Plan de lección de división vertical para matemáticas de segundo grado, volumen 2
Cada profesor de matemáticas de segundo grado debe enseñar a los estudiantes cómo aprender de forma independiente y autoestudiar. En la enseñanza de matemáticas, debes haber escrito un plan de lección de matemáticas para segundo grado, por lo que también podrías compartirlo con nosotros. Ya sea que esté buscando o preparándose para escribir un "Plan de lección de división vertical para matemáticas de segundo grado, Volumen 2", ¡he recopilado información relevante a continuación para su referencia!
Plan de lección de División Vertical 1 del Volumen 2 de Matemáticas de Segundo Grado
Análisis de contenido:
"Comprando Flores" es el contenido de la segunda unidad del Volumen 2 de Matemáticas de Segundo Grado. Esta lección se basa en crear una situación problemática de "comprar flores". ¿Cuánto cuesta comprar 1 crisantemo y 1 lirio? Esta pregunta enumera operaciones mixtas que incluyen división y suma, y utiliza situaciones específicas para que los estudiantes se den cuenta de que en fórmulas con división y suma, la división debe calcularse primero y luego la suma. Sobre esta base, los profesores también pueden guiar a los estudiantes a resolver la pregunta "¿Cuánto es más barato 1 clavel que 1 rosa? Esta pregunta puede permitir a los estudiantes responder de dos maneras diferentes, de modo que puedan encontrar eso cuando hay división y resta". , deben calcular la primera división seguida de la resta.
Análisis de situaciones de aprendizaje:
Los estudiantes dominan la multiplicación y división en la tabla, y también pueden sumar y restar con soltura. En la última lección, acaban de aprender la multiplicación, la suma y las operaciones mixtas de suma, resta, multiplicación y división. No es demasiado difícil aprender transfiriendo conocimientos. Sin embargo, los estudiantes tienen diferentes conocimientos y diferentes capacidades de comprensión. Por lo tanto, se deben adoptar diversas formas de ejercicios para que los estudiantes individuales mejoren su comprensión de la secuencia de cálculo de operaciones mixtas.
Objetivos didácticos:
1. Cultivar la capacidad de los estudiantes para plantear y resolver problemas a través de la situación problemática de "comprar flores en la floristería".
2. Combinado con el proceso de resolución de problemas, explore la secuencia de operaciones de "primero la división, luego la suma y la resta" y experimente la estrecha conexión entre las matemáticas y la práctica.
Enfoque docente:
Ser capaz de calcular correctamente problemas de dos pasos sobre suma y resta.
Dificultades de enseñanza:
En el proceso de resolución de problemas, explorar el orden de las operaciones de suma y resta.
Preparación docente:
Material didáctico, premios varios.
Métodos de enseñanza:
Utilizar la orientación, la comunicación y la observación. Utilizando material didáctico e imágenes, se crearon 4 actividades didácticas para guiar a los estudiantes a utilizar un lenguaje preciso para describir el orden de las operaciones de suma y resta mediante observación y análisis. Con un lenguaje inspirador y una evaluación oportuna, los estudiantes pueden mantener un estado de ánimo feliz y participar en todo el aprendizaje del aula de principio a fin. Después de clase se realizan ejercicios en diferentes niveles para que la mayoría de los alumnos puedan dominar el contenido de esta clase.
Proceso de enseñanza:
Primero, cree una situación que revele el problema.
Profesor: Estudiantes, el Día de la Mujer ya está aquí. ¿Qué regalo le vas a hacer a tu madre? (El estudiante dijo) Xiaohong quiere comprar un ramo de flores para su madre. ¡Ahora vayamos con ella a la floristería!
1. Muestra la imagen del tema
2. ¿Quién puede decirme qué viste en la floristería?
[Intención del diseño: esta pregunta es principalmente para que los estudiantes comprendan la información de la imagen. Cultive las habilidades de observación y expresión oral de los estudiantes, y cultive la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas valiosas. ]
Al ver flores tan hermosas, Xiaohong realmente quería comprarlas todas y dárselas a su querida madre, pero el dinero en su bolsillo era muy limitado y solo podía comprar dos tipos de flores, y podía Compra solo uno de cada tipo. Estudiantes, si fueran Xiaohong, ¿cómo lo comprarían?
4. Comunicación dentro del grupo. Compra 1 crisantemo y 1 lirio, 1 clavel y 1 lirio, 1 crisantemo y 1 rosa...
En segundo lugar, explora, descubre y construye modelos
(1) Explora la división y El orden de las operaciones mixtas de suma
Maestra: Xiaohong estaba muy feliz de escuchar que sus compañeros estaban tan entusiasmados por ayudarla. También me pidió que le diera las gracias en su nombre. Y también dijo que su favorito era el método de combinación que pensaban sus compañeros, que era comprar 1 crisantemo y 1 lirio.
Entonces, ¿puedes usar tu cerebro para ayudar a Xiaohong a calcular cuánto cuesta comprar 1 crisantemo y 1 lirio?
