¡La unidad 6 de quinto grado escribe un informe de investigación imitando la historia de Li y su situación actual!
(1) Introducción
La introducción requiere una explicación concisa de los siguientes aspectos:
El motivo de proponer este tema de investigación; la importancia de estudiar este tema; ; la situación actual Resultados de la investigación, situación actual, problemas y tendencias de desarrollo en este campo en el país y en el extranjero; problemas que deben resolverse en este estudio;
En vista del contenido que se discutirá en esta parte, algunas personas utilizan directamente "Propósito y significado" y "Planificación de problemas" como título de esta parte.
(2) Objetos de investigación y métodos de investigación
La introducción del objeto de investigación permite principalmente a los lectores saber qué problemas debe resolver el tema y por qué se debe estudiar este problema.
La introducción a los métodos de investigación incluye principalmente: la forma organizativa del diseño de la investigación; el muestreo y selección de los objetos de la investigación; la implementación y el control de los factores de la investigación; el equipo especial utilizado en la investigación y la herramienta.
ㅢResultados y análisis de la investigación
Los resultados de la investigación son muy importantes. Los que se pueden cuantificar se explican mejor con números, y los que no se pueden cuantificar se explican mejor con algunos casos. No hagas explicaciones abstractas, que darán a la gente una sensación de vacío. Los datos pueden estar en forma tabular. Los experimentos comparativos también requieren pruebas previas y posteriores y pruebas estadísticas de los datos.
Los resultados obtenidos se pueden analizar y resumir a nivel teórico.
(4) Preguntas y discusión
Esta sección puede explicar los problemas y razones pendientes de la investigación y el experimento. También debe explicar si los resultados experimentales son dignos de promoción. Esta parte también suele denominarse "Análisis y sugerencias" y "Recomendaciones".
En el análisis y discusión, puede citar algunas teorías y afirmaciones, presentar algunas sugerencias y medidas para mejorar la educación o la enseñanza, presentar algunas ideas y reflexiones personales, y plantear nuevos problemas y problemas descubiertos y Generadas por esta investigación. Nuevas perspectivas para futuras investigaciones. Además, en esta parte, a menudo llevamos a cabo la reflexión, el análisis y la discusión necesarios sobre el diseño del método de este estudio y qué cambios se pueden traer a los resultados de la investigación si se cambia el método de investigación.
(5) Conclusión
La conclusión debe indicar qué problemas se han resuelto y cuáles quedan por estudiar. Algunos informes de investigación no necesitan escribir una conclusión, sino más bien un simple resumen o discusión de los resultados de la investigación; algunos de ellos pueden hacer algunas sugerencias; algunos informes no escriben específicamente un párrafo final, sino que dispersan los argumentos en varias partes del mismo; artículo completo.
(6) Otros
1. Apéndice
El apéndice incluye principalmente los siguientes tres elementos.
(1) Anotaciones de citas
Existen cuatro tipos de anotaciones de citas: anotaciones de final de página (notas a pie de página), anotaciones de final de texto (anotaciones de párrafo o anotaciones de final de -anotaciones de texto) y anotaciones en el texto (anotaciones en línea y notas al final del libro).
(2) Referencias
Por lo general, "Referencias principales" o "Documentos de referencia principales" son subtítulos y a continuación se muestra una lista de documentos y materiales.
El método para escribir la bibliografía es marcar un número arábigo con [1] y luego enumerar el nombre del autor, el título del documento, la unidad de publicación y la hora de publicación.
Por ejemplo:
1 Zeng Jun. La educación moral en las escuelas occidentales contemporáneas. Guangzhou: Editorial de Guangdong, 1993.
2【Alemania】¿Kurt? "Lewin", traducido por Zhu Peiliang. Principios de la psicología topológica. Hangzhou: Zhejiang Education Press, 1997.
(3) Datos originales
"Datos originales" se refiere a los datos originales importantes recopilados en el estudio, como algunos resultados de mediciones, datos de observación cualitativa relacionados con el estudio, cuestionarios, etc. . También debe presentarse de manera concisa, precisa y clara en el apéndice.
2. Resumen
Ejemplo de informe de investigación
Debemos tener cuidado a la hora de ampliar el tiempo de educación obligatoria.
——Informe de demostración de Tianjin sobre la educación obligatoria universal de 12 años.
(Esquema)
En primer lugar, las cuestiones planteadas
En 1994, nuestra ciudad tomó la iniciativa en el país en popularizar la educación obligatoria de nueve años. En 1999, nuestra ciudad tomó la delantera en el país en brindar educación básica.
En la primera década del nuevo siglo, ¿Tianjin debería “uniformar la educación secundaria de alto nivel” o “implementar una educación obligatoria de 12 años”?
En segundo lugar, la diferencia entre educación obligatoria y educación universal
1. Diferentes fuentes de financiación
2. Diferentes bases jurídicas
3. . Obligaciones diferentes
4. Diferencias laborales
3. Análisis de la implementación de la educación obligatoria en varios países del mundo
Tabla 1 Lista de años de educación obligatoria en varios países del mundo (omitido)
Solo hay 13 países o Regiones del mundo que implementan 12 años de educación obligatoria. Estos 13 países tienen una población combinada de menos de 100 millones, equivalente al tamaño de la provincia de Henan.
