¿Cuáles son los recursos curriculares de matemáticas?
Recursos de texto, como libros de texto, libros para profesores, material didáctico y de aprendizaje, gráficos murales didácticos, etc. ;
Recursos de tecnología de la información, como Internet, software matemático, CD-ROM multimedia, etc. ;
Recursos de educación social, como expertos en educación y en la materia, bibliotecas, palacios infantiles, museos, periódicos y revistas, retransmisiones televisivas, etc. ;
Entorno y herramientas, como información matemática en entornos de la vida diaria, herramientas de aprendizaje operativo o material didáctico, laboratorios de matemáticas, etc.
Recursos generativos - como cuestiones planteadas en las actividades docentes, trabajos de los estudiantes, problemas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, registros de clase, etc.
El uso apropiado de los recursos curriculares de matemáticas en el proceso de enseñanza de las matemáticas mejorará en gran medida el nivel de las actividades matemáticas de los estudiantes y la calidad de las actividades docentes de los profesores. Los redactores de libros de texto, los investigadores docentes, los profesores y el personal relacionado deben desarrollar y utilizar consciente y decididamente diversos recursos curriculares de acuerdo con este estándar.
(1) Recursos de texto
Para el desarrollo de materiales didácticos y libros para profesores, consulte las "Sugerencias para la redacción de libros de texto".
El objetivo principal de la guía de aprendizaje para estudiantes es estimular mejor el interés y la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas, ayudarlos a comprender el conocimiento que han aprendido, consolidar habilidades relevantes, ampliar sus horizontes en matemáticas y así satisfacer Necesidades de la personalidad de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas. El desarrollo de tales libros no sólo puede centrarse en actividades de resolución de problemas y entrenamiento de habilidades, sino que simplemente sirve para el examen. Más importante aún, se deberían desarrollar diversos tipos y formas de materiales populares de lectura de matemáticas para brindar a los estudiantes suficientes oportunidades de leer, comprender y apreciar las matemáticas durante la etapa de educación obligatoria.
Los materiales didácticos para profesores están diseñados principalmente para profundizar la comprensión de los profesores sobre el contenido de la enseñanza, fortalecer su comprensión de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y mejorar su capacidad para adoptar métodos de enseñanza eficaces. Por lo tanto, al escribir material didáctico, se recomienda discutir los problemas del proceso de enseñanza de las matemáticas como línea principal, dar suficientes ejemplos de enseñanza y centrarse en la combinación orgánica de la teoría de la educación matemática y la práctica de la enseñanza, convirtiéndolo en un material de lectura eficaz para mejorar el nivel profesional de los docentes.
(2) Recursos de tecnología de la información
La tecnología de la información puede proporcionar y mostrar varios tipos de materiales a los estudiantes, incluidos texto, sonido, imágenes, etc. y puede seleccionarse y presentarse de manera flexible; puede crear y simular una variedad de situaciones que son adecuadas para enseñar contenidos; puede proporcionar herramientas importantes para que los estudiantes participen en investigaciones matemáticas; puede permitir que personas que se encuentran a miles de kilómetros de distancia se comuniquen cara a cara; cara a cara. La tecnología de la información es una de las formas importantes de cambiar fundamentalmente la forma de aprender matemáticas y debe aplicarse plenamente.
El desarrollo y utilización de recursos de tecnología de la información deben prestar atención a tres aspectos:
Primero, utilizar la tecnología de la información como una herramienta auxiliar para que los profesores participen en la práctica y la investigación de la enseñanza de las matemáticas. Por lo tanto, los profesores pueden buscar información a través de Internet, descargar valiosos ejemplos y material didáctico y realizar mejoras para hacerlos adecuados para su propia enseñanza en el aula. Se pueden desarrollar materiales audiovisuales según sea necesario para construir situaciones de enseñanza animadas; también se pueden diseñar y producir programas informáticos y material didáctico relevante para las actividades docentes en el aula.
En segundo lugar, la tecnología de la información se considera una herramienta auxiliar para que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje de matemáticas. Por lo tanto, se puede guiar a los estudiantes para que utilicen calculadoras y computadoras de manera activa y efectiva en las actividades de aprendizaje de matemáticas. Por ejemplo, en actividades de investigación, utilice calculadoras (computadoras) para procesar datos y gráficos complejos para descubrir las leyes matemáticas existentes. Utilice software matemático eficaz para dibujar gráficos y presentar el trasfondo intuitivo de objetos abstractos, profundizando así la comprensión de las matemáticas relacionadas; Comprender el contenido; buscar la información necesaria para resolver problemas a través de Internet para ayudarse a formar estrategias y métodos básicos para resolver problemas.
En tercer lugar, utilizar calculadoras y otras tecnologías como herramientas auxiliares para evaluar el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes. Por lo tanto, deberíamos estudiar activamente métodos y herramientas de evaluación basados en entornos de calculadora, como qué preguntas o tareas de evaluación son adecuadas para su uso en entornos de calculadora, cuáles no, etc.
(3) Recursos socioeducativos
En las actividades de enseñanza de las matemáticas, los recursos socioeducativos deben desarrollarse y utilizarse activamente. Por ejemplo, se invita a expertos relevantes a presentar a los estudiantes la aplicación de las matemáticas en el desarrollo de materias como la naturaleza, la tecnología y la vida social para ayudar a los estudiantes a comprender el valor de la enseñanza de las matemáticas y se invita a los profesores a realizar investigaciones docentes de forma conjunta; promover el crecimiento profesional de los docentes.
Las escuelas deben aprovechar al máximo las bibliotecas, los palacios infantiles, los museos, los museos de ciencia y tecnología, etc. para encontrar materiales de aprendizaje adecuados, como fenómenos naturales, tecnología de ingeniería, acontecimientos históricos, cuestiones sociales e historia de las matemáticas. , historias de matemáticos, y otros contenidos relacionados con la materia, etc., para ampliar los horizontes de los estudiantes y enriquecer los recursos didácticos de los profesores.
Los periódicos, revistas, transmisiones de televisión, Internet y otros medios a menudo nos brindan muchos temas significativos y cercanos a la época y a la vida. Los maestros deben explorar completamente los materiales adecuados para el aprendizaje de los estudiantes, presentarles columnas relacionadas con las matemáticas y organizarlos para que intercambien algunos contenidos, mejorando así el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y mejorando su capacidad para usar las matemáticas para resolver problemas.
(4) Entorno y herramientas
Los profesores deben hacer pleno uso de la información relacionada con las matemáticas en los entornos de la vida diaria y convertirla en recursos didácticos. Los maestros deben trabajar duro para desarrollar y producir materiales didácticos y herramientas de aprendizaje simples y prácticos. Las escuelas con condiciones pueden establecer "laboratorios de matemáticas" para que los estudiantes los utilicen para ampliar sus áreas de aprendizaje, cultivar sus habilidades prácticas y desarrollar su personalidad e innovación. Espíritu Promover que diferentes estudiantes se desarrollen de manera diferente en matemáticas.
(5) Recursos generativos
Los recursos generativos se generan dinámicamente durante el proceso de enseñanza, como situaciones nuevas, problemas nuevos y situaciones nuevas que surgen durante la interacción profesor-alumno y estudiante- comunicación estudiantil. Conceptos, nuevos métodos, nuevos resultados, etc. El uso razonable de los recursos generativos favorece la mejora de la eficacia de la enseñanza.