Guía a los estudiantes a pensar:
(1) ¿Qué necesitas saber primero para resolver este problema? (El precio de 1 crisantemo y 1 lirio)
(2)¿Cuánto cuesta 1 crisantemo? (No lo sé) ¿Cuánto cuesta 1 lirio? (4 yuanes)
(3) ¿Qué quieres primero? (El precio de 1 crisantemo)
¿Qué más quieres? ¿Cuánto cuesta comprar 1 crisantemo y 1 lirio? )
(5)Bien, ahora permita que los estudiantes intenten resolver los problemas continuamente en el papel borrador.
(6) ¿Quién me puede decir cómo se configura? Y explica por qué. 8÷4=2(yuan)2 4=6(yuan)
(7) En la última lección, aprendimos que dos fórmulas relacionadas como esta se pueden escribir en una fórmula integral. ¿Quién lo haría? (8÷4 4) Entonces, en esta fórmula, hay tanto división como suma. ¿Qué debemos calcular primero? ¿Qué es de nuevo?
[Intención de diseño: Ésta es la dificultad. A través de la cooperación grupal, los estudiantes pueden explorar y obtener respuestas de forma independiente, cultivando la conciencia de integración de los estudiantes. ]
(Guíe a los estudiantes para que digan: Se desconoce el precio de 1 crisantemo, así que primero calcule el precio de 1 crisantemo, es decir, primero calcule la división, luego calcule el precio total de 1 crisantemo y 1 lirio , para que el cálculo final Suma. )
(8) Hay fórmulas de suma y de división como esta, por eso la llamamos fórmula mixta de suma y resta. Entonces, en una fórmula mixta de división y suma, primero se debe calcular la división y luego la suma.
(9) Introducir el formato de cálculo y el método de escritura de fórmulas integrales (explicar y demostrar mientras se escribe en la pizarra).
8÷4 4
=2 4
=6 (yuanes)
(2) Explora las operaciones mixtas de división y Orden de resta
Maestro: ¿Quién puede ayudar al maestro a pensar en esto? ¿Cuánto cuesta 1 clavel más barato que 1 rosa?
(1)¿Qué significa "barato" en la pregunta?
(2) Estudiantes, acabamos de resolver el problema de Xiaohong. El maestro cree que este problema no será difícil para ustedes. Bien, ahora deje que los estudiantes piensen por sí mismos e intenten calcular la fórmula en el papel borrador.
(3) Bueno, la mayoría de los estudiantes ya han tomado una decisión. Ahora, cuéntale a tus compañeros lo que piensas.
(4) ¿Quién me puede decir cómo lo configuras?
24÷8=3(yuanes)5-3=2(yuanes)
(5) ¿Por qué haces esto?
No sé el precio de 1 clavel, así que primero tengo que calcularlo y luego compararlo con el precio de 1 rosa. )
(6)¿Cómo calcular la fórmula?
También se puede enumerar como fórmula integral: 5-24÷8
¿Puedes decirme qué te parece?
Tu discurso fue maravilloso. Entonces, cuando calculamos, ¿deberíamos restar primero? ¿O dividirlo primero? ¿Por qué?
(Guíe a los estudiantes para que digan: Debido a que se desconoce el precio de 1 clavel y debe calcularse primero, primero haga la división).
(9) Resumen: dado que hay sumas y fórmulas de resta como esta. A esto lo llamamos fórmula mixta de suma y resta. Entonces, en la fórmula mixta de suma y resta, primero se debe calcular la división y luego la resta.
(10)5-24÷8
=5-3
=2 (yuanes)
(11) Los estudiantes ¡Eres un niño realmente inteligente! Con la cooperación de todos, este problema finalmente se resolvió. ¡El maestro está muy feliz por ti!
En tercer lugar, comprender la aplicación y mejorar la experiencia
1. Diálogo: El dueño de la floristería sabe que todos los estudiantes quieren darle regalos a su madre. Estaba muy conmovido, así que les tendió un gran ramo de flores y dijo: "Mientras puedan descubrir la fórmula de la flor, se la daré. Estudiantes, ¿quieren usar su sabiduría para dar?". tu madre un buen regalo?
(1) Muestre la tarjeta de cálculo de flores (P19) (Estudiantes, pueden elegir la flor que quieran calcular. Siempre que calculen correctamente, el florista les dará esa flor. ¿La quieren? ? ¡Vamos! )
Énfasis: piense claramente qué calcular antes de calcular y preste atención al formato de escritura de la fórmula completa.
[Intención del diseño: continuar la situación en la nueva lección, consolidar los nuevos conocimientos aprendidos a través de diversas formas de ejercicios y cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. ]
(2) Observe más de cerca las seis fórmulas que acabamos de calcular. ¿Qué operaciones ocurrieron? (Hay suma, resta, multiplicación y división)
⑶ Resumen: Hay fórmulas para suma, resta, multiplicación y división. Tengo que calcular (multiplicación y división) primero y luego (suma y resta). ).
Maestra: Felicitaciones a estos estudiantes por recibir tantos regalos hermosos, que obtuvieron con su sabiduría. Mamá estará muy feliz.
