Reflexiones sobre la enseñanza de la química en el volumen 1 de noveno grado

5 reflexiones seleccionadas sobre la enseñanza de la química en el primer volumen de noveno grado

Como docente recién incorporado al trabajo, debemos tener una gran capacidad docente y utilizar las habilidades docentes. hemos aprendido. Podemos registrarlo en reflexiones didácticas, pero ¿cómo debemos escribir reflexiones didácticas? A continuación se muestra la reflexión sobre la enseñanza de la química en el primer volumen de noveno grado que recopilé para ustedes. ¡Espero que les guste!

Reflexiones sobre la enseñanza de la química en el primer volumen del noveno grado (Capítulo 1 seleccionado)

Es un gran honor para mí participar en el __ Concurso de enseñanza de química en el aula de la escuela secundaria de la provincia de Hainan. Cuando recibí el aviso para participar, estaba emocionado y estresado. Esto inició un “camino de cultivación” que nunca olvidaré. He experimentado muchas cosas en este camino, incluyendo lucha, enredo, confusión, confusión, perseverancia, alegría y contacto... Estoy muy agradecido a los maestros Lin Jing y Ding Li que me guiaron cuidadosamente, así como a los maestros de la escuela y amigos que me animaron y ayudaron. Hablemos de algunas de mis reflexiones sobre la participación en el concurso:

1. Selecciona un tema.

El solo hecho de elegir un tema ya es una lucha. Por primera vez, descubrí que no es fácil decidirse por un tema para un concurso. Inicialmente planeé tres temas: “Curso de Repaso sobre Ácidos, Bases y Sales”, “Curso de Repaso sobre Términos Químicos”, y “Curso de Repaso sobre Preparación de Gases en Laboratorio”, considerando que el “Curso de Repaso sobre Ácidos, Bases y Sales”. rico en contenido y difícil, si solo completé las propiedades químicas de los ácidos y bases, y sentí que el conocimiento no estaba completamente construido, la "revisión de términos químicos" fue mi favorita al principio, y tenía algunas ideas, pero en Al final fue rechazado porque no había estudiantes para realizar experimentos. También estoy confundido acerca de esto: ¿se verá afectado si no hay experimentos prácticos por parte de los estudiantes en la clase de competencia? Finalmente, elegí "Preparación de laboratorio de gases" y limité el alcance del tema a "Curso de revisión sobre preparación de laboratorio de O2 y Co2". El sentimiento es: todo es difícil al principio y el viejo dicho es cierto.

2. Recoger gran cantidad de información y realizar un diseño didáctico.

Cuando participé en competencias escolares y de la ciudad antes, me enseñaron nuevos cursos, con los que estaba relativamente familiarizado. Sin embargo, el requisito para la competencia provincial era una competencia de clase de revisión, y mi primera impresión fue. que fue difícil. Por un lado, la dificultad es que nunca he tomado una clase abierta de repaso. Por otro lado, la clase de repaso contiene mucho contenido y lleva poco tiempo. Además, los estudiantes generalmente tienen poco entusiasmo por aprender las clases de repaso. Y no hay sensación de frescura al aprender nuevos cursos.

En la etapa inicial de recopilación de datos, también descubrimos que hay mucha menos información sobre los concursos de cursos de revisión en Internet que sobre los concursos de cursos nuevos, por lo que no es fácil recopilar información en Baidu y. CNKI sobre cómo tomar buenos cursos de repaso. Después de estudiar algo de literatura, comprendo mejor la enseñanza de las clases de repaso. Después de participar en la primera capacitación intensiva del Excellent Teacher Studio del Director Wu en Haikou, tenemos una dirección más clara en todo el diseño de enseñanza, nos esforzamos por resaltar la posición dominante de los estudiantes, prestar atención al desarrollo de la alfabetización en la materia de química de los estudiantes. y reflejar la integración de la tecnología de la información moderna y la integración profunda de la enseñanza en el aula, etc.

