Texto de fósil viviente volumen 1 en idioma chino de segundo grado
En los museos podemos ver animales y plantas que vivieron hace cientos de millones de años observando fragmentos de fósiles. ¿Has visto alguna vez un fósil viviente?
El árbol de ginkgo, también conocido como árbol de ginkgo, es una especie de árbol que data de cientos de millones de años y es muy preciado. El aspecto del árbol de ginkgo es fácil de reconocer, sus hojas son como abanicos. Los árboles de ginkgo crecen muy lentamente. Si plantaste un árbol de ginkgo cuando eras niño, no podrás comer su fruto hasta que seas abuelo. Por eso, el árbol de ginkgo también se llama árbol Gongsun.
El panda gigante es un animal familiar y muy simpático. Muchos animales que convivieron con él durante el mismo período se extinguieron, pero el panda gigante sobrevive hasta el día de hoy de generación en generación. Todos sabemos que a los pandas gigantes les encanta el bambú. ¿Te imaginas a sus antepasados viviendo de carne?
El esturión chino también es un tipo de paleontología, con una historia de más de 100 millones de años. Los esturiones chinos viven en los ríos y los más grandes pueden crecer hasta 500 kilogramos. El cuerpo está cubierto de grandes escamas duras, los ojos son tan grandes como nueces y la boca es larga y puntiaguda, lo que parece muy extraño. Debido a la falta de protección, el esturión chino se ha convertido en la actualidad en una especie rara.
¿Cómo llaman los científicos a los árboles de ginkgo, a los pandas gigantes y a los esturiones chinos? ¿Fósil viviente? Deberíamos protegerlos bien.
El diseño de enseñanza del idioma chino de segundo grado "Living Fossil" Volumen 1 1. Preparación previa a la clase
¿Quién presentará nuestra ciudad natal?
En segundo lugar, introduzca imágenes para revelar el tema.
1. Si los invitados vienen a nuestra ciudad natal, definitivamente los llevaré a visitar el Museo y Geoparque de Dinosaurios. Si los estudiantes recolectan, use puestos para exhibir sus colecciones.
2. Son restos de dinosaurios que vivieron hace cientos de millones de años y que poco a poco se convirtieron en cosas parecidas a la piedra. ¿Deberíamos llamarlos? ¿fósil? .
3. Muchos amigos que vivieron con dinosaurios también se han convertido en fósiles. Afortunadamente, hay amigos que han escapado de muchas dificultades y viven con tenacidad hasta ahora. ¿Cómo lo llama la gente? ¿Fósil viviente? . (¿Escritura en pizarra? ¿Transmisión en vivo?)
Miren juntos las preguntas (pueden preguntar: ¿Cómo sobrevivieron? ¿Cuáles son sus características?)
3. y percepción preliminar
p>Introducción: Bien, el maestro actuará como guía turístico y caminará hacia estos fósiles vivientes contigo. Los estudiantes deben prestar atención a la pronunciación de palabras nuevas y de algunas frases largas y difíciles.
Introducción: ¿Quién es el pequeño oyente más serio? ¿Cuántos fósiles vivientes acaba de presentar el maestro? (Escritura en pizarra)
¿Cuáles son las diferencias entre estos fósiles vivientes y otras criaturas pequeñas? Abramos el libro de texto y busquemos la respuesta en el texto.
Cuarto, lee el texto por primera vez y pronúncialo correctamente
1. Lee el texto como quieras, presta atención a la pronunciación correcta y lee las oraciones.
2. Mostrar nuevas palabras. (¿Autolectura? ¿Haga clic para leer y el maestro lo leerá? Vaya al compañero de escritorio para verificar el número de tren de cada uno)
3. Ahora dejemos que estos tesoros de palabras regresen al texto y hagámoslo. de nuevo. ¿Y hacer dibujos después de palabras u oraciones que no entiendes? . (Primero lea por su cuenta, luego resuelva dudas en grupos y consulte entre ellos)
4. La comunicación es confusa; muestra los materiales de lectura en grupos.
5. Guía del método, sentimiento general
1. Lee el texto nuevamente y dibuja las diferencias entre estos fósiles vivientes y otras criaturas pequeñas.
2. Comunicación grupal para complementar y mejorar. Elige el que más te interese para centrarte.
3. Presentación grupal y escritura en pizarra. (Concéntrese en guiar a los estudiantes para que encuentren palabras que reflejen sus propias características)
Sexto, lea en voz alta.