2. El profesor quiere saber si dominas las reglas que acabamos de resumir y ¿se atreve a ponerte a prueba nuevamente? (P20 Pregunta 4)
3. (P20 Pregunta 3)
El abuelo Dashu está enfermo, muy enfermo. Ayudemos a tíos y abuelos a curar sus enfermedades y dejémosles sonreír sanamente, ¿vale? (Guíe a los estudiantes para que encuentren el motivo primero y luego corríjanlo nuevamente)
Cuarto, resuma y mejore la experiencia
1. Te diré adiós en 40 minutos felices. ¿Qué tienes? Díselo a tu pareja rápidamente. (Los estudiantes hablan libremente)
2. Bien, continuaremos reuniéndonos mañana y pasaremos unos felices 40 minutos. ¡adiós!
[Intención del diseño: permitir que los estudiantes se formen una impresión general de esta lección. ]
5. Escribir en la pizarra
Plan de lección 2 de Matemáticas de segundo grado Volumen 2 División vertical
Objetivos de enseñanza:
Habilitar que los estudiantes comprendan el signo de multiplicación, conozcan el significado de la multiplicación, dominen los métodos de lectura y las fórmulas de multiplicación, conozcan los nombres de cada parte de la fórmula de multiplicación y cultiven las habilidades preliminares de análisis, síntesis, abstracción y generalización de los estudiantes.
Enfoque didáctico: Comprender el signo de multiplicación y el significado de la multiplicación.
Dificultades de enseñanza: Dominar la lectura de fórmulas y fórmulas de multiplicación.
Preparación de material didáctico:
Gráficos didácticos murales o multimedia, pizarra pequeña
Autosuma y resta en el proceso de enseñanza
Primero , nueva Introducción al curso
Aprendimos sumas y restas. A partir de hoy vamos a aprender un nuevo algoritmo, que es la multiplicación. En esta lección, primero aprendemos los conocimientos básicos de la multiplicación.
En segundo lugar, nueva financiación
1, ejemplo didáctico 1.
(1) Dibuja un ejemplo de 1.
(2) Pregunta: ¿En cuántos lugares hay conejos blancos en la imagen? ¿Cuántos hay en cada lugar? ¿Cuántos hay en un * * * 2? ¿Cuantos conejos blancos hay?
Pizarra: 2 2 2=6 (solo)
¿En cuántos lugares de la imagen hay gallinas? ¿Cuántos hay en cada lugar? ¿Cuántos 3 hay en un * * *? ¿Cuántas gallinas hay en un * * *? ¿Cómo calcular?
Pizarra: 3 3 3 = 12 (solo)
(3) El profesor señaló la fórmula y preguntó:
Los sumandos en estas dos fórmulas son ¿Qué? ¿Cuánto suma? ¿Cuánto cuesta?
(4) Resumen: ¿Cuántos conejos hay? Es decir, ¿cuánto es el precio de cada uno de los tres, que se pueden sumar para siempre? Encuentra el número de gallinas * * *, es decir, el número de cuatro y tres * * *. Puedes calcularlo sumando cuatro y tres.
2. Intenta enseñar.
Autosuma y resta en el proceso de enseñanza
(1) Pruébalo.
(2) Pregunta: ¿Cuántas flores hay en cada fila? ¿Cuántas filas hay? ¿Cuántos tipos de flores tiene Qiu Yi? ¿Cómo calcular? Para encontrar el número de flores en un * * *, ¿es encontrar la suma de cuántas?
Mira verticalmente por fila. ¿Cuántas flores hay en cada fila? ¿Cuántas filas hay? ¿Cuántos tipos de flores tiene Qiu Yi? ¿Cómo calcular? Encuentra el número de flores en un * * * y la suma de ellas.
(3) Los estudiantes completan libros, prueban y se comunican intensamente.
(4)¿Son iguales los números de estas dos fórmulas?
Con base en las respuestas de los estudiantes, el maestro concluyó que se suman tres 5 horizontalmente y cinco 3 verticalmente, por lo que los números son iguales.
3. Ejemplo didáctico 2
(1) muestra el diagrama del Ejemplo 2.
(2) ¿Puedes averiguar cuántas computadoras hay en un * *?
Pizarra: 2 2 2 2=8
2 2 2 2=8, es decir, ¿cuánto obtienes cuando los sumas?
(3) Explicación del maestro: La suma de cuatro doses es 8. También puedes usar multiplicadores para calcularlo y escribirlo como 22=8. Una fórmula como 24=8 es una fórmula de multiplicación. Este símbolo (punto) se llama signo de multiplicación (escrito en la pizarra: signo de multiplicación) y se puede escribir así (escritura de demostración). 24 por 2 por 4.
(4) La suma de cuatro doses es 8. No sólo se puede escribir como 24=8, sino también 42=8. ¿Quién puede leer esta fórmula?);
La fórmula de multiplicación es igual que la fórmula de suma, cada parte tiene un nombre. ¿Quién puede decirme primero los nombres de las distintas partes de la fórmula de la suma?
Los alumnos respondieron en el pizarrón del profesor: 2 2 2 2=8.
