Reflexión después de clase sobre el plan de clase de matemáticas para el primer volumen de noveno grado

Como profesores, podemos registrar nuestras ideas durante el proceso de enseñanza en nuestras reflexiones docentes para facilitar las lecciones directas. ¡Ven y consulta cómo escribir una reflexión docente! La siguiente es la "Reflexión después de clase sobre el plan de lección de matemáticas para el primer volumen de noveno grado" que compilé únicamente para su referencia. Le invitamos a leer este artículo. Reflexión después de clase sobre el plan de lección de matemáticas para el primer volumen de noveno grado (1)

Después de estudiar en el extranjero, en respuesta a la ideología rectora de la reforma de la enseñanza en las aulas, nuestra escuela lanzó una actividad de prueba integral de clase abierta. esta semana.

Antes que nada, déjame hablarte de la lección que preparé yo mismo. Esta lección es una lección nueva, y lo que hay que profundizar es el "método de factorización para resolver ecuaciones cuadráticas de una variable". Todos los temas del plan de estudio los selecciono cuidadosamente desde muchos aspectos. El nivel de dificultad es relativamente bajo, principalmente para que los estudiantes tengan una comprensión firme de los conocimientos básicos. Como base de esta lección, enfaticé la factorización desde el principio y pedí a los estudiantes que resolvieran de forma independiente algunos problemas de factorización de números enteros. Luego se presenta un problema de aplicación matemática familiar y se encuentra una ecuación cuadrática de una variable a través del problema. Se pide a los estudiantes que resuelvan y comparen esta ecuación solos para encontrar la forma más fácil de resolver la ecuación, lo que conduce a una nueva forma de resolverla. ecuaciones—— Método de factorización para resolver ecuaciones cuadráticas de una variable. Dé tiempo a los estudiantes para discutir y resumir los pasos para resolver ecuaciones mediante factorización. A continuación se realizan ejercicios específicos, realizados en grupos. Cada grupo organiza y resuelve algunas de las preguntas del plan de estudio y se familiariza con los pasos y procesos de resolución de ecuaciones mediante factorización. Deje que los estudiantes expliquen y analicen ellos mismos sus ejercicios. Luego aborda la parte de formación intensiva del plan de estudios. Una vez finalizado todo el proceso, pregunta nuevamente los pasos para resolver la ecuación y luego finaliza la salida de clase.

Sin embargo, a juzgar por los resultados de esta clase, está lejos de mi objetivo esperado, lo cual es un poco decepcionante. Aunque hay muchas razones para este resultado, todavía siento que mi preparación de la lección no fue específica y mi comprensión de la clase no fue lo suficientemente flexible. Doy muchas conferencias, pero los estudiantes interactúan menos; la explicación y el análisis de los puntos de conocimiento no les dan a los estudiantes suficiente tiempo para resumir y digerir, mi método de preguntas no puede movilizar el pensamiento de los estudiantes, etc. Mientras reflexionaba sobre mí mismo, escuché los cursos de muchos profesores de la escuela y claramente sentí que eran flexibles y cambiantes al realizar los cursos. La atmósfera de toda la clase era activa, los estudiantes participaban activamente en el dominio de nuevos conocimientos y el grupo. Las actividades fueron básicamente completas. Se puede utilizar de manera flexible y la interacción entre profesores y estudiantes es muy apropiada. Comparado con mi propia clase, me siento profundamente avergonzado.

