¿Qué tan diferente es la versión revisada de química de la escuela secundaria de People's Education Press de los libros de texto anteriores?

Hay muchas imágenes coloridas en los nuevos libros de texto de química de la escuela secundaria. Estas ilustraciones son vívidas y sirven como un puente para que los estudiantes pasen de la intuición a la abstracción. Por ejemplo, la tercera pregunta de la Unidad 4 es "El misterio de la composición de la materia": Iones. Los iones son partículas microscópicas que constituyen la materia, que son relativamente abstractas para los estudiantes. La formación de iones es el núcleo de este tema y el foco de la enseñanza. El nuevo libro de texto está equipado con coloridas ilustraciones: el átomo de sodio expulsó un electrón y dijo: "El electrón se ha ido, quiero formar una estructura relativamente estable"; el átomo de cloro rápidamente cubrió el electrón expulsado con una malla, diciendo: " Necesito el electrón. "Quiero formar una estructura relativamente estable"; los iones de sodio y los iones de cloro se forman después de que los átomos de sodio y los átomos de cloro ganan y pierden electrones, respectivamente. Debido a los efectos electrostáticos, los iones de sodio y los iones de cloruro se combinan para formar el compuesto cloruro de sodio. Los estudiantes pueden comprender y dominar intuitivamente este punto de conocimiento observando cuidadosamente iones y electrones que se asemejan a personajes de dibujos animados. También hay imágenes de muestras que no se pueden observar en vida, como las estructuras internas y los modelos moleculares de diamantes, grafito y carbono-60. El uso de imágenes en lugar de texto puede ilustrar vívidamente el problema, al mismo tiempo que hace que el contenido de la enseñanza sea más interesante y estimula el interés de los estudiantes en aprender.

2. El nuevo libro de texto es práctico.

Los nuevos libros de texto están estrechamente integrados con la vida real de los estudiantes, lo que les permite sentir las sustancias químicas y los cambios químicos a su alrededor, mejorando el interés de los estudiantes en el aprendizaje y profundizando su comprensión de la aplicación del conocimiento químico. en la vida real. Al mismo tiempo, enfatiza la aplicación del conocimiento y cultiva la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento para resolver problemas prácticos. Por ejemplo, la página de inicio de la sexta unidad "Carbón y óxidos de carbono" es "A lo largo del río durante el Festival Qingming". Debido a que las propiedades químicas del carbono son estables a temperatura ambiente, se puede conservar hasta el día de hoy. También hay ingredientes en las etiquetas de algunos productos, el uso de dióxido de carbono, el efecto invernadero, la toxicidad del monóxido de carbono en el gas, la contaminación del agua, etc. Todos estos son problemas comunes en la vida de los estudiantes. Los estudiantes también pueden obtener una comprensión profunda de la relación entre la química y el progreso humano y el desarrollo social a partir de la columna de química, tecnología y sociedad del nuevo libro de texto, y apreciar el valor del aprendizaje de la química, cultivando así el interés y el sentido de responsabilidad de los estudiantes en el aprendizaje. química.

3. Los límites entre los experimentos de demostración y los experimentos de los estudiantes se desdibujan en los nuevos libros de texto.

Los nuevos libros de texto minimizan los límites entre experimentos de demostración y experimentos de estudiantes, y no indican específicamente cuál es un experimento de demostración y cuál es un experimento de estudiantes. Hay 26 "Actividades e investigaciones" en el libro de texto, 16 de las cuales son principalmente experimentos. Los experimentos en "Actividades e investigaciones" se centran más en la exploración y la investigación. La química es una ciencia basada en experimentos. En el experimento, cada estudiante tiene la oportunidad de usar sus manos y cerebro para experimentar el proceso y los resultados de los cambios de primera mano, lo que les permite experimentar personalmente que los experimentos son un medio importante para adquirir conocimientos químicos y aprender investigaciones científicas, y pueden cultivar actitud científica rigurosa de los estudiantes y respeto por los hechos objetivos, buen espíritu cooperativo y otras excelentes cualidades.

