¿Cuál es el concepto de educación científica?
En la Tercera Conferencia de toda la Iglesia, nuestro gobierno propuso más claramente que deberíamos implementar de manera integral una educación de calidad, basada en el gran objetivo de mejorar la calidad científica de toda la nación y fortalecer el cultivo de la calidad científica entre los estudiantes de primaria y secundaria. Desde una perspectiva global, el objetivo de la educación científica en la escuela secundaria también está determinado a mejorar la alfabetización científica de las personas, es decir, cultivar personas con alfabetización científica.
La calidad científica tiene cuatro factores centrales, a saber: primero, la comprensión de la ciencia y la tecnología, incluida la comprensión de la naturaleza, los conceptos, los principios y los procesos de la ciencia y la tecnología; segundo, la comprensión de la relación entre ciencia y tecnología; y la sociedad comprensión de la relación; en tercer lugar, el espíritu científico y la actitud en cuarto lugar, la capacidad de utilizar la ciencia y la tecnología para resolver la vida cotidiana y los problemas sociales, incluida la capacidad de utilizar métodos científicos, juicio y toma de decisiones, cooperación y comunicación con otros, uno mismo- La capacidad de complementar y continuar aprendiendo.
El autor cree que el cultivo de la calidad científica es el comportamiento general y la ingeniería del sistema de la educación. Es necesario implementar el concepto de educación de calidad en el sistema educativo general y ajustar la estructura sobre la premisa. de este concepto y objetivo, para que la Educación realice las funciones y efectos de una educación de calidad en su conjunto. Como uno de los componentes de todo el sistema educativo, la educación científica conlleva el concepto de educación científica de calidad y el objetivo específico de comprender la ciencia.
Comprender la ciencia es un componente básico de la calidad científica y ocupa una posición muy importante. La comprensión de la ciencia consta de cuatro partes, que incluyen la comprensión de la naturaleza de la ciencia, la comprensión de los procesos científicos, la comprensión de los métodos científicos y la comprensión de los objetos científicos.
Comprender la naturaleza de la ciencia ayuda a distinguir la ciencia de la no ciencia, la ciencia de la pseudociencia y es el componente básico de la calidad científica. Las normas de demarcación de la ciencia tienen como objetivo distinguir la ciencia de la no ciencia o la anticiencia, la ciencia de la metafísica. Sus estándares de demarcación muestran la diferencia esencial entre ciencia y no ciencia o anticiencia, ciencia y metafísica, y se convierten en una base importante para el juicio científico. Según el empirismo lógico, la ciencia es un sistema de lenguaje o proposiciones que sistematiza hechos empíricos obtenidos de la observación y la experimentación. El hecho de que una proposición sea significativa o no establece un límite. Cualquier proposición a la que en última instancia se pueda apelar y confirmar mediante la experiencia es significativa; de lo contrario, carece de significado. El empirismo lógico utiliza este criterio para distinguir la ciencia de la no ciencia. Siguiendo el empirismo lógico, el famoso filósofo científico británico Popper reemplazó la verificación por la falsificación. La comprobabilidad es una condición necesaria para la ciencia. Sin comprobabilidad, no es ciencia. Sin embargo, esta condición por sí sola no puede convertirla en una ciencia. La razón por la que la ciencia es ciencia reside no sólo en su comprobabilidad empírica, sino también en el hecho de que la ciencia ha formado un sistema teórico internamente consistente y lógicamente completo. En cambio, la escuela de historia social prestó más atención a este último. Por ejemplo, Kuhn, un representante de esta escuela de pensamiento, propuso una vez que la existencia de un paradigma es el criterio para demarcar la ciencia de la no ciencia y la preciencia. Los paradigmas son un signo de madurez científica. Ninguna disciplina es científica hasta que se forma un paradigma común. Sólo después de que se forme un paradigma unificado puede pasar de ser precientífica a científica. El núcleo del paradigma de Kuhn es la teoría científica. Se puede ver que la ciencia, como reflejo de la estructura esencial de los fenómenos naturales, tiene un sistema de conocimiento con la estructura de la teoría del conocimiento empírico, mientras que los estándares científicos tienen la estructura dual de la teoría empírica. Comprender correctamente la naturaleza de la ciencia es la primera condición para comprender la ciencia.
Existen tres dimensiones para la comprensión del proceso científico. Primero, la comprensión es un proceso y la verdad también es un proceso. En segundo lugar, este proceso es un proceso de exploración, no existe un camino inevitable hacia el éxito y no existe una lógica estilizada del descubrimiento científico. En tercer lugar, mediante la enseñanza de casos de historia de la ciencia, los estudiantes pueden “reproducir” todo el proceso, desde la selección del tema hasta la investigación científica. Comprender el proceso científico favorece el cultivo del sentido de investigación de los estudiantes, la capacidad de investigación de los estudiantes y la estimulación del potencial innovador de los estudiantes.
Existen dos tipos de métodos científicos: el método empírico y el método lógico. Según el nivel, se puede dividir en método general (método de principios), método científico general y método científico específico. El método científico es una parte importante de las ciencias naturales, y los grandes avances en las ciencias naturales a menudo provienen de la innovación en los métodos de investigación. La educación en métodos de investigación científica es una parte integral del cultivo de habilidades y calidad.
Comprender los objetos de la investigación en ciencias naturales: la naturaleza es el objetivo final de la investigación científica y el propósito fundamental del aprendizaje. El propósito de la investigación científica humana es obtener una comprensión integral de la naturaleza. La naturaleza es un todo, existe y se conoce como un todo. La unidad de la naturaleza determina la integridad del entendimiento humano. Sin comprender la naturaleza como un todo, o sin obtener una visión holística de la naturaleza, no podemos comprenderla verdaderamente.
