¿Por qué deberíamos estudiar la eficacia de las clases de chino en la escuela secundaria?

La enseñanza en el aula es la forma básica de enseñanza escolar y el frente más importante para la reforma curricular. No es sólo un espacio físico para que los profesores enseñen y los estudiantes aprendan, sino también un escenario social especial. La enseñanza en el aula está llena de vitalidad, interacción situacional, compleja, cambiante y colorida, y contiene una cultura en el aula que encarna el valor de la vida. Sin embargo, durante mucho tiempo, bajo la influencia de la educación tradicional, la gente ha enmarcado principalmente la enseñanza en el aula dentro del alcance de las actividades docentes de los profesores, ha definido la naturaleza de las actividades docentes en el aula como "actividades cognitivas especiales" y ha ignorado la eficacia de la enseñanza en el aula. Esto ha resultado en una gran cantidad de fenómenos de enseñanza ineficaz en el aula. Aunque los actuales experimentos de reforma curricular de mi país se han llevado a cabo desde hace algún tiempo, algunos problemas de eficiencia docente relativamente baja en el aula nunca se han resuelto. En la actualidad, existe un problema muy destacado en la enseñanza en las escuelas primarias y secundarias, es decir, los profesores enseñan muy duro y los estudiantes aprenden con dolor. Sin embargo, nuestros estudiantes no se han desarrollado realmente de manera efectiva, y la situación de enseñanza ineficiente de pocos, lenta, pobre y caro no se ha resuelto fundamentalmente.