(Add.)(Add.)(Add.)(Add.)(Y)
Explicación del profesor: En la fórmula de multiplicación, el número antes del signo igual se llama multiplicador, y el número después del signo igual se llama acumulación.
Pizarra: 42=8
(Multiplicador)(Multiplicador)(Producto)
Los alumnos de una misma mesa hablan entre sí sobre los nombres de los distintos partes de la fórmula de multiplicación.
¿Quién puede decirme los nombres de las partes de la fórmula de multiplicación 24=8?
Autosuma y resta en el proceso de enseñanza
(5) Resumen para el profesor: Descubre cuántas computadoras hay para un * * *, es decir, cuántas computadoras hay por cuatro de dos. No solo se pueden utilizar cálculos de suma, sino también cálculos de multiplicación. Se puede escribir como 24=8 o 42=8, y se puede leer como: 2 por 4, 4 por 2. El que está antes del signo igual se llama vencimiento y el que está después del signo igual se llama producto.
4. Intenta enseñar.
(1) Déjame ver y probar. P: ¿Qué están haciendo los niños? Los niños se dividieron en grupos y saltaban la cuerda. ¿Cuántas personas hay en cada grupo? ¿Cuántas personas saltan la cuerda? ¿Cómo se cuenta?
(2) Los estudiantes formulan soluciones de forma independiente y los maestros patrullan para comprender las situaciones de resolución de problemas de los estudiantes, brindar orientación a los estudiantes con dificultades y comunicarse colectivamente.
(3) Discusión; ¿Cuál es la suma de cuatro cincos? ¿Qué forma de escribir es más sencilla?
En tercer lugar, complete Pensar y hacer 1~4
1, Pensar y hacer 1.
(1) Muestre la imagen de la caja 1 y pregunte: ¿Cuántas varillas hay en la caja 1? ¿Cuántas cajas? ¿Cuantas ramas tiene un * * *, es decir cuantas?
Los estudiantes completan los espacios en blanco de forma independiente.
(2) Los estudiantes completan la segunda pregunta de forma independiente y se concentran en hacer esta pregunta durante la comunicación grupal. ¿Cuantas flores quieres?
2. Piénsalo y hazlo. 2
(1) Coloca un péndulo con discos, dos en cada montón, cuatro en cada montón, y responde al pase de lista. ¿Cuanto pusiste?
Los estudiantes escriben de forma independiente una fórmula de suma y dos fórmulas de multiplicación y se comunican como grupo.
(2) Coloca un péndulo con un disco, 4 en cada montón, 2 en cada montón, y responde al pase de lista: ¿Cuántos pusiste?
Los estudiantes escriben fórmulas de suma, resta, multiplicación y división de forma independiente y se comunican colectivamente.
(3) ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre estos dos arreglos?
3. Completa Pensar y hacer 3
Lee la tabla de multiplicar y luego di cuál es el multiplicador y el producto. Los estudiantes en la misma mesa primero hablan entre sí y luego responden las preguntas por su nombre.
4. Completar pensamiento y acción 4
Completar de forma independiente y comunicarse colectivamente.
Autosuma y resta en el proceso de enseñanza
Cuarto, resumen
¿Qué aprendimos hoy?
Matemáticas de segundo grado Volumen 2 Plan de lección de división vertical 3
Objetivos de enseñanza
(1) Permitir que los estudiantes aprendan a organizar sistemáticamente la aplicación de dos pasos problemas de cálculo y consolidación.
(2) Cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y responder preguntas de aplicación.
(3) A través de la enseñanza, cultive los buenos hábitos de estudio de los estudiantes: revisar cuidadosamente las preguntas y pensar positivamente.
Enseñar puntos clave y dificultades
Analizar relaciones cuantitativas y elegir correctamente los métodos de resolución de problemas son los puntos clave y las dificultades.
Material didáctico y herramientas de estudio
Pequeños flipboards o diapositivas con ejercicios escritos en ellos.
Diseño del proceso de enseñanza
Charla inspiradora del profesor: Los estudiantes aprendieron varios conjuntos de problemas de cálculo de dos pasos con diferentes relaciones cuantitativas. Esta lección será un repaso basado en el aprendizaje de los estudiantes.
(a) Piénselo y discútalo.
Maestro: Recuerde qué problemas planteados ha aprendido que tienen diferentes relaciones cuantitativas. Por favor discutan y hablen entre ustedes. (5 minutos permitidos)
En base a lo que dijeron los estudiantes, el profesor planteó una pregunta. Por ejemplo:
"Hay 40 bolsas de harina en la cantimplora. Me comí 16 bolsas y compré 45 bolsas. ¿Cuántas bolsas de harina hay en la cantimplora ahora?"
(2) Análisis y respuestas, condiciones y problemas de transformación
El maestro dijo: Este es un problema del que los estudiantes acaban de hablar en la discusión. ¿Qué estudiante puede analizar la relación cuantitativa de esta pregunta a partir de las condiciones y decir la solución?
Después de una cuidadosa consideración, la mayoría de los estudiantes pueden dar la respuesta correcta.
