¿Qué son las pruebas estandarizadas?
China es la cuna de los exámenes. Incluso si se analiza el sistema de exámenes imperial de la dinastía Sui, el examen tiene una historia de más de 1.300 años. Tiene un largo historial de exámenes y ha acumulado una rica experiencia en exámenes.
El examen estandarizado es un método de examen que se ha ido desarrollando gradualmente en los tiempos modernos. Todavía se encuentra en la etapa exploratoria y experimental. Con el desarrollo continuo de la ciencia y la tecnología modernas, se aplican métodos matemáticos y métodos estadísticos y de probabilidad a la investigación de exámenes, haciendo de los exámenes un método científico de medición educativa. Durante el siglo pasado, la medición educativa ha logrado enormes avances en algunos países occidentales desarrollados, como Estados Unidos. Bajo la guía de la teoría de la medición educativa y con el uso generalizado de medios modernos como las computadoras, a principios de la década de 1940 surgió en Estados Unidos una nueva forma de pruebas estandarizadas.
Los exámenes estandarizados son exámenes organizados según procedimientos científicos sistemáticos, con estándares unificados y un estricto control de errores. El examen debe estandarizar la redacción de las preguntas del examen, la implementación del examen, la calificación y la conversión e interpretación de las puntuaciones.
La implementación de exámenes estandarizados es una reforma importante del trabajo de exámenes de China y quedará registrado en la historia de los exámenes de China con una nueva apariencia. En comparación con las pruebas tradicionales, las pruebas estandarizadas tienen las siguientes características.
(1) Preparación de exámenes
1) La forma de organización de las preguntas de exámenes estandarizados es abierta, descentralizada y regular. Cada pregunta se prueba y cuenta, la calidad de la pregunta se evalúa científicamente, se establece un banco de preguntas y se elaboran exámenes de diferente dificultad en cualquier momento de acuerdo con los diferentes requisitos del examen. Para el mismo examen, se garantiza que la calidad de cada pregunta será relativamente estable. En comparación con nuestra preparación tradicional cerrada, centralizada y sorpresa, esta forma de preparación de preguntas de examen tiene las ventajas de una organización conveniente, conveniencia económica y preguntas de examen científicas y estables.
2) El examen estandarizado tiene una gran cantidad de preguntas y una amplia cobertura, que puede examinar de manera integral el dominio de los materiales didácticos por parte de los candidatos. Al mismo tiempo, puede prevenir mejor las desventajas de adivinar y. adivinar las preguntas y guiar a los estudiantes para que presten atención a dominar los conocimientos básicos de los materiales didácticos y la teoría, lo que es realmente beneficioso para la selección de nuevos estudiantes en las universidades y el trabajo docente en las escuelas secundarias.
⑵Medición organizacional
1) La prueba estandarizada utiliza una combinación de preguntas subjetivas y preguntas objetivas. Las pruebas estandarizadas también tienen sus limitaciones si se utilizan todas las preguntas de opción múltiple. Los candidatos no pueden expresar libremente sus propias opiniones, creatividad y habilidades de escritura al responder preguntas, por lo que no pueden cultivar el pensamiento de los estudiantes para la diferenciación y el desarrollo. Las preguntas subjetivas pueden compensar la debilidad de las preguntas de opción múltiple, por lo que el examen estandarizado que se utiliza actualmente en nuestro país combina preguntas subjetivas y preguntas objetivas. La práctica ha demostrado que estos dos tipos de preguntas pueden complementarse y sacar lo mejor de cada uno.
Nuestro examen estandarizado actual separa las preguntas subjetivas de las objetivas y las imprime por separado. Las preguntas objetivas y las preguntas de opción múltiple se encuentran en la Prueba 1 y se responden mediante una hoja de respuestas unificada. Las preguntas subjetivas se encuentran en la Prueba 2 y los candidatos responden las preguntas directamente en la prueba. En 2007, el Departamento de Inglés del Examen Nacional continuará evaluando las calificaciones en línea. Los candidatos para el cuestionario subjetivo 2 responderán directamente en la hoja de respuestas en inglés 2.