4. Los nuevos libros de texto reflejan un enfoque de aprendizaje activo y cooperativo.

Los nuevos libros de texto tienen muchas columnas de discusión, pero para ser precisos, debemos sentar una base sólida y aprobar bien la clase. De manera invisible, los estudiantes de secundaria han desarrollado un sentido emprendedor de competencia. Por ejemplo, el Tema 1 Combustión y extinción de incendios de la Unidad 7 "Combustible y su utilización" tiene dos columnas de discusión. Primero discuta: deducir el principio de extinción de incendios en función de las condiciones de combustión, y luego discuta: analizar el principio de extinción de incendios a partir de ejemplos de extinción de incendios de la vida real. Los estudiantes con una gran capacidad de comprensión hablarán improvisadamente, mientras que los estudiantes que no entienden bien podrán explicar las razones después de leer el libro. A través de dos debates, los estudiantes podrán dominar los puntos clave del conocimiento en la clase, lo que promoverá un ambiente de interacción y ayuda mutua entre los estudiantes.

5. Aumenta la flexibilidad en el uso de materiales didácticos y proporciona una plataforma innovadora para los profesores.

El nuevo libro de texto contiene 12 unidades y 36 temas, y el progreso docente no está claramente especificado en la referencia docente. En la enseñanza, el progreso y el contenido de la enseñanza se pueden organizar adecuadamente de acuerdo con el nivel real de los estudiantes. Los materiales didácticos están diseñados para ser flexibles. Además de compilar cuidadosamente el contenido requerido de acuerdo con los estándares del plan de estudios, también compila preguntas ampliadas y otro contenido para los estudiantes que tienen capacidad adicional para elegir estudiar, lo que favorece la enseñanza de los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. y fortalezas. Además, los nuevos libros de texto proporcionan más materiales extracurriculares, lo que amplía el conocimiento de los estudiantes y amplía sus horizontes. Los nuevos libros de texto dejan más espacio para que profesores y estudiantes aprendan conocimientos, investiguen y resuelvan problemas, realicen experimentos, amplíen el pensamiento y creen plataformas de manera flexible.

2. Deficiencias de los materiales didácticos

1. Los conceptos y la terminología aparecen antes que el aprendizaje.

Todos los conceptos y la terminología se utilizan en los libros de texto y no se han aprendido.

Por ejemplo, la enseñanza de los elementos apareció por primera vez en el título de la primera unidad, 1. "La química hace que el mundo sea más colorido". Se menciona que así como 26 letras en inglés pueden deletrear cientos de miles de palabras en inglés, utilizando métodos químicos. Después de analizar muchas sustancias, se encontró que solo hay 100 elementos que las componen. La segunda vez apareció en el proyecto 1 de la tercera unidad "La composición del agua". Basándose en experimentos, escribió un texto que expresa la reacción electrostática del agua y concluyó que el agua contiene dos elementos: hidrógeno y oxígeno. En este momento, en lugar de aprender los símbolos y fórmulas químicas de los elementos, las sustancias puras que contienen diferentes elementos se llaman compuestos, como el dióxido de carbono y el óxido de hierro, y las sustancias puras compuestas del mismo elemento se llaman elementos, como el oxígeno y el hidrógeno. No es fácil para los estudiantes comprender qué son las sustancias y los compuestos simples. La tercera vez que aparece es en la cuarta pregunta de la Unidad 3, "Protección de los recursos hídricos". El agua de mar contiene más de 80 elementos químicos. No aprendió el concepto de elementos hasta la segunda pregunta de la cuarta unidad.