40-16=24 (bolsas) 24 45=69 (bolsas)
Respuesta: Aún quedan 69 bolsas de harina.
Luego, el profesor inspiró a los estudiantes a cambiar las condiciones y preguntas de la pregunta por otras preguntas de aplicación de relaciones cuantitativas que ya hemos aprendido, y poder hacer las respuestas correspondientes en tablas. Debido a que los estudiantes tienen una base para la discusión y los maestros los inspiran y alientan constantemente, muchos estudiantes pueden realizar cambios correctos.
Cambio 1. Hay 40 sacos de harina en la cantimplora. Comí 16 bolsas en la primera semana y 17 bolsas en la segunda semana. ¿Cuántas bolsas quedan?
R: Quedan 7 bolsas.
Cambio 2. Hay 40 sacos de harina en la cantimplora. Después de comer 16 bolsas, ¿cuántas bolsas de harina comes al día en promedio?
Fórmula: 40-16=24 (bolsas) 24÷8=3 (bolsas)
Respuesta: En promedio, come 3 bolsas de harina al día.
Cambio 3. Resultó que había 30 bolsas de harina en la cantimplora y compré 16 bolsas. Está previsto que esté terminado en 8 días. ¿Cuántas bolsas comes al día en promedio?
Fórmula: 40 16=56 (bolsas) 56÷8=7 (bolsas)
Respuesta: En promedio comemos 7 bolsas al día.
Cambio 4. Resultó que en el comedor había 40 bolsas de harina y compré 16 bolsas. Si como 7 bolsitas al día ¿cuántos días puedo comerlo?
Fórmula: 40 16=56 (bolsa) 56÷7=8 (días)
Respuesta: Puedes comerlo durante 8 días.
Hay 40 kilogramos de harina en la cantimplora. Me comí 4 bolsas de 9 kg cada una. ¿Cuántos kilogramos quedan? Fórmula: 9×4=36(kg)40-36=4(kg)
R: Quedan 4 kg.
Cambio 6. Hay 40 sacos de harina en la cantimplora. Me comí 6 bolsitas el primer día y la misma cantidad el segundo día. ¿Cuántas bolsas de harina quedan?
..... Entonces, bajo la guía del maestro, los estudiantes se interesaron más en editar y revisaron las preguntas de aplicación que habían aprendido de manera más completa.
(3) Análisis, comparación y juicio
Cuando el tema cambia, el profesor puede escribir cada tema cambiado en una tabla de manera planificada y decidida para facilitar la observación de los estudiantes. pensar y comparar.
Después de cambiar el tema, los profesores pueden hacer las siguientes preguntas una por una para permitir a los estudiantes observar, pensar, analizar y responder.
1. ¿Cuáles son las condiciones y preguntas de cada pregunta?
2. Comience con las condiciones o problemas de cada pregunta de palabras e intente analizar las ideas para resolver problemas.
3. ¿Qué paso debo dar primero para resolver cada problema? ¿Por qué?
4. ¿Cuáles son las características de estas preguntas? ¿Cuál es la diferencia? (* * * Mismas características: tres condiciones conocidas, una pregunta; primero hay preguntas intermedias y luego los requisitos finales. La diferencia es que la relación cuantitativa no es exactamente la misma, por lo que los métodos de resolución de problemas también son diferentes)
Profesores y estudiantes* * *Basados en la observación, el pensamiento y la comparación de los estudiantes, resumieron los pasos generales para resolver problemas de aplicación de cálculo de dos pasos:
(1) Lea la pregunta raíz para comprender el significado y descubrir las condiciones y problemas de la raíz de la pregunta.
(2) Analizar las ideas para la resolución de problemas y determinar qué contar primero y qué contar luego.
(3) Enumere las fórmulas correctas y calcule los resultados.
(4)Escribe la respuesta y comprueba si hay algún error.
Finalmente, el profesor enfatizó que la clave para resolver problemas de cálculo de dos pasos es analizar la relación cuantitativa en el problema y determinar qué contar primero y qué contar después. Evite la memorización de memoria, elija algoritmos con flexibilidad y analice problemas específicos en detalle.
(4) Consolidación y mejora
1. El primer conjunto de ejercicios (encontrar ideas para resolver problemas y hacer preguntas intermedias)
(1) Hay Se utilizaron 46 hojas de papel. ¿Cuantos se usan cada vez?
(2) Hay 7 álamos en la escuela, 6 fueron plantados y 3 murieron. ¿Cuántos álamos hay ahora?
(3) Compré 45 kilogramos de repollo en la cantina, comí 12 kilogramos en el almuerzo y 15 kilogramos en la cena. ¿Cuántos kilogramos quedan?
2. La segunda serie de ejercicios (que requiere que primero analices la relación cuantitativa en voz baja y luego la resuelvas en una columna)
(1) Hay 22 niños. en la Clase 1 del Grado 2, y 20 niña. ¿En cuántos grupos se puede dividir la clase por cada 7 alumnos?
(2) La escuela primaria Qianjin compró 1 balón de fútbol y 4 pelotas de goma por 42 yuanes. Compré una pelota de fútbol por 18 yuanes. ¿Cuánto cuesta cada bola?