1. Crear situaciones e introducir temas.

El aprendizaje en las condiciones en las que surgen problemas sólo puede ser "aprendizaje receptivo", y la enseñanza de revisión no es una excepción. La introducción original del tema se basó en el análisis de los resultados de los exámenes de los últimos años y se descubrió que, aunque esto permitiría a los estudiantes comprender la importancia de este punto de conocimiento y crear una mentalidad de "debe aprender" y "debe aprender". bueno", un propósito tan obvio del examen realmente no era suficiente. Bueno, entonces decidí crear situaciones problemáticas cercanas a la vida real de los estudiantes, empezando por la buena calidad del aire en Sanya. Al principio pensé en el formato de fotonoticias, pero descubrí que no era vívido, así que decidí grabar un video corto: "Ejercicio matutino" para movilizar a los estudiantes. También les permite comprender por qué aprenden y sentir que el conocimiento proviene de la vida y se puede aplicar a la vida.

2. Ordenar conocimientos y construir una red de conocimientos.

Desde el principio del diseño, quedó claro que el curso de revisión debe construir una buena red de conocimiento. Los mapas mentales se utilizan a menudo para construir redes de conocimiento. Este mapa mental consume muchas de mis células cerebrales. La información recopilada se usa comúnmente. Es un diagrama de árbol, pero siempre sentí que no era adecuado para mi clase. Lo pensé durante varios días y de repente me inspiré para crear un diagrama de red de conocimientos con el que estaba bastante satisfecho. Finalmente, lo completé paso a paso en PPT. Debido a que era original, todavía lo pensé por un tiempo. Algunas personas se admiran por pensar en ello y hacerlo, por lo que esta clase de competencia, hasta cierto punto, se ha roto. a través de algunas de mis habilidades existentes. Como el pensamiento, como el nivel de producción de PPT.

En el proceso de construcción de la enseñanza en red de conocimiento, siempre nos adherimos al principio de enseñanza de tomar a los estudiantes como el cuerpo principal y a los maestros como el líder. Permita que los estudiantes participen activa y proactivamente en todo el proceso de revisión, especialmente en el proceso de resumir y organizar. Una vez construida la red de conocimientos, los estudiantes pueden analizar y derivar mejor las ideas generales para producir gases en el laboratorio, lo cual es algo natural. Reflexiones sobre la enseñanza de la química en el primer volumen del noveno grado (Capítulo 2 seleccionado)

Esta sección sobre los factores que influyen en los cambios del equilibrio químico es también una combinación de conocimiento teórico abstracto y exploración experimental en vista de la influencia. factores sobre la velocidad de las reacciones químicas experiencia docente.

1. En los métodos de enseñanza.

Se adopta el mismo método para guiar a los estudiantes a llevar a cabo un aprendizaje basado en la investigación haciendo preguntas, exploración experimental, analizando razones, sacando conclusiones y haciendo pleno uso de la comunicación, las preguntas y otros medios. Para comprender y consolidar conocimientos, se combina la enseñanza de imágenes para permitir a los estudiantes convertir teorías abstractas en imágenes. Fortalecer la capacidad de utilizar leyes y teorías para resolver problemas prácticos.

2. En el procesamiento de contenidos.

1. En vista de las deficiencias en la enseñanza de los factores que afectan las velocidades de reacción química, como la sobreestimación de las habilidades experimentales y de análisis teórico de los estudiantes, en esta sección se utilizará como ejemplo un experimento. Análisis de caso La orientación, permitir que los estudiantes exploren solos, es mucho más efectiva que la última vez.

2. Los estudiantes se confunden fácilmente sobre los factores que afectan el movimiento del equilibrio químico y los factores que afectan la velocidad de la reacción química. Estos dos puntos de conocimiento están conectados e independientes en términos de procesamiento de enseñanza, deben estar separados y combinados orgánicamente. Por ejemplo, a medida que aumenta la temperatura y el equilibrio se mueve hacia la reacción endotérmica, la velocidad aumentará, pero los estudiantes no entenderán que la velocidad en la dirección de la reacción exotérmica disminuye.