2) El formato de las preguntas objetivas y las preguntas de opción múltiple consta de enunciados de preguntas y opciones de respuesta. Actualmente existen cuatro opciones comúnmente utilizadas en China. Entre las cuatro opciones, solo una opción es correcta, lo que se denomina pregunta de opción múltiple. Entre las cuatro opciones, dos o más opciones son correctas, lo que se denomina pregunta de opción múltiple. Los candidatos deben prestar especial atención a las preguntas del examen para evitar cometer errores innecesarios.
3) Las hojas de respuestas de la prueba objetiva de opción múltiple (Prueba 1) están organizadas de dos maneras. El orden de las preguntas es diferente. Los candidatos deben marcar correctamente los números de las preguntas al completar las preguntas.
(3) Artículos de revisión
1) La hoja de respuestas del primer examen de ingreso a la universidad está marcada con un lector de cursor. Sus características: rápido, preciso y que ahorra mano de obra. Método de calificación: cada hoja de respuestas será calificada primero por un calificador y luego otro calificador revisará la puntuación. Sólo si los resultados de los dos lectores son consistentes se puede determinar la puntuación del candidato en el examen. Si los dos resultados son inconsistentes, el lector dejará de funcionar automáticamente y esperará el juicio manual. Para garantizar la precisión, durante el período de calificación, los resultados de la calificación deben seleccionarse al azar y los exámenes seleccionados al azar no deben ser menos de tres milésimas de. el total. En los últimos años, los exámenes anuales de ingreso a la universidad han rondado los 400.000. Cada año a finales de junio, los candidatos de toda la ciudad revisan abiertamente sus trabajos. * * * Ha revisado más de 3.000 materias sin ningún error.
2) Se seguirá utilizando el método manual tradicional para calificar preguntas subjetivas. Tomaremos medidas efectivas para controlar estrictamente los errores que son fáciles de ocurrir en la calificación manual. Las preguntas subjetivas del examen unificado de inglés se calificarán en línea, que es una de las medidas efectivas para controlar los errores de calificación.
(4) Explicación de la puntuación
El uso de puntuaciones estándar es un símbolo importante de las pruebas estandarizadas.
Puede mejorar la comparabilidad de los resultados de las mediciones, hacer que la suma de puntuaciones en varias materias sea más razonable y proporcionar información más precisa para la admisión de nuevos estudiantes a colegios y universidades.
Sabemos que el test es una medida psicológica. La mayoría de los fenómenos psicológicos humanos no tienen cero absoluto. Incluso si un estudiante obtiene una puntuación de cero en el examen de matemáticas, no se puede decir que su conocimiento de matemáticas sea cero. Se puede observar que la puntuación cero en la puntuación del examen es relativa y la determina el profesor ajustando la dificultad de las preguntas del examen según las necesidades. De esta manera, diferentes exámenes tienen diferentes niveles de puntuación cero debido a diferentes niveles de dificultad. Obviamente, no se pueden comparar diferentes puntajes de exámenes porque tienen diferentes puntos de referencia. Por ejemplo, en el examen de ingreso a la universidad de 1984, las preguntas del examen de matemáticas eran relativamente difíciles. La tasa de aprobación de las pruebas de matemáticas entre los estudiantes de ciencias en Beijing fue del 5,8%, con una puntuación media de 23,23. Las puntuaciones de los candidatos son en general bajas. No se puede decir que los conocimientos matemáticos de los candidatos en 1984 no sean en general tan buenos como los de años anteriores.