(3) Se utilizan 94 ladrillos para reparar el estanque de flores, 36 ladrillos la primera vez y 38 ladrillos la segunda. ¿Cuántos ladrillos más necesitas para mover? (Respuesta de dos maneras) 3. El tercer conjunto de ejercicios (encontrar condiciones suplementarias se convierte en un problema de cálculo de dos pasos)
(1) Tienda "Red Panda", * * * tiene 98 globos, _ _ _ _ _, ahora hay Cómo muchos globos?
(2) El grupo de manualidades hizo 38 cilindros de papel y se los entregó a la clase de 7° jardín de infantes _ _ _ _ _ _ _ _ ¿Cuántos quedan?
Descripción del diseño de enseñanza en el aula
Esta clase es una clase de repaso de problemas de aplicación, que permite a los estudiantes clasificar y consolidar sistemáticamente los problemas de aplicación aprendidos en cálculos de dos pasos, mejorando así el análisis. y Capacidad para responder preguntas de la solicitud.
Por lo tanto, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que participen en el diseño del aula, enumerando los problemas de aplicación aprendidos uno por uno a través del recuerdo y la discusión, y luego a través del análisis, la solución y la transformación para hacer que las características estructurales de Los problemas de aplicación de cálculo de dos pasos aprendidos son más claros. A través de actividades de enseñanza como análisis, comparación y juicio, los estudiantes pueden dominar mejor los métodos de resolución de problemas de aplicación de cálculo de dos pasos con diferentes relaciones cuantitativas, mejorando así su capacidad para resolver problemas de aplicación.
Plan de lección 4 de división vertical, Volumen 2, Matemáticas de segundo grado
Objetivos de enseñanza:
1. A través de la revisión, los estudiantes pueden consolidar su comprensión de gramos y kilogramos, y Ser capaz de distinguir y aplicar gramos y kilogramos según situaciones reales, formando así una visión correcta de la calidad.
2. A través del repaso, los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades de observación, análisis y razonamiento, y aprender a utilizar reglas para resolver algunos problemas prácticos.
Resolución objetivo:
El contenido revisado en esta lección es relativamente abstracto. En el proceso de revisión de gramos y kilogramos, se debe guiar a los estudiantes para que utilicen lenguaje matemático para describir la masa de los objetos circundantes y estimar la masa de los objetos en función de las condiciones reales, cultivando así la conciencia de los estudiantes sobre la estimación y ayudándolos a acumular experiencia en estimación. Durante el proceso de revisión del razonamiento simple, se debe prestar atención a cultivar la capacidad de observación, la capacidad de análisis, la capacidad de razonamiento y la capacidad de expresión matemática ordenada de los estudiantes, para que los estudiantes puedan aprender a pensar en problemas de manera ordenada e integral.
Enfoque docente: consolidar la comprensión de gramos y kilogramos, formar un concepto correcto de calidad y cultivar la conciencia de estimación de los estudiantes.
Dificultades didácticas: Permitir que los alumnos aprendan a pensar en los problemas de forma ordenada e integral.
Preparación docente: cursos.
Proceso de enseñanza:
Primero, consolidar conocimientos antiguos e introducir nuevos conocimientos
(1) El proceso de revisión requiere que los estudiantes recuerden el contenido revisado este semestre, y si hay alguna duda sobre este conocimiento.
(2) Presentamos una nueva lección Hoy continuaremos repasando gramos y kilogramos y el razonamiento.
Intención del diseño: proporcionar a los estudiantes una plataforma para el aprendizaje y la reflexión, y cultivar la conciencia de los problemas y las habilidades de cuestionamiento de los estudiantes.
En segundo lugar, los profesores y los estudiantes interactúan y exploran nuevos conocimientos
(1) Repasar gramos y kilogramos
1. ) dijo, ¿qué viste cuando estabas comprando algo en la frutería?
(2)¿Qué unidad se utiliza para medir la masa de un objeto? ¿Cuál es la unidad de masa?
2. Sentimiento intuitivo.
(1) ¿En qué piensas cuando ves 1g y 1kg?
(2) Por ejemplo: ¿Qué objetos en la vida tienen una masa de aproximadamente 1 go 1 kg?
(3) Exhibición física: 1 chicle pesa aproximadamente 1 gramo y dos bolsas de sal de 500 gramos pesan 1 kilogramo.
3. La relación entre la velocidad de avance.
(1) Ya está claro que gramos y kilogramos son unidades de masa, entonces, ¿cuál es la relación entre gramos y kilogramos?
(2) ¿Cuántos chicles suman el mismo peso que dos bolsas de sal de 500 gramos?
Medición.
(1)¿Qué se utiliza para medir el brillo de un objeto? ¿A qué debo prestar atención al medir?
(2) Cuéntame sobre las escalas que conoces.
5. Ejercicios integrales.
(1) Completa la pregunta 7 del ejercicio 22.
Los estudiantes practican de forma independiente y se centran en la tercera pregunta en la comunicación grupal para cultivar el hábito de los estudiantes de revisar las preguntas cuidadosamente.
