¿Qué es la gestión educativa?
Es precisamente debido a la diferencia entre los dos conceptos de "gestión" y "liderazgo" que la gente distingue aún más los conceptos de gerentes y líderes, creyendo que los líderes son transformacionales y los gerentes son transaccionales. "Los líderes son personas que hacen las cosas correctas y los gerentes son personas que hacen las cosas correctas". Esta opinión se ha convertido en el consenso de la gente y también muestra la opinión común de la gente: la mayor diferencia entre la gestión y el liderazgo es que el primero está más inclinado. Los procedimientos existentes se implementan de acuerdo con las reglas de la organización, mientras que esta última presta más atención al papel de la visión y comienza el proceso de realización de la visión en base a los objetivos determinados. La administración enfatiza el establecimiento de agendas detalladas, el desarrollo de planes cuidadosos y la asignación de los recursos necesarios para lograr las metas organizacionales. Los líderes enfatizan el establecimiento de metas y dirección, la construcción de una visión y el desarrollo de estrategias que induzcan el cambio organizacional. Por tanto, desde la perspectiva del impacto de los resultados conductuales, gestión significa completar actividades y liderar el trabajo diario, mientras que liderazgo significa motivar, empoderar e influir en los demás para que cada miembro pueda trabajar duro por el cambio organizacional.
Esta comprensión diferenciada de los conceptos de "gestión" y "liderazgo" parece contradictoria y no integrable. De hecho, esto es un malentendido. La razón por la que la gente utiliza el pensamiento analítico para distinguir gestión y liderazgo es porque estamos acostumbrados al concepto de "gestión" y no estamos familiarizados con el concepto de "liderazgo". "Especialmente debido a la regularidad y la incertidumbre del cambio, necesitamos liderazgo más que gestión. Sin embargo, si consideramos el proceso operativo de una organización, podemos encontrar fácilmente que los ideales o visiones son importantes, así como la atmósfera y el entorno de la misma". cooperación También muy valioso. Sin una gestión cotidiana con los pies en la tierra, no sólo somos incapaces de alcanzar nuestros objetivos organizacionales, sino que tampoco podemos lograr una cultura de colaboración. En este sentido, podemos decir que los líderes que se adaptan a las necesidades del cambio deben combinar “liderazgo” y “gestión” para poder liderar una organización excelente. En otras palabras, no debemos distinguir estrictamente ni oponernos entre "gestión" y "liderazgo" y mirar el problema de una manera u otra, sino que debemos combinar las ventajas de "liderazgo" y "gestión" para formar un conjunto. visión del desarrollo.
Basándonos en la comprensión básica anterior de gestión y liderazgo, no nos resulta difícil comprender la diferencia y la conexión entre "gestión educativa" y "liderazgo educativo". Gestión educativa
La gestión es el proceso de actividad en el que los directivos logran objetivos educativos a través de la planificación, organización, seguimiento y evaluación, incluyendo vínculos básicos como formulación de planes, organización de la implementación, seguimiento y evaluación, reflexión y mejora del liderazgo educativo; Es el proceso de establecer metas de desarrollo escolar a través de un análisis básico realista y lograr conjuntamente las metas de desarrollo escolar a través de esfuerzos cooperativos, resolución de problemas y consultas democráticas. Por lo tanto, el "liderazgo educativo" encarna los nuevos conceptos de gestión de democracia, apertura, comunicación, cooperación y desarrollo. La defensa del concepto de "liderazgo educativo" tiene como objetivo deshacerse del pensamiento tradicional de "gestión" educativa y de la supervisión y control del sistema burocrático vertical. La característica más fundamental del "liderazgo educativo" es el "liderazgo moral" o "liderazgo ético"
Significa que los líderes establecen una visión y filosofía común de la escuela basada en la autoridad moral, la preocupación por las necesidades y el desarrollo de las personas. , y basado en la Responsabilidad permite que todos los miembros busquen el desarrollo común de la escuela.
¿Qué significa pasar de la “gestión educativa” al “liderazgo educativo”? Durante mucho tiempo, el concepto de escuela como organización social ha sido continuamente fortalecido por la gente. Por lo tanto, la gestión educativa tradicional es un modelo típico de gestión organizacional burocrática, que se caracteriza por: insistir en la gestión jerárquica y la supervisión de los miembros; comunicación vertical. Desarrollar reglas y procedimientos claros; promulgar planes de sistema estrictos a nivel organizacional, podemos resolver los problemas cambiantes de la organización agregando departamentos y personal. Evidentemente, la gestión burocrática se basa en el principio de "racionalidad instrumental" y la calidad del trabajo se mide por el orden. Todos los métodos de gestión apuntan a la estabilidad del orden, y la organización escolar se considera una jerarquía en la que el poder y la información se concentran en la cima. En este contexto, el sistema de gestión escolar es generalmente un sistema de gestión controlado externamente, lo que se destaca en los siguientes aspectos:
En primer lugar, el papel de la escuela es en gran medida completar el trabajo de los fuera de la escuela. -Autoridades educativas del campus Delegación de tareas educativas estandarizadas.
Los requisitos externos, la supervisión y la inspección se han convertido en importantes fuerzas impulsoras de la educación escolar y las actividades docentes, lo que a su vez hace que las escuelas pierdan sus ideales educativos y la motivación para el desarrollo independiente.
En segundo lugar, los administradores escolares suelen ser sólo guardianes de los objetivos externos de la escuela, esforzándose por cumplir las regulaciones, órdenes y requisitos institucionales de las autoridades educativas sin esperar cambiar las creencias, valores, actitudes y motivaciones de los miembros de la escuela. En cambio, la gestión se lleva a cabo de acuerdo con estándares que se adhieren estrechamente a los principios y se ignoran las cualidades de los gerentes y de aquellos a quienes se dirige.