3. Deficiencias:

1. Debido a la falta de dominio de los experimentos de los estudiantes, todavía hay un poco de tiempo insuficiente. Algunas actividades de investigación no se han llevado a cabo en su totalidad. y el tiempo de aprendizaje independiente sigue siendo insuficiente.

2. En el futuro, se debe fortalecer el cultivo de las habilidades de investigación experimental de los estudiantes. Reflexiones sobre la enseñanza de la química en el volumen 1 del noveno grado (Capítulo 3 seleccionado)

1. Esfuércese por enseñar de manera concisa y concisa en clase

Se puede decir que dar conferencias de manera concisa y concisa es un cliché en palabras, pero en la enseñanza real. Es un tema eterno. Requiere innovación continua, infusión continua de nuevos conceptos de enseñanza, enseñanza del pensamiento y la investigación, y esfuerzos para lograr una enseñanza concisa en cada clase. Este es un objetivo de enseñanza en el aula que un maestro debe perseguir en todo momento.

Durante el proceso de preparación de la lección, primero realicé un marco aproximado y un análisis amplio de las principales pistas de la estructura de conocimiento del capítulo. Después de decidir la dirección general, luego me centré en la conexión orgánica entre los dos. Los puntos de conocimiento y la disposición razonable del gradiente de conocimiento, centrándose en el conocimiento difícil, deben introducirse de forma natural y razonable, y se deben hacer esfuerzos para lograr los avances de los estudiantes en clase y después de clase, para que los estudiantes puedan apreciar fácilmente el encanto de la lógica. y esencia en la deducción, análisis y aplicación de la teoría química frente a conocimientos teóricos químicos aparentemente abstractos, dispersos y flexibles. Lograr verdaderamente el objetivo de enseñanza de la enseñanza en el aula para cultivar los métodos de pensamiento científico de los estudiantes. Las preguntas de muestra en clase y los ejercicios después de clase se seleccionan cuidadosamente según los tipos de preguntas, para que los estudiantes puedan concentrarse cuando practican, obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo y ser sólidos.

Al tratar con materiales didácticos, creo que deberíamos prestar atención a las siguientes cuestiones:

1. La enseñanza sobre el impacto de las condiciones externas en las velocidades de reacciones químicas debe aclarar primero la relación entre Factores internos y externos. Sobre esta base, la clave para la influencia de los factores externos en la velocidad de la reacción química es resaltar el cambio de las condiciones de reacción y la razón fundamental del cambio de la velocidad de la reacción química: la teoría de la colisión efectiva. La teoría de las colisiones y las moléculas activadas sigue siendo la esencia central de lo que se enseña en esta sección.

2. El efecto de la presión sobre la velocidad es complicado La clave es distinguir qué causa el cambio de presión. Sin embargo, en las siempre cambiantes preguntas sobre el efecto de la presión sobre la velocidad, los estudiantes siempre deben estar. guiado para comprender un principio invariante básico: el efecto de la presión es, en última instancia, el efecto de la concentración sobre la velocidad. Los cambios de presión no tienen ningún efecto sobre la velocidad si no provocan cambios de concentración.

3. La introducción del concepto de equilibrio químico se basa en la revisión del equilibrio de disolución y cristalización con el que los estudiantes ya están familiarizados. De manera análoga al equilibrio químico, descubra las características de los estados de equilibrio químico: dinámico, etc., Inversa, fija y variable Para evitar que algunos estudiantes interpreten "concentración sin cambios" cuando se alcanza el equilibrio como "las concentraciones son iguales", los datos de muestra sobre las concentraciones de CO, H2O, CO2 y H2 después de la La reacción alcanza el equilibrio en el libro de texto se puede cambiar ligeramente para evitar engaños.