(2) Completa los ejercicios 22 y 17.
Requerir que los estudiantes realicen encuestas antes de clase, completen los resultados de la encuesta y resuelvan problemas basados en los resultados de la encuesta en clase.
Intención del diseño: despertar la atención de los estudiantes sobre la calidad de los objetos en situaciones específicas, dejar que los estudiantes lo sientan y experimenten a través de operaciones y actividades de preguntas, y ayude a los estudiantes a establecer una estructura cognitiva correcta. Durante el ejercicio, haga que los estudiantes hablen sobre sus errores y por qué llamar la atención de otros estudiantes.
(2) Revisar el razonamiento
1.
(1) Crea una situación: Li Bing, Wang Ming, Zhang Qiang y Yu Xia hacen fila para subir juntos al autobús. Zhang Qiang está entre Bing y Wang Ming, Yu Xia es el último y Bing no es el primero. Por favor escriba sus nombres después de irse.
(2) Pensamiento: ¿La posición de quién decides primero? ¿Por qué?
(3) Los estudiantes lo completan de forma independiente. Después de terminar, siéntense en la misma mesa y hablen entre sí sobre el proceso de razonamiento, brindando una oportunidad para la expresión plena.
(4) Cuente el método y el proceso de razonamiento, y otros estudiantes lo complementarán para guiarlos a prestar atención al orden de expresión.
2. Revisar el razonamiento (2).
(1) Título para mostrar: en el cuadro de arriba, hay cuatro números del 1 al 4 en cada fila y columna, y cada número aparece una vez en cada fila y columna. ¿Cuál debería ser b?
(2) Los estudiantes discuten en grupos y los profesores inspeccionan y brindan orientación.
(3) Al informar y comunicar, los profesores deben prestar atención a la orientación oportuna.
Intención del diseño: El razonamiento se centra en el proceso. Durante la revisión, a los estudiantes se les permite experimentar los procesos de razonamiento pensante, razonamiento oral, razonamiento de demostración y razonamiento de observación, y refinar y mejorar conscientemente los métodos de razonamiento. Permita que los estudiantes encuentren una oración clave como un gran avance al momento de expresar un razonamiento claro. Mejorar el método de llenado de formularios y alternar "confirmación" y "eliminación", lo que mejora el efecto y es fácilmente aceptado por los estudiantes.
3. Resumen de la clase y objetivos claros
¿Qué obtuviste al revisar esta lección?
(2)¿Qué problemas puedes resolver con nuestra revisión de hoy?
Plan de lección 5 de División vertical de Matemáticas de segundo grado Volumen 2
Objetivos de enseñanza:
1. Conocimientos y habilidades: aprender a identificar ángulos rectos, ángulos agudos y ángulos obtusos, y dibujar ángulos agudos, ángulo obtuso.
2. Proceso y método: a través de una serie de actividades como encontrar rincones y dibujar rincones, cultivar la capacidad práctica, el sentido de cooperación y estimular el pensamiento creativo. Desarrollar conceptos de espacio mientras explora objetos y formas simples.
Emociones, actitudes y valores: obtenga experiencia exitosa y desarrolle confianza en sí mismo a través de actividades; a través de situaciones de la vida creadas en el aula, sienta que las matemáticas están en todas partes de la vida y cultive el interés de los estudiantes por aprender.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: Aprender a distinguir ángulos rectos, agudos y obtusos, y desarrollar conceptos espaciales.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción a la magia, preparación para el repaso
Profesor: Estudiantes, todos conocen al Maestro Pan. No debes haber sabido que el Sr. Pan puede hacer magia. Si no lo crees, mira, ¡el profesor puede usar este papel que tiene en la mano para convertirse en un viejo amigo que todos conocen! ¿Lo conoces?
Profe: ¿Qué sabes ya sobre los ángulos?
Sé que un ángulo tiene un vértice y dos lados.
Estudiante: Partiendo de un punto, utiliza una regla para dibujar dos líneas en diferentes direcciones y dibujar un ángulo.
Estudiante: Al igual que las esquinas de la bandera nacional y las esquinas de la mesa, ambas son ángulos rectos.
2. Clasificación y comparación, comprensión de los ángulos agudos y obtusos
Profesor: Hoy es fin de semana. A los estudiantes les encanta ir a los parques de diversiones. Hoy, Teacher Pan llevará a todos a echar un vistazo. Mire atentamente esta pintura. Puedes usar lo que aprendiste el semestre pasado para descubrir dónde están las esquinas de la imagen.
Profe: Es fantástico que los alumnos puedan encontrar tantos rincones. (Demostración de material didáctico: elimine la imagen de fondo y muestre ángulos de diferentes tamaños). ¿Se ven iguales? ¿Puedes clasificarlo según sus características?
1. Clasificar "ángulo".
Maestro: primero saque su credencial de la escuela y piense de forma independiente. ¿Qué criterios utilizas para clasificarlos? Piensa en cómo dividirlo y luego habla con tus compañeros de mesa después de dividirlo.
(1) Se divide en dos categorías: uno es un ángulo recto y el otro no es un ángulo recto.