Hay muchos sentimientos, así que no los enumeraré todos uno por uno. En el futuro trabajo docente, prepararé las lecciones con más cuidado y aplicaré la enseñanza interactiva en grupo en profundidad para brindar una nueva atmósfera a la enseñanza en el aula, encontrar métodos de aprendizaje más adecuados para mis alumnos y permitirles absorber más conocimientos e ideas matemáticas. Reflexión después de clase sobre el plan de lección de matemáticas para el primer volumen de noveno grado (2)

Tuve una clase el martes pasado por la mañana El contenido de esta clase era utilizar el método de enumeración para encontrar la probabilidad en. el primer volumen de matemáticas de noveno grado, y la comparación de todo el diseño didáctico. Debido a que el contenido de esta parte es relativamente simple y está estrechamente relacionado con la vida real, los estudiantes también están muy motivados para aprender. Por lo tanto, en el proyecto de enseñanza, los guío y coopero con ellos, permitiéndoles pensar, hacer, observar y resumir por sí mismos. , esforzándose por lograr un efecto de investigación y comunicación independiente. Aunque puedo comprender los materiales didácticos con mayor precisión y, con la ayuda de mi maestro, diseñé cuidadosamente el contenido y el proceso de enseñanza de esta clase: práctica, rediseño y práctica nuevamente, mi desempeño todavía tiene muchas deficiencias. Al mismo tiempo, escuchar la evaluación de la clase del Maestro x me dio mucha inspiración y me dio más experiencia y pensamiento en la enseñanza.

1. Falta de confianza en uno mismo

Cada vez que doy una clase estaré un poco nervioso, y esta vez no es la excepción, porque siempre siento que los profesores están Todos los profesores experimentados y con amplios conocimientos son un modelo a seguir para mí, que acaba de trabajar durante dos años. La brecha entre ellos y yo es demasiado grande, por lo que me siento muy inseguro. El maestro Liu también vino a asistir a la clase esta vez, por lo que se sintió aún más nervioso. Al principio, todos prestamos gran atención a la preparación y trabajamos muy duro, desde profesores hasta estudiantes, desde maestros hasta aprendices, todos hicimos todos los preparativos y nos esforzamos por presentar una lección que satisficiera a todos. Sin embargo, debido a mi falta de confianza, no logré los resultados esperados.

Estaba un poco nervioso al principio, lo que puso nerviosos a los estudiantes también. No se atrevieron a responder las preguntas con audacia y en voz alta. Después de aproximadamente x minutos, me adapté lentamente y comencé a movilizar el entusiasmo de los estudiantes, así que sentí. El ambiente es bueno y el efecto en el aula es bueno, así que creo que todavía hago muy poco ejercicio y me falta confianza en mí mismo. Espero tener más oportunidades de ejercicio en el futuro para mejorar mi confianza, creer en mí mismo y en los estudiantes, relajarme y dar todo. Juega y cumple con las expectativas.

2. Falta de confianza

Debido a que ya había introducido el método de enumeración y el método de probabilidad, originalmente quería centrarme en los estudiantes de esta clase y el profesor me proporcionaría orientación. y la cooperación y dar pleno juego a la iniciativa de los estudiantes. Sin embargo, algunas de mis prácticas eliminan el papel de los estudiantes. En primer lugar, en el proceso de lectura de preguntas, me temo que los estudiantes no entenderán el significado de la pregunta, por lo que les leo la pregunta personalmente. Tiene un impacto negativo en el cultivo de la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente. Para un estudiante, leer preguntas y comprenderlas es el requisito más básico, y creo que los estudiantes de noveno año no deberían tener problemas en este sentido. Sin embargo, no confío plenamente en mis alumnos. en este enlace, por lo que debo prestarle atención en el futuro. En segundo lugar, al analizar el tema y buscar soluciones, les recordaba de vez en cuando que a los estudiantes no se les daba suficiente tiempo para pensar, por lo que no aprovechaban plenamente su capacidad para innovar de forma independiente. La razón es que me preocupaba que los estudiantes no pudieran encontrar los resultados. Luego me di cuenta de que mis preocupaciones eran innecesarias y que debía darles más tiempo y confianza. Hoy en día, cuando abogamos por cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica, debemos prestar más atención a cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes. Las preguntas surgen de la duda y la duda surge del pensamiento. Los profesores deben crear suficiente espacio y tiempo para que los estudiantes hagan preguntas en clase. Cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y su capacidad para descubrir y hacer preguntas durante el proceso de resolución de problemas. Lamentablemente, en esta clase mía, los estudiantes encontraron y plantearon muy pocos problemas. En el momento crítico de explorar el problema, debido a la perfección del proceso de enseñanza, me faltó la paciencia para dejar que los estudiantes encontraran el método y me faltaba confianza en él. los estudiantes. Si A la larga, los estudiantes se volverán mentalmente inertes. En el futuro, debo confiar en mis alumnos. Debería hablar lo menos posible y dejar que los alumnos exploren todo el conocimiento. Sólo así podré realmente devolverles el aula a los alumnos y cultivar su pensamiento independiente y su capacidad de pensamiento innovador.