4. La detección del conocimiento parcial del equilibrio químico se refleja principalmente en tres aspectos: determinación del estado de equilibrio, cálculo del equilibrio químico y determinación del equilibrio equivalente. Estos tres aspectos son todos importantes y difíciles. Cuando los profesores se ocupan de la aplicación de este tipo de conocimiento, deben comprender firmemente un principio de resolución de problemas: las cosas que cambian nunca dejarán huellas. ① Los criterios para determinar el estado de equilibrio se resumen en varios materiales, pero en última instancia depende de si las tasas directa e inversa son iguales o si la concentración permanece sin cambios. ② La clave para el cálculo del equilibrio radica en capacitar a los estudiantes sobre el estado de equilibrio. tres relaciones entre el monto inicial, el monto del cambio y el monto del saldo. Aplicación estándar. ③ Para la determinación del equilibrio equivalente, se pueden compilar ejercicios para guiar a los estudiantes a desarrollar una comprensión perceptiva del concepto a través de la práctica personal, y luego el. el maestro resume la base para el juicio: la temperatura constante y el volumen constante dependen de valores numéricos, el volumen constante depende de la proporción; la temperatura constante y la presión constante dependen de la proporción;

2. Hacer que el conocimiento abstracto sea vívido y visual

Para concretar las teorías más microabstractas de este capítulo, se necesitarán experimentos, dibujos y una gran cantidad de experimentos vívidos, realistas y fáciles. comprender, incorporando las características de la época, usando ejemplos que a los estudiantes les gusta ver y escuchar, usando metáforas para ayudar a los estudiantes a comprender conocimientos abstractos, resolver dificultades y permitirles a los estudiantes darse cuenta de que muchos conocimientos, como los sujetos naturales y los sujetos sociales, tienen la misma importancia. mismo origen y mejorar la comprensión de los estudiantes. Comprender y cultivar el pensamiento de imagen de los estudiantes.

Se han citado una gran cantidad de metáforas en el libro de texto de este capítulo. Ahora enumeraré algunos de los ejemplos que cité en mi enseñanza:

1. El uso de catalizadores positivos. Reduce la energía de activación y activa las moléculas. Aumento porcentual.

Ejemplo metafórico: Durante el salto de altura en la clase de educación física, si bajas la altura de la pértiga, más alumnos saltarán por encima de ella.

2. Hay muchas maneras de establecer el equilibrio. Proverbio: Todos los caminos conducen a Roma.

3. La reacción entre el hierro y el ácido sulfúrico y la adición de acetato de sodio se ralentizan pero la cantidad de hidrógeno generado se mantiene sin cambios. El papel del acetato se puede comparar con el de un banco. Los iones de hidrógeno ionizados por el ácido sulfúrico guardan una gran cantidad de efectivo en casa. Una parte del mismo se deposita en el banco (acetato) y se retira cuando es necesario, lo que ralentiza el ritmo de gasto. , pero la cantidad total de fondos permanece sin cambios.

Personalmente, siempre he tenido esta opinión: lo que un profesor realmente excelente transmite a sus alumnos son métodos, intereses, una actitud tranquila a la hora de resolver problemas y el poder de penetración al examinar los problemas. Hace unos días, escuché la educación continua en línea de Xiaozhuang College y tuve muchos sentimientos. Una de las palabras del profesor Qian Zhiliang me impresionó profundamente cuando habló sobre la diferencia entre profesores y expertos. son los que transforman un tema originalmente complejo en algo nuevo. Los profesores utilizan su propia comprensión de preguntas o cosas difíciles para presentarlas a los estudiantes en las imágenes más simples y en un lenguaje fácil de entender. Es su capacidad para hacer que los estudiantes sientan que este curso es fácil de aprender. Este debería ser el aspecto en el que nuestros profesores deberían invertir más energía en la enseñanza y la investigación, y también es cierto considerar la perspectiva de los estudiantes. Para mejorar la calidad de la enseñanza, primero debemos comenzar con nuestras habilidades comerciales, en lugar de imponerlas a los estudiantes de forma disfrazada.