1. ¿Cómo podemos entender su singularidad? Intente leer, leer patrones, saborear la lectura.
2. Cada vez hay menos fósiles vivos y deberíamos saber más sobre ellos.
Comunicación grupal (demostración apropiada)
Despierta emociones: si no sabemos cómo apreciar, los fósiles vivientes que pueden sobrevivir durante cientos de millones de años pueden no volverse viables en cientos o incluso décadas. Lee el último párrafo en voz alta y léelo nuevamente. ¿Lo leíste bien? Está bien, está bien.
3. Nos hace hervir la sangre. Queremos convertir nuestro corazón en acciones reales. ¿Quién te puede contar tu plan?
7. Palabras nuevas
Leer, dibujar, escribir, comentar y revisar.
8. Sublimación
Regala a cada uno un marcapáginas.
Espero que este marcapáginas pueda acompañarte para conocer más sobre paleontología y seguir siendo testigo de tu crecimiento.
[Reflexión sobre la enseñanza]
1. Durante el proceso de enseñanza, trate de dejar tantas oportunidades para que los estudiantes las muestren, especialmente cuando muestre imágenes, resalte el nombre del niño que proporcionó la información. imagen Permita que los niños tengan una mayor sensación de logro y un alto grado de entusiasmo por la participación.
2. La dificultad del artículo, especialmente la comprensión de los fósiles vivientes, se maneja bien y el texto se amplía adecuadamente, pero los recursos lingüísticos relacionados con el texto proporcionados a los niños durante la enseñanza no son lo suficientemente ricos. .
3. A veces las preguntas son demasiado triviales, carecen de enfoque y todavía están encerradas en preguntas y respuestas. El uso del trabajo en grupo es inmaduro.
4. Durante el proceso de enseñanza, los niños cometieron muchos errores al leer el texto en voz alta, lo que demuestra que el proceso de eliminación de obstáculos de palabras y lectura de pronunciación correcta no se implementó en su lugar. Se deben adoptar varias formas para ampliar la participación de los estudiantes y fortalecer la supervisión entre los compañeros de escritorio.
5. Fortalecer la investigación sobre mecanismos de evaluación. No es sólo una evaluación general, sino también una evaluación de grupos e individuos. Es necesario hacer un seguimiento oportuno, evaluar sus comportamientos específicos y afirmar sus personalidades específicas.
El texto "Fósil viviente" en idioma chino de segundo grado en el Volumen 1 - Reflexión sobre la enseñanza 1. Contacta con el texto, capta los puntos de formación del idioma chino, acumula y aplica en el contacto.
Al enseñar al árbol de ginkgo a ser un fósil viviente, capté dos frases clave. Deje que los estudiantes se den cuenta de que los árboles de ginkgo crecen lentamente durante la lectura. ¿Cuál es la otra frase? La apariencia del árbol de ginkgo es fácil de reconocer y las hojas son como pequeños abanicos. ? Esta frase no sólo les dice a los estudiantes que las hojas del árbol de ginkgo son como abanicos, sino que también captura dos puntos de conocimiento chino. Primero, esto es una metáfora. Les pido a los estudiantes que imiten oraciones y practiquen metáforas. El segundo punto de conocimiento es que en esta oración hay dos cuantificadores superpuestos, ¿cuáles son? ¿Hojas? ,?Algunos fans? . Este es un punto de conocimiento importante en este texto. Mientras estuve aquí, hice esto. Deje que los estudiantes lean las dos palabras anteriores y que descubran cuáles son. Los estudiantes pronto lo descubrirán. ? ¿Película? Entonces qué. ¿poner? Las palabras se superpusieron. ¿Debería pedirles a los estudiantes que comparen? ¿Una hoja? Entonces qué. ¿Hojas? ,?Algunos fans? Entonces qué. ¿Algunos fanáticos? ¿Cuál es la diferencia de significado? Los estudiantes entendieron de inmediato. ¿Una hoja? Sólo hay una hoja. ¿Hojas? Sólo muchas hojas. ? ¿admirador? Sólo hay un ventilador. ¿Algunos fanáticos? Simplemente hay muchos fanáticos. Después de resolverlo, ¿permítanme pedirles a los estudiantes que tomen una clase? ¿Principalmente leer, leer y escribir? Pregunta, ¿hacer? ¿Fragmentos? ,?¿raya? ,?Uno tras otro? ,?Uno tras otro
? Debido a que los estudiantes han aprendido previamente los cuantificadores como base, pueden completar estos espacios en blanco rápidamente. Sobre esta base, no dejé de capacitarme, sino que dejé que los estudiantes la acumularan y la aplicaran a través del contacto. Les pedí que escribieran dos palabras más como ésta, que son cuantificadores que no se utilizan en las palabras anteriores. Los estudiantes se mostraron muy activos y entusiastas. Algunos escribieron sobre una barra de pan, otros escribieron en una hoja de papel en blanco y otros escribieron sobre una bandada de pájaros. Los estudiantes aprenden, acumulan y aplican a través del contacto.