(2) También se puede dividir en tres categorías: ángulo recto, ángulo menor que el ángulo recto y ángulo mayor que el recto.
Profesor: Esta división es relativamente detallada. Encontramos que entre los ángulos que no son rectos, hay ángulos que son mayores que los rectos y ángulos que son menores que los rectos. ¿Crees que sí?
Maestro: Entonces ¿cómo sabes que el ángulo 1 y el ángulo 3 son mayores que el ángulo recto? ¿Y el altavoz 4 y el altavoz 5 son menores que un ángulo recto?
Maestro: Bueno, ¿qué pasa si estos ángulos están cerca de los ángulos rectos y el tamaño de la abertura está cerca de los ángulos rectos, por lo que no puedes verlos? ¿Cómo verificar?
Estudiante: Compáralo con los ángulos rectos del triángulo. Método de verificación: alinee el vértice del ángulo recto en el triángulo con el vértice del ángulo que se está midiendo, y un lado del ángulo recto coincide con un lado del ángulo, para que podamos comparar si la apertura del ángulo es mayor. o más pequeño que el ángulo recto. )
2. Revelar el nombre de "Cuerno".
Profe: Entre estos tres tipos de cuernos, ya conocemos el ángulo recto en la familia de los cuernos. De hecho, los otros dos tipos también se llaman hermanos, uno es el hermano menor en ángulo recto y el otro es el hermano mayor en ángulo recto. ¿Sabes por qué digo que el hablante 4 y el hablante 5 son hermanos menores en ángulo recto? (Más pequeño que un ángulo recto) Así, un ángulo más pequeño que un ángulo recto es un ángulo agudo. Los ángulos rectos también tienen un bonito nombre llamado ángulos obtusos. Así, un ángulo mayor que un ángulo recto es un ángulo obtuso. Hoy estudiaremos ángulos agudos y obtusos. (Pregunta de pizarra)
Profe: Ya conocemos los ángulos agudos, los ángulos rectos y los ángulos obtusos.
Maestra: Luego alinea a los tres hermanos en una fila. ¿Quién es el jefe, el segundo hijo o el tercer hijo? (Escribe en la pizarra: ángulo obtuso>ángulo recto>ángulo agudo)
Ahora la maestra hizo dos preguntas. Me atrevo a hacer la primera pregunta. Después de que se plantea la pregunta, todos pueden levantar sus manitas, pero después de que se plantea la segunda pregunta, muy pocas personas levantarán sus manitas. ¿Por extraño que parezca?
Pregunta 1: ¿Qué tipo de ángulo agudo tiene el agua? ¿Qué tipo de ángulo es un ángulo obtuso?
Pregunta 2: ¿Cómo determinar si un ángulo es agudo u obtuso?
Maestro: (Conclusión) Comparando los ángulos rectos, puedes ver directamente que la abertura es obvia, pero si el tamaño de la abertura está cerca del ángulo recto, puedes usar la guía del triángulo para verificar.
Maestro: Ahora que todos hemos encontrado una buena manera, usémosla nuevamente para ver si nuestra brillante idea funciona. (El material didáctico muestra varios ángulos no utilizados, por favor juzgue).
El profesor muestra dos tarjetas físicas, cuyo tamaño se acerca a un ángulo recto. Por favor pase al frente para verificar.
Maestro: Este tipo de preguntas parecen difíciles para todos. Muestre el material didáctico y permita que los estudiantes completen esta pregunta de forma independiente.
3. Encuentra los "rincones" de la vida.
Maestro: Los rincones están en todas partes de nuestras vidas, no sólo en los parques de atracciones, sino también a nuestro alrededor. Ahora, descubre dónde los has visto y qué son.
Muy bien, de hecho, el conocimiento matemático está en todas partes a nuestro alrededor. Lo que sabemos y lo que no sabemos está esperando que todos lo descubran.
4Dibuja la "esquina".
Profe: Ahora que sabemos los ángulos agudos y obtusos, ¿quieres hacer un dibujo? ¿Alguien puede decirnos cómo quiere dibujar ángulos agudos u obtusos? (Dibuje ````` primero, luego ` ` `) (El material didáctico muestra el método de dibujo, solicite a los estudiantes que dibujen)
Maestro: ¿Puede intentar dibujar un ángulo agudo lo más pequeño posible? ¿Y un ángulo agudo lo más pequeño posible?
En tercer lugar, enseñar a las personas a dibujar dibujos sencillos.
Profe: ¡Los rincones también tienen belleza artística! En el arte existe un tipo de pintura llamada pintura de figuras simples, que consiste en juntar una figura muy simple para expresar algunos movimientos simples de esta figura. De esta manera, la cabeza está representada por un círculo, el cuerpo está representado por un segmento de línea y las extremidades (brazos y piernas) están representadas por ángulos.
Profe: Por favor intenta crear, usa los ángulos que hemos aprendido para representar las extremidades y mira qué posturas puedes crear. (Visualización del trabajo del estudiante)
Cuarto, resumen
Maestro: ¿Qué obtuviste al estudiar esta lección?