Plan de Enseñanza de Matemáticas de Segundo Grado “Unidad de Longitud Uniforme”
Plan de lección "Unidad de longitud uniforme"
Contenido didáctico:
Libro de texto P1, 2, Ejemplo 1
Objetivos didácticos:
Los estudiantes inicialmente experimentan el proceso de formar unidades de longitud, comprenden la necesidad de unificar unidades de longitud y comprenden el papel de las unidades de longitud.
Permita que los estudiantes utilicen diferentes elementos como unidades de medida para medir la misma longitud en actividades específicas para experimentar la necesidad de unidades de longitud unificadas.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Los estudiantes utilizan diferentes elementos como unidades de medida para medir la misma longitud en actividades específicas para experimentar la necesidad de unidades de longitud unificadas.
Preparación didáctica:
Círculo, cuadrado, triángulo, clip, lápiz, goma de borrar, etc.
Proceso de enseñanza:
1. Introducción al escenario, estimulando el interés
Conversación: El profesor quiere saber qué tan ancho es este libro de matemáticas. ¿Puedes ayudar al profesor? ?Piensa en qué métodos se pueden utilizar.
Los estudiantes usan su imaginación y expresan sus propias opiniones.
[Intención del diseño]: Introduzca cosas familiares alrededor de los estudiantes para estimular su interés en aprender.
2. Organiza actividades y experimenta las matemáticas.
(1) Organiza a los estudiantes para que utilicen diferentes elementos como estándares para medir la misma longitud.
1. El profesor primero aclara el método de la actividad.
(1). Los artículos estándar deben colocarse uno tras otro y deben colocarse planos y rectos.
(2) Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro y cada estudiante selecciona un elemento diferente de cuatro (círculo, cuadrado, clip, triángulo) para medir.
(3) Después de medir, el grupo de cuatro personas se comunica e informa sobre los resultados de la medición y piensa: ¿Por qué están midiendo el ancho del libro de matemáticas pero los resultados medidos son diferentes?
2. Actividades estudiantiles, inspección y orientación docente.
3. Intercambiar e informar con toda la clase.
Conclusión: Debido a que se seleccionan diferentes elementos como medidas estándar, los resultados cuantitativos son diferentes.
4. Permita que los estudiantes que elijan el mismo elemento para medir muestren sus resultados de medición.
Se puede concluir que para obtener los mismos resultados se deben utilizar los mismos ítems como estándares de medición.
(2) Organice a los estudiantes para que utilicen diferentes elementos para realizar medidas estándar de diferentes longitudes.
1. Permita que los alumnos utilicen diferentes elementos (como gomas de borrar, lápices, clips o manos, etc.) para medir la longitud de objetos como mesas y estuches.
2. Comunique y muestre los resultados de las mediciones de los estudiantes e inspírelos a hacer preguntas.
Por ejemplo: ¿Por qué el ancho del libro de matemáticas tiene 5 clips de largo y el largo del estuche 5 borradores, pero no tienen el mismo largo?
¿Por qué? ¿La mesa es más larga que el estuche, pero la mesa tiene solo 4 lápices de largo y el estuche tiene 5 borradores?
¿Guía a los estudiantes de primaria para que se den cuenta de que hay diferentes estándares? se utilizan para medir, sus longitudes son diferentes, por lo que los resultados medidos pueden no ser consistentes con los hechos.
3. Permita que los estudiantes usen el mismo elemento (cuadrado) como unidad de medida para medir elementos de diferentes longitudes para ver los resultados y darse cuenta de la necesidad de unificar la unidad de longitud.
[Intención del diseño]: La enseñanza se organiza desde dos aspectos para ayudar a los estudiantes a comprender la necesidad de unidades de longitud unificadas. En actividades operativas específicas, permita que los estudiantes primero usen diferentes elementos como estándares para medir el ancho del libro de matemáticas y luego usen diferentes elementos como estándares para medir diferentes longitudes. Esto crea un conflicto cognitivo y experimenta la necesidad de unidades de longitud uniformes.
3. Consolidación de la práctica y aplicación práctica
1. Responda la pregunta 1. Los estudiantes miran la imagen e intuitivamente juzgan cuántos cuadrados mide cada verdura.
Los estudiantes primero completan el trabajo de forma independiente y luego se comunican.
Si los estudiantes no pueden ver claramente con qué cuadrado se alinean los extremos derechos de las verduras superiores, pueden usar una regla para comparar con las líneas verticales del cuadrado.
2. Resuelva la pregunta 2 y pida a los alumnos que utilicen lápices para medir el largo y la altura de la mesa y la altura del taburete.
El método de clarificación de cantidades es diferente al anterior. En lugar de colocar elementos estándar uno tras otro para medir, se pide a los estudiantes que utilicen un elemento para medir uno tras otro y ver la longitud del siguiente. El año es tan largo como varios de estos artículos.
3. Para responder la pregunta 3, los estudiantes miran la imagen directamente, primero estiman de cuántos cubos se trata el objeto que se está midiendo y luego usan el método de la pregunta anterior para medirlo mentalmente.
Si los estudiantes tienen dificultades para mirar imágenes y medir, también se les puede pedir que utilicen cubos reales para medir. Al medir con objetos físicos, se debe recordar a los estudiantes que presten atención al método de medición: el extremo izquierdo del objeto físico debe estar alineado con el extremo izquierdo del objeto que se está midiendo, para que el resultado medido sea más preciso.
[Intención del diseño]: Utilizar diferentes métodos para realizar ejercicios prácticos, de modo que los estudiantes puedan volver a darse cuenta de la necesidad de unidades de longitud unificadas en actividades específicas.
IV. Resumen de la clase
¿Qué es lo que más te impresionó de la clase de matemáticas de hoy? ¿Qué quieres decir?
V. Práctica en clase