En tercer lugar, en lo que respecta al concepto de organización escolar, las actividades escolares no se basan en los fundamentos y características reales de la escuela en sí. La escuela es sólo un medio para lograr objetivos, y las características y características de la misma. Las características de la escuela misma como organización del conocimiento quedan oscurecidas.
En cuarto lugar, los valores de los miembros de la organización escolar son instrumentales y los objetos de control. La cultura organizacional escolar tiene un cierto grado de rigidez y restricción. En esta cultura organizacional, las relaciones interpersonales entre los miembros de la escuela tienen características obvias de "jerarquía" y "clase", y los maestros y estudiantes son considerados herramientas para completar tareas en lugar de trabajadores del conocimiento y estudiantes.
En vista de estas destacadas deficiencias de la gestión burocrática de las escuelas, la gente continúa reflexionando sobre el fortalecimiento de la autogestión y el desarrollo sostenible de las escuelas como organizaciones educativas, y propone un nuevo concepto de "liderazgo educativo". Adaptarse al concepto de liderazgo educativo requiere un cambio fundamental en la "gestión escolar";
En primer lugar, la naturaleza de una escuela debe ser una organización educativa, que represente las expectativas, creencias y valores comunes de los miembros de la organización.
En segundo lugar, la tarea principal de los administradores escolares es integrar los valores de la educación en la organización escolar, crear los objetivos de la organización escolar en función de las necesidades de los miembros de la escuela y dar forma a la cultura de la escuela. organización y determinar las tareas de la organización escolar.
En tercer lugar, en términos del concepto de organización escolar, la escuela debe convertirse en un lugar de igualdad, diálogo e intercambio, y un lugar donde los miembros de la organización crezcan intelectual, moral, cultural y emocionalmente. La relación entre las personas aquí debe ser abierta, cooperativa e igualitaria.
En resumen, podemos ver claramente que la transformación de la gestión educativa al liderazgo educativo no es sólo una reflexión sobre las características de la organización escolar, sino que también refleja el carácter educativo de la organización escolar bajo el concepto de educación. liderazgo. La transformación de la "perspectiva escolar" requerirá inevitablemente deshacerse del pensamiento tradicional de "gestión educativa" y establecer los conceptos y métodos del "liderazgo educativo". Debido a que las escuelas son lugares de aprendizaje diferentes de las organizaciones corporativas, el trabajo de los docentes es profesional y educativo. Se apegarán al objetivo de "hacer lo correcto" y darán pleno juego a su inteligencia y creatividad. Por lo tanto, la primera prioridad para el desarrollo y la reforma escolar no es la supervisión y la evaluación, ni "tratar" con los docentes.
, en lugar de una "prescripción científica" para la enseñanza.
Se trata de clarificar los valores y creencias de la educación, establecer una visión y unos objetivos comunes, ampliar la conciencia y las capacidades de liderazgo de todos los miembros y construir conjuntamente una escuela excelente.
Un análisis del papel del director desde la perspectiva de la "gestión educativa" y el "liderazgo educativo" Si se analiza el papel del director desde la perspectiva de la "gestión educativa" y el "liderazgo educativo", formarás este entendimiento. Como gestor educativo, los directores valoran el poder adquirido a través del estatus, se demuestran a través del poder, hacen buen uso del poder que tienen en sus manos y establecen y mantienen relaciones jerárquicas dentro de la escuela. En este momento, el director se encuentra en una posición superior en relación con el docente, y se considera al docente como una función subordinada a gestionar. El camino del trabajo escolar es que el director toma decisiones sobre los asuntos escolares basándose en diversos juicios y requisitos, y persuade, exige e incluso obliga a los maestros a aceptarlos e implementarlos. El centro del trabajo del director es controlar la vida escolar y mantener el orden y el status quo escolar.
Como líder educativo, el director debe ser el planificador de los objetivos de desarrollo escolar y el moldeador de las creencias, valores y actitudes de los miembros de la escuela. Estos principios valoran la relación de correspondencia entre las cualidades personales y el poder, y utilizan el poder racionalmente a través de la autopresentación. No les importa mucho la diferencia de poder con los docentes. Al otorgarles ciertos poderes, pueden establecer un camino de desarrollo escolar cooperativo y tomar decisiones importantes para el desarrollo escolar con los docentes a través de consultas y apoyo. El centro de trabajo del director es formar ideales comunes y fortaleza para promover la reforma y la innovación escolares.
Por lo tanto, si el director quiere desempeñar bien el papel de "líder educativo", debe trabajar duro para desarrollar un estilo de liderazgo adecuado para este papel. Las opiniones del académico estadounidense Thomas Sacchioni sobre la formación de los estilos de liderazgo de los directores nos resultan bastante inspiradoras.
Él cree que la formación del estilo de liderazgo de un director puede reflejarse en tres niveles: primero, la mano del liderazgo: comportamiento y técnicas de liderazgo, incluidas las acciones y decisiones tomadas por el director y las políticas, planes y procedimientos de implementación formados mediante el uso de estrategias de gestión. segundo, el primero es el corazón del líder, que pertenece al concepto de liderazgo, incluidos los aspectos morales como lo que el director cree, aprecia, anhela y promete; el tercero es el cerebro del líder, que pertenece a la creencia del liderazgo; incluida la creencia del director en los valores de la escuela y una visión de desarrollo, expresada en las habilidades reflexivas y el conocimiento práctico del director. Estos tres aspectos están estrechamente relacionados. El corazón del líder da forma al cerebro del líder, y el cerebro del líder impulsa las manos del líder. La combinación de corazón, cerebro y manos muestra la capacidad y el arte del liderazgo educativo del director.