3. Falta de integralidad

Otro error que cometí en el aula fue no cuidar a todos los alumnos en todo momento y enseñar a los alumnos de acuerdo con su aptitud. Para que esta clase se desarrolle sin problemas, algunos... Cuando se trata de preguntas, ignoro los pensamientos y la comprensión de algunos estudiantes, por lo que pasan algunas preguntas sin comprenderlas completamente o sin usar completamente su imaginación. Al mismo tiempo, la parte introductoria de algunos conocimientos no es lo suficientemente completa y no está vigente. En términos de afirmar a los estudiantes, debido a limitaciones de tiempo, no todos los estudiantes fueron evaluados y alentados de manera oportuna. Debo prestar atención a esto en clases futuras y esforzarme por permitir que cada estudiante ejerza su capacidad de aprendizaje activo en cada clase, para que cada estudiante pueda dominar completamente el conocimiento y los métodos.

A través de esta actividad, me di cuenta de que todavía tengo muchas deficiencias. Al mismo tiempo, también entendí la importancia de la reflexión después de clase. Los profesores deben comprender y estudiar profundamente los materiales didácticos antes de enseñar y explorar varios métodos de enseñanza novedosos. Durante el proceso de enseñanza, los maestros deben apreciar sinceramente a cada estudiante, valorar cada esfuerzo realizado por los estudiantes, apreciar cada creación de los estudiantes y elogiar y alentar oportunamente a los estudiantes a través de la evaluación, para que los estudiantes puedan comprender sus propios logros en el proceso de aprendizaje. Las fortalezas y debilidades promueven y orientan a los estudiantes para aprender y desarrollarse mejor. La reflexión sobre la enseñanza después de clase también es muy importante. Sólo estableciendo cuidadosamente sus propios éxitos y fracasos cada vez, reflexionando constantemente, resumiendo la experiencia y aprendiendo lecciones podrá mejorarse continuamente, enriquecer la calidad de su maestro y hacer que su enseñanza en el aula sea constantemente perfecta y perfecta. maduro. Reflexión después de clase sobre el plan de clase de matemáticas del primer volumen de noveno grado (3)

La lección sobre ecuaciones cuadráticas de una variable fue muy conmovedora. Hablemos de algunas de mis propias experiencias:

1. En esta clase, se han realizado ajustes importantes en la presentación del conocimiento. No se basa en explicaciones o conocimientos únicos como líneas, sino en resaltar las matemáticas. Al mismo tiempo, el conocimiento y las conclusiones matemáticas deben disolverse en actividades matemáticas, de modo que el proceso de aprendizaje de conocimientos matemáticos de los estudiantes se convierta en el proceso de realizar experimentos matemáticos y el proceso de "hacer conocimiento". En dicho proceso de aprendizaje por indagación, los estudiantes obtienen conocimientos matemáticos a través de sus propios experimentos, observaciones, discusiones e inducciones.

2. Tomar los problemas como línea principal, liberar la mente y el cuerpo de los estudiantes e inspirarlos, incorporar el método de aprendizaje de "autonomía-cooperación-investigación", cultivar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes en la cooperación grupal y Deje que los estudiantes sientan que el proceso lo experimenta uno mismo, la conclusión la descubre uno mismo y el conocimiento lo adquiere y aprende activamente uno mismo, lo que puede mejorar la confianza de los estudiantes en el aprendizaje y resaltar una vez más los aspectos más destacados de esta lección.