Reflexiones sobre la enseñanza de la química en el volumen 1 del noveno grado (Capítulo 4 seleccionado)

Esta mañana había mucha niebla y hacía un poco de frío cuando salí estaba muy nervioso porque tenía que enseñar a los estudiantes. Y no pude aliviar este nerviosismo cuando llegué a la escuela. Sí, estaba muy nervioso. Aunque mi nerviosismo no se podía ver desde la perspectiva de los maestros, estudiantes y compañeros de cuarto, de hecho estaba muy nervioso hasta que los niños regresaron. Salí del salón de clases después de hacer los ejercicios y me senté uno por uno para calmarme. Respiré hondo, pedí a los estudiantes que empacaran sus libros y comencé mi primera lección. No importa lo nervioso que esté, todavía tengo que controlarlo, porque mi clase solo dura 45 minutos. Estar nervioso también es una clase, y disfrutarlo también es una clase.

Cuando estaba en clase, no sentí que había terminado la clase y que el tiempo era relativamente exacto, pero que los niños de la Clase 1 del tercer grado de la escuela secundaria cooperaron activamente conmigo. Escuché con atención y pensé. Todos estaban usando su cerebro cuando yo tomaba notas, y nadie estaba quieto cuando yo tomaba notas. En otras palabras, estaban escuchando y participando cuando yo estaba en clase, en lugar de que yo hablara solo.

Después de tomar esta clase, el profesor Zhai y yo tuvimos un intercambio general, que se puede dividir aproximadamente en tres puntos:

①En la sección de historia de la química, presentamos la dispersión de partículas alfa de Rutherford Durante Durante el experimento, guié demasiado sobre estos tres fenómenos y los estudiantes no pensaron en ello por sí solos. Tal vez aquellos estudiantes con un nivel más bajo no puedan responder. Mi solución original fue organizar a los estudiantes para que discutieran. los estudiantes en clase en ese momento Cuando me puse nervioso y temí perder el control de los estudiantes, eliminé temporalmente la discusión.

② Al presentar el concepto de carga nuclear, los estudiantes solo lo encontraron en el pasaje de la página 53 del libro, pero no presentaron este concepto a los propios estudiantes.

③La unidad de masa atómica relativa es "1", que se puede omitir. Este punto de conocimiento se olvidó para enseñar a los estudiantes.

Basado en los errores anteriores, los registraré en mi reflexión para no cometer errores similares en trabajos futuros.

Hoy es el primer día de clases. Me siento bastante bien después de la clase. El profesor Zhai y los estudiantes de la Clase 1 dijeron que estuvo bastante bien. Aunque sé que "bastante bien" es un poco reconfortante. Pero lo aceptaré como "bastante bueno", jaja, consuélame.

Cuando vaya a la escuela allí mañana, lo primero que haré será calificar la tarea de química de una clase de estudiantes. A partir de la tarea, puedo ver cómo me va en clase. Al mirar sus comentarios puedo saber realmente la calidad de una lección. Reflexiones sobre la enseñanza de la química en el primer volumen de noveno grado (Capítulo 5 seleccionado)

La enseñanza del tema "La composición de los átomos" es narrativa y de disposición muy abstracta. Si se utiliza el método tradicional para enseñar directamente de acuerdo con el contenido del libro de texto, los estudiantes inevitablemente lo encontrarán aburrido y no estarán interesados ​​en el conocimiento de la estructura atómica. Los profesores no deberían enseñar a la gente la verdad, sino enseñarles a descubrir la verdad. Después de repetidas investigaciones sobre los materiales didácticos, creo que este contenido es un buen material para el aprendizaje por investigación "basado en teoría básica". ¿Cómo podemos no sólo permitir que los estudiantes aprendan conocimientos, sino también educarlos en métodos y actitudes científicas? Después de consultar alguna información, decidimos comenzar actividades de aprendizaje basadas en el proceso histórico de comprensión humana de la estructura interna de los átomos. Utilizamos imágenes y animaciones para crear escenarios en el aula tanto como fuera posible, y fortalecimos la enseñanza a través de representaciones vívidas y científicas. razonamiento y soporte de datos históricos. Su intuición muestra la estructura de los átomos de forma intuitiva y vívida. En segundo lugar, al observar la visualización de datos reales de masas atómicas específicas, puede sentir el inconveniente de escribir, luego comprender la importancia de introducir la masa atómica relativa y aprender activamente a buscar la masa atómica relativa.

