan los procesos y métodos para que los estudiantes adquieran conocimientos; si las actitudes y valores emocionales resaltan los puntos clave;
3. Los objetivos docentes son formulados por los profesores antes de la clase. En el proceso de enseñanza real, es posible que no cumplan plenamente con la situación de aprendizaje de los estudiantes y se desvíen de los objetivos establecidos por el maestro antes de la clase. Por lo tanto, los profesores deben hacer ajustes oportunos según circunstancias específicas.
En cuarto lugar, construir aulas eficientes.
La nueva enseñanza en el aula requiere que el entusiasmo, la autonomía, la cooperación y la exploración de los estudiantes se movilicen por completo. Los profesores deben hablar menos y darles a los estudiantes el mayor tiempo posible para implementar verdaderamente su posición dominante. La señal de un aula eficiente no es cuánto habla el profesor, sino cuánto leen, piensan, hacen y ganan los estudiantes. Por lo tanto, al determinar los objetivos, debemos considerar plenamente la relación entre hablar y aprender, y diseñar todos los aspectos del aula.
En resumen, sólo determinando los objetivos de cada lección, haciéndolos razonables y eficaces, y construyendo así un aula pragmática y eficiente, podremos realmente lograr el rejuvenecimiento de la educación.