En tercer lugar, devolver verdaderamente el aula a los estudiantes. Participo, soy feliz y soy el maestro de la clase. Permita que los estudiantes tengan algo que decir, tengan dudas y disputas, brinde oportunidades para que los estudiantes piensen profundamente y exploren activamente, logren la interacción maestro-alumno, la interacción estudiante-alumno y compartan la alegría del éxito en una atmósfera de igualdad, democracia y cooperación. .

4. Prepara tus emociones, estimula el interés y la motivación de aprendizaje, y ajusta tus emociones a un estado elevado. En esta lección, el maestro utiliza una variedad de lenguaje motivacional, como que la acción es peor que la emoción y intentarlo es peor que el entusiasmo. No tengo miedo de lo que dices, tengo miedo de que no digas nada, etc. para estimular el interés de los estudiantes, movilizar la motivación de aprendizaje y ajustar las emociones de aprendizaje de los estudiantes a un estado ideal y muy alto.

En resumen, esta clase utiliza un nuevo concepto y un nuevo modelo de enseñanza para darme una nueva sensación y señalar el camino a seguir para mi futura enseñanza. Trabajar duro para crear un salón de clases de calidad. Reflexión después de clase sobre el plan de lección de matemáticas del primer volumen de noveno grado (4)

"El teorema del diámetro vertical" es una de las propiedades importantes de un círculo y uno de los fundamentos de todo el capítulo. Desempeña un papel decisivo en todo el capítulo y será la base para el futuro. La base para estudiar las relaciones posicionales y cuantitativas entre círculos y otros gráficos. Este conocimiento tiene amplias aplicaciones en la vida y la producción diarias. Dado que el teorema del diámetro perpendicular y su corolario reflejan las importantes propiedades de un círculo y son una base importante para demostrar segmentos de recta iguales, ángulos iguales y relaciones verticales, es el enfoque y la dificultad de todo el libro.

Tengo las siguientes reflexiones sobre la enseñanza de esta lección:

1. Esta lección contiene principalmente dos aspectos: uno es la simetría axial de un círculo, y el otro es la simetría vertical. Diámetro. Teoremas y sus corolarios. Comience a presentar el tema con el problema del puente Zhaozhou, estudie el problema y aprenda con objetivos. La simetría axial del círculo se dibuja principalmente mediante operaciones prácticas. El círculo es una figura axialmente simétrica. Estudie más a fondo las partes iguales del círculo. Las cuerdas y los arcos conducen al teorema del diámetro perpendicular y su corolario. Utilizando este teorema para resolver el problema del puente Zhaozhou, cada vínculo está interrelacionado y no existe de forma aislada.

2. En la enseñanza de las matemáticas, el rigor y la lógica del lenguaje son muy importantes, y necesito trabajar más en el aula, especialmente las palabras introductorias y la expresión de conclusiones en la conexión de los puntos de conocimiento. , Trabajaré duro en esta área en el futuro cuando escuche las clases de otros profesores de matemáticas, debo prestar atención a las oraciones de transición de otros profesores entre puntos de conocimiento.

3. En términos del diseño del plan de lección. , en El momento no es lo suficientemente preciso. Un poco holgado por delante y ajustado por detrás. Se deberían agregar algunas preguntas sobre el cálculo del Teorema de Pitágoras a la parte de repaso para que los estudiantes puedan resolver triángulos rectángulos más rápido y con mayor habilidad más adelante en la multimedia, aunque el diseño de gradiente de las preguntas es bueno, el tiempo es ajustado y la cantidad; El número de preguntas de práctica es demasiado pequeño.