El método actual utilizado por la mayoría de las provincias y ciudades de China es sumar directamente las puntuaciones originales de diferentes materias en el mismo examen y decidir la admisión o el rechazo en función de la puntuación total. De hecho, los diferentes puntajes de las pruebas no se suman debido a diferentes puntos de referencia y unidades. Tomando como ejemplo el examen de ingreso a la universidad de Matemáticas de 1984, las puntuaciones de los candidatos fueron en general bajas. Resulta que chino y matemáticas son materias ponderadas en el examen de ingreso a la universidad, y cada materia vale 120 puntos. El objetivo es aumentar la proporción de chino y matemáticas en la puntuación total. Debido a que las matemáticas son significativamente más difíciles que otras materias, los puntos de referencia para las matemáticas también son diferentes de los de otras materias. La suma directa de puntuaciones de estos diferentes puntos de referencia es la misma que la suma directa de dólares estadounidenses y RMB, y no refleja las puntuaciones matemáticas reales. No sólo no logra el propósito de aumentar la proporción de matemáticas en la puntuación total, sino que también reduce su proporción, lo cual es injusto y no conduce a admisiones basadas en méritos.
Las puntuaciones brutas del examen no se pueden sumar directamente ni explicar directamente. Por ejemplo, la puntuación de idioma chino de un candidato en el examen de ingreso a la universidad es 85, lo que casi no tiene sentido como puntuación aislada. Basándonos en esto, no tenemos forma de saber qué tan bien aprendió chino este estudiante en comparación con otras materias. ¿No tienes forma de saber cómo se comparan sus calificaciones con las de otros estudiantes? Es aún menos posible saber en qué medida los estudiantes dominan los libros de texto chinos. ¿Qué has dominado y qué no has dominado? Al informar e interpretar los resultados de las pruebas, las personas tienden a tratar las puntuaciones como absolutas y las pequeñas diferencias en las puntuaciones como significativas, incluso utilizando una diferencia de 1 para decidir si aceptar o rechazar. De hecho, algunas diferencias en las puntuaciones se deben a factores de error inevitables. Por ejemplo, los candidatos estaban nerviosos, anormales y no se desempeñaron al máximo durante el examen; las preguntas del examen estaban redactadas de manera inapropiada y los requisitos de respuesta no eran claros, la calificación manual, los errores de calificación, etc. Sería inapropiado interpretarlas como diferencias significativas.
Los ejemplos anteriores no sólo ilustran la necesidad de implementar pruebas estandarizadas, sino que también ilustran que la estandarización de las mediciones psicológicas es más compleja y difícil que la estandarización de las mediciones físicas. Dado que la investigación en nuestro país sobre exámenes estandarizados acaba de comenzar y las condiciones subjetivas y objetivas para implementar los exámenes estandarizados aún no están plenamente disponibles, los exámenes estandarizados actuales son sólo un experimento, especialmente los exámenes en papel, que son una forma de transición de Los exámenes tradicionales de mi país a los exámenes estandarizados. Ya sea una prueba estandarizada o una prueba de una materia específica, los métodos de respuesta y los requisitos básicos para los candidatos son los mismos y no se describirán aquí.
Los exámenes estandarizados son relativos, con sólo diferencias de niveles y sin naturaleza de “todos” o “ninguno”. Ningún examen está completamente estandarizado y ningún examen es completamente atípico. Tomando como ejemplo el examen de ingreso a la universidad actual de mi país, hemos adquirido una rica experiencia a través de años de práctica. Desde propuestas, exámenes, calificaciones hasta admisiones, contamos con un conjunto de estrictos métodos de gestión organizacional, que hasta cierto punto controlan varios factores de error que afectan los resultados de los exámenes. Pero, en general, el nivel de estandarización del examen de ingreso a la universidad de mi país sigue siendo relativamente bajo y todavía queda mucho trabajo por hacer en los exámenes científicos.
Las pruebas estandarizadas no son una panacea No es realista pensar que mientras se logre la estandarización, todos los problemas de la prueba se resolverán. No importa cuán alto sea el nivel de estandarización, es imposible eliminar todos los errores. Para hacer esto necesitamos múltiples exámenes, múltiples exámenes y combinar los resultados de los exámenes con otra información. Sólo así podremos hacer una evaluación más integral y correcta de la situación de un estudiante, de un docente, de una escuela y de una región.