En segundo lugar, tomar a los estudiantes como el cuerpo principal y permitirles participar en actividades de aprendizaje de forma independiente.
El diseño de toda la clase concede gran importancia a la iniciativa subjetiva de los estudiantes y les permite participar en actividades de aprendizaje de forma independiente. Antes de la clase, presentaré algunos conocimientos sobre fósiles y fósiles vivientes para despertar el interés de los estudiantes y luego organizaré que los estudiantes regresen y recopilen conocimientos relevantes. No limito el alcance de lo que se puede recolectar, pueden ser los tres fósiles vivientes que se presentan en esta lección: árboles de ginkgo, pandas gigantes y esturiones chinos. Pueden ser otros animales y plantas raros, o pueden ser animales y plantas que le interesen. Sin embargo, es necesario ordenar la información recopilada y presentarla con fluidez a los estudiantes. En clase, hago arreglos para que los estudiantes se comuniquen de forma independiente e intercambien la información que han recopilado. Los estudiantes se mostraron entusiastas y participaron activamente en las actividades de aprendizaje, y cada uno de ellos se apresuró a presentar la información que recopilaron a sus compañeros. Al estudiar el texto, también dejo que los estudiantes aprendan de forma independiente. Entre los tres fósiles vivientes, permítales elegir el que les guste para el autoestudio, lo que no solo respeta la autonomía de los estudiantes, sino que también les permite mantener la curiosidad sobre un fósil viviente en el que no se han centrado mientras escuchan las presentaciones de los demás. . Al estudiar, también notamos que los estudiantes tienen diferencias individuales y les pedimos a los estudiantes capaces que eligieran uno o incluso tres fósiles vivientes para presentarlos. Los estudiantes con habilidades débiles solo pueden leer palabras nuevas que han aprendido o oraciones cuya pronunciación se puede leer. Si a varios estudiantes del grupo les gusta el mismo fósil viviente, también pueden compartir su comprensión del fósil viviente que les guste. De esta manera, no sólo se cuidará a los estudiantes de bajo rendimiento, sino que también se alimentará bien a los mejores estudiantes. Movilizar el entusiasmo por el aprendizaje de todos los estudiantes de la clase y prestar atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender chino de forma independiente desde una edad temprana.
En tercer lugar, céntrese en enseñar a los estudiantes cómo aprender chino.
¿Los llamados? Es mejor enseñarle a pescar a un hombre que enseñarle a pescar. ? Al estudiar esta lección, pasé a esta lección estudiando el método de aprendizaje de la lección anterior "Hay muchas cosas interesantes en la vida espacial". Antes de estudiar esta lección, permita que los estudiantes revisen los métodos de aprendizaje de la lección anterior: Primero, encuentre algunos datos interesantes sobre la vida espacial en el texto. En segundo lugar, descubra qué es lo que más le interesa y realice un autoestudio y comunicación. En tercer lugar, haga un informe de comunicación para toda la clase. Luego, haga la transición para aprender esta lección. También utilizamos este método para aprender, encontrar algunos fósiles vivientes presentados en el texto y elegir el que más le guste para estudiarlo por su cuenta. Comunicarse primero en el grupo, luego comunicarse e informar en la clase. Permita que los estudiantes aprendan cómo aprender chino como materia de herramienta a partir del segundo grado.
El inconveniente de esta clase es que los estudiantes no fueron corregidos a tiempo al introducir algunos detalles de conocimiento. Por ejemplo, durante algunos ejercicios sobre palabras superpuestas, ¿un estudiante escribió una? ¿Un sol? La maestra simplemente lo ignoró. ¡Demasiado sol! ? Está mal no corregir a los estudiantes a tiempo. ¿Como dijo un compañero de clase? ¿Una semilla tras otra? ¿El profesor no pudo corregir el uso aquí? ¿estrella? ¿No? ¿Árbol? . Además, el peso de la lectura no es suficiente, los alumnos deberían leer más para sentirlo. En futuras docencia prestaré atención a mejorar estos aspectos.