4. De hecho, hay otra idea de dibujo que se les debe inculcar a los estudiantes en esta lección, es decir, si los estudiantes ven la distancia entre la cuerda y la cuerda, entonces conectan directamente el radio para formar un triángulo rectángulo; si solo conocen una cuerda Para la pregunta, incluso se debe resolver la distancia entre las cuerdas y el corazón, y se debe fortalecer el entrenamiento de las dos preguntas. ,

A través de la reflexión sobre la enseñanza de esta lección en el aula, me di cuenta de que debemos ser buenos en el manejo de la relación entre la transferencia de conocimientos y el desarrollo de habilidades en la enseñanza, y guiar hábilmente a los estudiantes para resolver problemas matemáticos en la vida. Estimular constantemente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes por aprender, cultivar la capacidad de pensamiento, la imaginación y el espíritu innovador de los estudiantes, para que el cuerpo y la mente de cada estudiante puedan desarrollarse plenamente. Estas preguntas me han dado una dirección para mis esfuerzos futuros. Trabajaré más duro en la enseñanza futura. Reflexión después de clase sobre el plan de lección de matemáticas para el primer volumen de noveno grado (V)

El contenido de probabilidad en matemáticas de la escuela secundaria se refleja en los capítulos del primer, segundo y tercer grado de primaria. escuela secundaria y no es ajeno a los estudiantes. El contenido de esta sección es relativamente cercano a la experiencia de la vida real. Por lo tanto, en el diseño de enseñanza, los estudiantes pueden experimentar realmente la necesidad y el interés de aprender matemáticas. Finalmente, los estudiantes hablan sobre cómo aplicar el conocimiento de probabilidad aprendido en esta sección a la vida. Vaya, cómo volverse más inteligente, cómo utilizar el conocimiento de probabilidad para detectar las estafas de los juegos y terminar haciendo las cosas menos a ciegas.

Los estudiantes están altamente motivados para aprender y experimentar verdaderamente el nuevo concepto curricular de que las matemáticas provienen de la práctica y sirven a la práctica.

Por lo tanto, centré mi enseñanza en la aplicación y expansión, y en cómo usar diagramas de árbol o listas para analizar varios resultados posibles de eventos. De los comentarios sobre los ejercicios en el aula, se puede ver que el xx% de los estudiantes dominan estos dos métodos. En general, esta lección se centra en la implementación y los avances en puntos difíciles.

La comprensión más profunda de esta lección es la comprensión de las presuposiciones y la generación en el aula. La enseñanza en el aula generada dinámicamente es una forma de enseñanza defendida activamente por la nueva reforma curricular. El proceso de enseñanza es un sistema dinámico y abierto. La mentalidad de los profesores y estudiantes en el aula también cambiará con la situación de enseñanza específica. Los profesores no deben reprimir por la fuerza los diversos pensamientos e ideas de los estudiantes para completar las tareas de enseñanza preestablecidas. Se les debe permitir "interrumpir", "interrumpir" y "hablar sin levantar la mano". El diseño de la enseñanza debe cambiarse, ajustarse y enriquecerse constantemente en función del desempeño de los estudiantes en el aula. Orientar y perfeccionar la clase para que el problema esté en la zona de desarrollo próximo del nivel de pensamiento de los estudiantes tanto como sea posible, para que el aula tenga un buen carácter generativo.

También hay un descuido importante en esta lección. La redacción del proceso de resolución de problemas no está lo suficientemente estandarizada y completa. La premisa para la aplicación de la fórmula de cálculo de probabilidad aprendida en esta lección son eventos igualmente probables. Sin embargo, entre dos Esta condición se esboza brevemente en los ejercicios de la pizarra durante el proceso de resolución de problemas de ejemplo, pero la atención se centra únicamente en el método de análisis, lo que lleva a los estudiantes a desarrollar hábitos irregulares de resolución de problemas. detalles". Reflexión después de clase sobre el plan de lección de matemáticas para el primer volumen de noveno grado (6)

Esta semana continuaré aprendiendo las soluciones y aplicaciones de ecuaciones cuadráticas ahora reflexionaré sobre la aplicación de. ecuaciones de la siguiente manera:

Nuevo curso Se requiere cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes para aplicar las matemáticas. Como profesores de matemáticas, debemos aprovechar al máximo la experiencia de vida existente y aplicar el conocimiento matemático que hemos aprendido a la realidad. Y darse cuenta del valor de aplicación de las matemáticas en la realidad.