Las principales manifestaciones son: (1) Liderado por el profesorado. Los profesores deciden todo en la enseñanza en el aula, formando "cinco centros", es decir, las actividades docentes se centran en los profesores, los procesos de enseñanza se centran en las conferencias, las conferencias de los profesores se centran en los libros de texto, el aprendizaje de los estudiantes se centra en la resolución de problemas y la enseñanza de valores. se centran en los exámenes. Los profesores son "comandantes" y los estudiantes son "ejecutores". Para los estudiantes, los profesores siempre se consideran "autoritarios" y "señores supremos". Para los profesores, los alumnos aparecen como "esclavos" y "muñecos". El proceso interactivo que debería estar lleno de afecto familiar entre profesores y alumnos se ha convertido en un proceso de "transacciones injustas" o "compra y venta forzada" (2) Dislocación de sujeto y objeto. Los estudiantes realmente no se han convertido en el cuerpo principal de la enseñanza en el aula. El aula se ha convertido en un lugar para que los profesores realicen "dramas del plan de enseñanza", y los estudiantes son simplemente roles de apoyo para los profesores. Los profesores están acostumbrados a la enseñanza "autoritaria" y los estudiantes están acostumbrados al aprendizaje "pasivo"; los profesores sólo se preocupan por "qué enseñar" y no estudian "cómo enseñar"; los estudiantes sólo saben "qué aprender" pero no "cómo"; aprender"; cuanto más intervengan los profesores, más seguimiento habrá con varios estudiantes. Los intereses de aprendizaje, los métodos de aprendizaje, los hábitos de aprendizaje y los niveles de aprendizaje de los estudiantes deberían ser la parte principal del aula, pero han sido ignorados. Como resultado, los estudiantes no pueden aprender, no saben cómo aprender o incluso no pueden aprender bien, y su eficiencia de aprendizaje es pobre. (3) Ignore las diferencias. Los estudiantes no son vistos como individuos vibrantes y coloridos, sino como "flores" que deben podarse y "recipientes" que deben procesarse; las diferencias de los estudiantes no se consideran un recurso de enseñanza, sino una resistencia a la enseñanza; La enseñanza es siempre la misma, y ​​las actividades docentes en el aula se consideran una línea de ensamblaje para la producción de "piezas estándar", lo que permite que todo tipo de estudiantes sean pulidos y moldeados uniformemente en "productos" con especificaciones y estándares unificados. (4) El conocimiento está fuera de contacto. La enseñanza en el aula enfatiza la aceptación e ignora la investigación, las conferencias, el trabajo práctico, la recitación y aplicación, los resultados y procesos, la cognición, las emociones y los valores, el dominio del conocimiento y la herencia de experiencias, mientras descuida el desarrollo de habilidades y el cultivo del espíritu innovador. Los estudiantes sólo aceptan el conocimiento en una forma pálida y aislada, más que en una forma vívida, y los estudiantes se convierten en "gigantes del conocimiento" y "enanos de la acción". (5) Carga pesada y baja eficiencia. La prevalencia del "estilo de horas extras", las "tácticas basadas en preguntas" y el "método de presión" ha resultado en maestros cansados, estudiantes miserables, padres difíciles, altos costos de enseñanza y baja eficiencia, y la enseñanza en el aula ha caído en un círculo vicioso de "alta consumo y baja eficiencia". (6) Vertido de material. Los profesores son "baldes", los estudiantes son "cuencos de agua" y la enseñanza en el aula es el comportamiento material y el proceso de "regar". El objetivo de enseñanza de los libros de texto basados ​​en el conocimiento se ha convertido en el único objetivo de enseñanza, la infusión de todos los libros de texto se ha convertido en el único método de enseñanza, la puntuación cuantitativa de los materiales didácticos se ha convertido en el único método de evaluación y la gestión ordenada de los materiales didácticos se ha convertido en el estándar de valores didácticos. Este tipo de enseñanza basada en material desvía el tiempo de aprendizaje independiente de los estudiantes, exprime su espacio de pensamiento independiente, sofoca su sabiduría y atrofia su espíritu. (7) Seguir la forma. El objetivo de la enseñanza en el aula no se sitúa realmente en el desarrollo de los estudiantes, y falta formación en la amplitud, profundidad, fortaleza y eficacia del pensamiento de los estudiantes. En cambio, persiguen ciegamente la forma superficial de enseñanza en el aula y hacen un escándalo por "métodos de moda, métodos mediáticos, formas estructurales, procesos estilizados y actuaciones de los profesores", lo que resulta en una situación en la que la investigación sobre la enseñanza en el aula es vigorosa en la superficie pero vacía. en esencia. (8) Malformaciones del desarrollo. La eficacia de la enseñanza en el aula no se basa en el desarrollo integral de los estudiantes, sino que simplemente se centra en el desarrollo cognitivo y sólo cultiva las habilidades inmediatas de los estudiantes para tomar exámenes, ignorando la integración de los factores intelectuales y no intelectuales necesarios para el desarrollo de los estudiantes a lo largo de su vida. La formación ha llevado a que los estudiantes muestren un estado de desarrollo deformado, sin capacidad para pensar, sin capacidad para innovar y con baja inteligencia emocional, convirtiéndose en "personas incompletas".

En resumen, la enseñanza en el aula ha perdido el apoyo del valor vital de profesores y estudiantes, y también ha perdido el crecimiento central de la enseñanza en el aula, haciendo que la vida en el aula sea aburrida y carente de vitalidad y vitalidad. Por lo tanto, cómo equipar a nuestros profesores con el concepto de eficacia de la enseñanza en el aula en el contexto del nuevo plan de estudios y dominar las estrategias o técnicas para la eficacia de la enseñanza en el aula en el contexto del nuevo plan de estudios es un problema difícil que tenemos ante nosotros. Especialmente en la actualidad, con la promoción integral de una educación de calidad y el avance de una nueva ronda de reforma curricular de educación básica, es muy urgente y necesario explorar la efectividad de la enseñanza en el aula en el contexto del nuevo currículo. Este tema se propone a partir de la investigación y reflexión sobre la situación actual de la docencia en el aula.

2. Problemas a resolver: cómo encontrar los "factores fatales" que conducen a una enseñanza en el aula ineficaz o ineficaz a través de una observación y un análisis exhaustivos de la enseñanza en el aula, y explorar los conceptos y métodos de implementación de una enseñanza eficaz; cómo Estos problemas deben resolverse urgentemente para promover estrategias de enseñanza efectivas a nivel práctico.