Aunque el contenido didáctico de esta clase es aburrido, debido a la organización flexible de los materiales didácticos y la creación de situaciones de enseñanza con anticipación, es fácil estimular el interés de los estudiantes en aprender, el desempeño de los estudiantes es Muy activo y la enseñanza ha alcanzado un nivel relativamente alto. Resultados satisfactorios.

La clave para el éxito de esta lección es cambiar el enfoque de la explicación del maestro a la investigación del estudiante de acuerdo con los objetivos de enseñanza y los requisitos clave de esta lección, para permitir que los estudiantes comprendan la estructura con mayor precisión. de átomos, es difícil para los estudiantes formar un modelo de estructura atómica en sus mentes simplemente confiando en las explicaciones de los profesores en clase. Entonces lo entiendo pero lo olvido rápidamente.

Para superar este problema, se utilizan materiales de video, simulaciones de animación y evidencia histórica para crear escenarios en el aula, inspirando gradualmente a los estudiantes a mejorar su comprensión de la estructura atómica en etapas, haciendo que el texto aburrido cobre vida y mejorando la intuición de la enseñanza. . Siento que en el proceso de enseñanza es muy importante guiar a los estudiantes para que aprendan a descubrir problemas. Sólo cuando hay problemas se puede crear una situación de indagación, se puede descubrir conocimiento a través de actividades de indagación, y sólo en el proceso de descubrimiento y. Al resolver problemas, los estudiantes pueden aprender a formar métodos de investigación científica.

A través de la enseñanza de esta lección, creo que hay varios puntos que deben estudiarse y discutirse en la enseñanza:

⒈Estrictamente hablando, las actividades de indagación de los estudiantes en esta lección no son completamente independiente, pero realizada en una "trampa" diseñada por el profesor. La razón para hacer esto se debe principalmente a limitaciones de tiempo. Mi diseño inicial es permitir que los estudiantes primero busquen algunos materiales históricos sobre la comprensión humana de la estructura de los átomos después de clase, obtengan una idea de la historia de la comprensión previa de los átomos y brinden algún apoyo por adelantado. Si utilizamos la inspiración de la animación en el aula, la enseñanza puede ser más fluida. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes de las escuelas secundarias rurales son residentes, por lo que la información disponible es limitada y no es práctico consultarla en línea. Cómo resolver estas contradicciones es un tema digno de estudio en las escuelas secundarias rurales que llevan a cabo actividades de aprendizaje por indagación.

2. Algunos estudiantes hablan poco en clase y rara vez participan en actividades de comunicación. ¿Cómo cultivar la conciencia de participación y el interés de estos estudiantes? El desempeño y el entusiasmo de los estudiantes varían mucho. Vale la pena explorar cómo evaluar específicamente el desempeño y el progreso de los estudiantes en términos de métodos y métodos.

⒊Bajo el nuevo concepto de reforma curricular, cómo hacer que el aula sea abierta y eficiente al mismo tiempo. Tome esta clase como ejemplo. A través de discusiones grupales y experiencia personal del proceso de investigación, los estudiantes han desarrollado sus habilidades de investigación y profundizado su comprensión de la estructura atómica. Esta era mi intención original al diseñarla, pero también es este punto el que se aborda. mucho tiempo de clase a veces hace que el aula sea más estricta que antes, lo que afecta la realización de las tareas docentes y hace que el efecto de la enseñanza sea deficiente. El nuevo plan de estudios aboga por la enseñanza abierta y requiere que los estudiantes regresen al aula para aprender de forma independiente, cooperativa y educativa. El aprendizaje por indagación no importa qué método de aprendizaje requiere mucho tiempo, la realidad en las zonas rurales determina que este tiempo será más largo y el tiempo en el aula es limitado, ¿cómo podemos encontrar la combinación de ellos?