Las aplicaciones de este capítulo se basan básicamente en la vida real con la que los estudiantes están familiarizados como trasfondo del problema, lo que les permite abstraer relaciones cuantitativas de situaciones problemáticas específicas, resumir las reglas de cambio y expresar con símbolos matemáticos y, en última instancia, resolver problemas prácticos. Este tipo de preguntas se centra en evaluar la capacidad de aplicación matemática de los estudiantes en relación con la realidad, encarna las características de la época y combina puntos de interés social y cuestiones de enfoque para guiar a los estudiantes a prestar atención al destino del país, la humanidad y el mundo. No sólo tiene una fuerte función de educación moral, sino que también permite a los estudiantes analizar los fenómenos sociales desde una perspectiva matemática y comprender el papel de las matemáticas en la vida real.

1. Éxitos:

1. El problema de la sección áurea es un ejemplo típico de estrecha conexión entre álgebra y geometría. Después de guiar a los estudiantes a resolver este problema, resumí el uso de uno. elemento Pasos para resolver problemas escritos con ecuaciones cuadráticas. No solo se centra en los resultados sino también en el proceso, permitiendo a los estudiantes desarrollar buenos hábitos de resolución de problemas e intercalando la aplicación práctica de la sección áurea durante el proceso de aprendizaje, permitiéndoles comprender el encanto de las matemáticas;

2. Preste atención al entrenamiento de variaciones. Por ejemplo, deje que los estudiantes practiquen las preguntas de P60 a partir de las preguntas delimitadas de P46, y luego hagan T1 de P62, y luego deje que los estudiantes resuman las similitudes y diferencias entre ellas. estas preguntas y sacar inferencias de un ejemplo. También permite a los estudiantes mejorar su capacidad para resolver este tipo de problemas paso a paso.

3. Implementar siempre el concepto matemático de que las matemáticas provienen de la vida y se utilizan en la vida en el aula. Al mismo tiempo, las ecuaciones se utilizan para resolver problemas para que los estudiantes puedan establecer una idea de modelado matemático.

4. Brinde a los estudiantes más oportunidades para demostrar en clase. Por ejemplo, los ejercicios que diseñé se pueden resolver de diferentes maneras, permitiendo a los estudiantes subir al podio y mostrar su inteligencia a sus compañeros. Al mismo tiempo, este proceso es más propicio para descubrir las ideas y malentendidos únicos de los estudiantes al analizar y resolver problemas, a fin de guiar la enseñanza futura. En resumen, a través de diversos métodos de enseñanza inspiradores y motivadores, se puede ayudar a los estudiantes a formar una actitud proactiva hacia la búsqueda de conocimientos, y los resultados en el aula son excelentes.

2. Aspectos que necesitan mejorar:

1. Debido al miedo a no completar la tarea, no es razonable reservar tiempo para que los estudiantes piensen de forma independiente, lo que fácilmente puede ser. reemplazado por las respuestas de estudiantes de pensamiento activo. Los pensamientos de otros estudiantes enmascararon las preguntas de otros estudiantes. Por ejemplo, P46 tiene múltiples soluciones. Algunos estudiantes se comunicaron con el maestro después de clase, pero no se demostraron completamente en clase.

2. Solo pensando en capturar los aspectos más destacados del pensamiento de los estudiantes, el profesor hizo ecuaciones incorrectas y no pudo corregirlas a tiempo. Como resultado, algunos estudiantes cayeron en malentendidos.