Las ciencias naturales son un todo y sus ramas se forman debido a la falta de capacidad cognitiva humana y las limitaciones en la comprensión de la naturaleza. Debido a que todas las ramas de la ciencia forman su propia comprensión de la naturaleza desde diferentes aspectos, las imágenes de la naturaleza que proporcionan son aisladas e incompletas. Para que los estudiantes formen una verdadera comprensión de la naturaleza, deben cultivar una visión holística de la naturaleza, y el plan de estudios integral de educación científica asumirá esta misión.
Los objetivos de la educación científica forman el núcleo del cultivo de la calidad científica y tienen un contenido más específico. Este tema debería desempeñar un papel importante en el sistema educativo moderno.
En segundo lugar, la transformación del paradigma educativo
La realización de los objetivos de la educación científica ha llevado a la transformación del paradigma educativo, que está determinado por dos factores. En primer lugar, la perspectiva de entender la ciencia ha cambiado y, en segundo lugar, la forma de entender la ciencia ha cambiado.
La educación científica moderna se refiere a un sistema educativo integral de ciencia y tecnología con física, química, biología y geología como materias principales e involucra tecnología, ciencias ambientales, ciencias biológicas e historia de la ciencia. Partiendo de la ciencia y la tecnología en su conjunto, comprender la ciencia y conocer las diversas ramas de la materia. Desde la década de 1940 hasta la de 1960, con el surgimiento y desarrollo de la ciencia de sistemas, la forma en que la gente ve el mundo ha cambiado y la perspectiva desde la cual entienden la ciencia también ha cambiado. La ciencia occidental es un modelo de la ciencia moderna. No sólo aporta grandes logros en la comprensión científica, sino que también afecta a la humanidad con sus penetrantes métodos, espíritu y forma de pensar. Desde la antigua Grecia, el estilo de pensamiento analítico distintivo de la ciencia occidental es buscar una comprensión detallada y precisa de la parte a partir de la parte, y formar una comprensión del todo basada en una comprensión completa de la parte. Esta forma de pensar propició la precisión y el rigor de la investigación científica occidental y logró grandes resultados. Sin embargo, a medida que se estudiaron objetos complejos en el siglo XX, las limitaciones de esta forma analítica de pensar comenzaron a hacerse evidentes.
Con el establecimiento de la ciencia de sistemas, el método de sistemas se ha consolidado como una nueva forma de pensar. Desde la década de 1960, la gente ha comenzado a ver la ciencia desde una perspectiva sistémica. Con el surgimiento de la sociología de la ciencia, la gente comenzó a estudiar y comprender la ciencia en un espacio más amplio: el gran sistema de ciencia, tecnología y sociedad. Mirar la ciencia desde una perspectiva de sistemas enfatiza la integridad del sistema y la correlación de sus elementos. Comparado con el pensamiento analítico, el pensamiento holístico es más dialéctico.
El desarrollo de la ciencia moderna también ha provocado cambios en la forma en que las personas entienden la ciencia, desde centrarse en la estructura estática de la ciencia hasta centrarse en el proceso de comprensión científica.
Desde el establecimiento de las ciencias naturales, la investigación sobre la perspectiva científica ha pasado por el proceso cambiante de una perspectiva estructural estática, una perspectiva de desarrollo dinámico y una perspectiva de progreso razonable. Desde Bacon hasta el empirismo lógico, la investigación sobre la perspectiva científica se ha centrado principalmente en el análisis estático de los "productos finales" de las actividades científicas. El empirismo lógico describe estáticamente la ciencia desde una perspectiva racional y utiliza la inducción como método básico para explicar el crecimiento del conocimiento científico. En tal imagen científica, una vez confirmado, el conocimiento científico se convierte en verdad. El conocimiento se enriquece con la acumulación. La ciencia es como un afluente que desemboca en un río, avanzando de manera continua y en un patrón acumulado. En el proceso de cambiar la cuestión central de la perspectiva científica de la estructura estática del conocimiento científico al desarrollo dinámico del conocimiento científico, Popper hizo importantes contribuciones históricas. Fue el primero en proponer un modelo dinámico de desarrollo científico, señalando una nueva dirección para el estudio de los puntos de vista científicos que era diferente del empirismo lógico. El trabajo de Popper fue significativo. Como señaló S. Toulmin: "Cuando verdaderamente adoptemos una actitud desarrollista hacia la organización cambiante de las teorías científicas, la investigación filosófica tomará nuevas direcciones. Este paso obligará a la gente a comenzar desde una historia más amplia. En esta nueva relación, las ciencias naturales son Ya no es una estructura formal estática, sino una empresa racional con ciertos procedimientos o tendencias ideológicos estándar. La estructura de la ciencia constituye el contenido principal de la investigación estática sobre la ciencia, y el examen de la evolución y el progreso de la ciencia constituye el contenido principal de la investigación dinámica sobre la ciencia. . Ambos aspectos de la investigación son necesarios para comprender la ciencia. La investigación estática sobre la ciencia describe formalmente algunas características importantes de la ciencia a través de la estructura, mientras que la investigación dinámica sobre la ciencia demuestra algunas leyes de la evolución científica a partir de cambios en sus relaciones estructurales.
El objetivo de la educación científica es comprender la ciencia. Desde el siglo XX, el rápido desarrollo de la ciencia ha cambiado nuestra perspectiva y forma de entender la ciencia.
Este cambio ha llevado a un cambio en el modelo y concepto de educación original. No solo cambia el alcance de la educación desde el cultivo de conocimientos y métodos limitados a un solo alcance científico a un alto grado de integración de múltiples disciplinas, sino que también muestra la ciencia. desde una perspectiva dinámica, lo cual es muy útil para cultivar la conciencia y la capacidad de investigación de los estudiantes y estimular el potencial de innovación.