A partir de los datos proporcionados anteriormente, se pueden explicar las siguientes preguntas:
En primer lugar, los años de educación obligatoria en los países o regiones económicamente desarrollados son generalmente más largos, y el desarrollo de la educación es inseparable del apoyo económico.
En segundo lugar, la mayoría de los países o regiones económicamente desarrollados han popularizado la educación secundaria, pero no hay necesidad de implementar una educación obligatoria de 12 años.
En tercer lugar, la educación obligatoria requiere sólidas garantías materiales, por lo que los países son cautelosos a la hora de ampliar la educación obligatoria.
La implementación de la educación obligatoria no es sólo una cuestión de años de educación, sino también una cuestión de calidad de la educación. La calidad de la educación depende en cierto sentido del nivel de inversión de recursos. La razón por la que algunos países desarrollados son cautelosos a la hora de ampliar el período de educación obligatoria es porque consideran si el gobierno puede ofrecer garantías materiales sólidas.
Del análisis anterior sabemos que sólo 13 países en el mundo han implementado 12 años de educación obligatoria. Algunos países económicamente desarrollados no han implementado la educación obligatoria de 12 años, lo que puede deberse a dos consideraciones: en primer lugar, son cautelosos a la hora de ampliar el número de años de educación obligatoria, porque esto requiere un gran aumento de la inversión en educación. En segundo lugar, pueden creer que la educación secundaria universal y la educación superior no necesariamente adoptan la forma de educación obligatoria.
Algunos países o regiones desarrollados han universalizado la educación secundaria, y algunos incluso han universalizado la educación superior, pero no han implementado la educación obligatoria de 12 años. A juzgar por su inversión en educación primaria y secundaria, no es que no cumplan las condiciones para 12 años de educación obligatoria, sino que no lo han logrado. Puede pensarse que es necesario que los educados asuman parte de los gastos educativos.
Basado en el análisis de la implementación de la educación obligatoria en varios países del mundo, creo que Tianjin debería ampliar prudentemente el número de años de educación obligatoria. Ésta es la conclusión que se desprende del análisis de la situación en varios países del mundo. En Beijing, China, se ha propuesto que "para 2010, la ciudad implementará 12 años de educación obligatoria por etapas". ¿No podemos estar en Tianjin? Pero también observé que Shanghai, que también es un municipio directamente dependiente del Gobierno Central, no ha propuesto la implementación de una educación obligatoria de 12 años. Shanghai propone “popularizar la educación secundaria opcional, multimodal y de alta calidad en los primeros 10 años del nuevo siglo. Por lo tanto, es necesario que comparemos la educación de Tianjin con la de Beijing y Shanghai para posicionar con precisión la situación”. Desarrollo de la educación de Tianjin.
En cuarto lugar, comparación de la educación en Tianjin, Beijing y Shanghai
1. El nivel de ingresos, el nivel de consumo y el nivel educativo de los ciudadanos de Tianjin son más bajos que los de Beijing y Shanghai.
2. La inversión de Tianjin en educación es menor que la de Beijing y Shanghai.
3. La inversión de Tianjin en educación obligatoria de nueve años es menor que la de Beijing y Shanghai.
4. La inversión de nuestra ciudad en educación secundaria es mucho menor que la de Beijing y Shanghai.
Verbo (abreviatura de verbo) Conclusión
Arriba, hemos analizado la situación de la educación obligatoria en varios países del mundo y hemos comparado la situación educativa en Tianjin con Beijing y Shanghai. y creemos que Tianjin debería ampliar con prudencia el número de años de educación obligatoria. Aunque Beijing ha propuesto implementar la educación obligatoria de 12 años en fases en 2010, la brecha entre Tianjin y Beijing es enorme en términos de ingresos económicos e inversión educativa. Aunque Shanghai no ha propuesto la implementación de una educación obligatoria de 12 años, la brecha entre Tianjin y Shanghai también es enorme. Por lo tanto, este artículo cree que el comité municipal del partido y el gobierno municipal propusieron en la conferencia de trabajo de educación básica de 2001.
Por ejemplo: Proyecto de investigación:
1. La relación entre el interés de los estudiantes en una determinada materia y la eficiencia en clase.
Como ocurre con cualquier curso ofrecido por la escuela, la eficiencia auditiva de cada estudiante es diferente. Cuando los estudiantes tienen diferentes intereses en clase, la eficiencia de la clase a menudo también es diferente.
Entonces, ¿cómo afecta el interés de los estudiantes a la eficiencia al escuchar las conferencias? Los datos de la encuesta son los siguientes:
El interés en el aprendizaje y la eficiencia del aprendizaje están por encima de 90, 70-90, 50-70 y por debajo de 50.
Como 76ers, 18, 6 y 0.
Generalmente 53 personas, 34 personas, 10 personas, 3 personas.
No me gusta el 11, el 40, el 35, el 14.