2. Hay demasiados conceptos en una clase, lo que dificulta la comprensión de los estudiantes.

La segunda lección de la segunda unidad del libro de texto, Tema 2 "Generación de Oxígeno", * * *Aprende ocho conceptos: cambios químicos, cambios físicos, reacciones químicas, reacciones de oxidación, óxidos, oxidación lenta, Propiedades físicas, propiedades químicas. Aunque se minimizan los conceptos y no es necesario memorizarlos, los estudiantes no pueden digerir bien estos conceptos durante la enseñanza en el aula, entonces, ¿cómo se pueden utilizar de manera flexible? Hay demasiados conceptos en una lección y a los estudiantes les resulta difícil entenderlos.

3. Algunos materiales didácticos son demasiado extensos y el contenido del aula es demasiado extenso.

Algunos materiales didácticos son demasiado extensos y el contenido del aula es demasiado extenso. Por ejemplo, en la unidad 6, tema tres, se organizan cinco experimentos según el libro. El experimento 6-3 produjo dióxido de carbono y lo llenó. Experimento 6-4 Recoge una botella de dióxido de carbono y viértela en un vaso que contiene una vela encendida. Experimento 6-5 Vierta la mitad del agua en una botella de agua mineral llena de dióxido de carbono. Experimento 6-6 El dióxido de carbono reacciona con el agua. Para realizar estos experimentos, además del dispositivo para producir dióxido de carbono, cada clase también necesita fabricar una botella de agua mineral, tres juegos de cilindros de dióxido de carbono, cuatro flores moradas y dos pulverizadores. Después de completar estos experimentos, los estudiantes resumen, analizan y registran los fenómenos y las propiedades físicas y químicas del dióxido de carbono. Los buenos estudiantes a menudo se concentran en una cosa y no ven otra, sin mencionar a los estudiantes con una base deficiente, movimientos lentos y poca conciencia.

Algunos de los experimentos del libro son inútiles.

Por ejemplo, en el antiguo libro de texto se utiliza clorato de potasio para producir oxígeno, y el concepto de catalizador se obtiene mediante tres experimentos comparativos. En el nuevo libro de texto, basta con calentar un 3% de peróxido de hidrógeno y luego añadir dióxido de manganeso, pero el experimento es difícil de tener éxito. Debido a que en este experimento se produjo agua, el oxígeno producido no pudo volver a encender los palos de madera con una chispa. Si usa flores violetas para probar la reacción entre el dióxido de carbono y el agua, primero debe hacer flores pequeñas y luego teñirlas con una solución de prueba de tornasol violeta. Esto requiere mucho tiempo y trabajo, pero el efecto aún no es ideal. Otro ejemplo es el experimento de la explosión de polvo, donde la tasa de éxito es muy baja.

5. Los ejercicios del libro de texto son demasiado superficiales y escasos, y no hay material didáctico adecuado.

Los ejercicios de los libros de texto son demasiado superficiales y escasos, mientras que las preguntas de algunos materiales didácticos son muchas, profundas, complejas y extremadamente completas. Los estudiantes son propensos a temer las dificultades y afectan su entusiasmo por aprender. .

En tercer lugar, aprender activamente y hacer buen uso de nuevos materiales didácticos

1. Establecer nuevos conceptos e introducir nuevos cursos.

La clave para la reforma curricular de la educación básica reside en cambiar conceptos. La "reforma curricular" contiene conceptos educativos y de enseñanza ricos y avanzados, y aún queda un largo camino por recorrer antes de que pueda transformarse en operaciones docentes específicas. Sólo estudiando mucho y participando activamente en esta reforma curricular podremos revertir gradualmente los viejos conceptos y comportamientos de largo plazo con rastros de "orientación a los exámenes". Para ello, debemos esforzarnos por construir un equipo de aprendizaje, fortalecer el aprendizaje, armar nuestras mentes con conceptos de enseñanza avanzados y mejorar continuamente nuestra propia calidad. Además de estudiar varios libros teóricos sobre la "reforma curricular", como "Into the New Curriculum" y observar informes de expertos en CD-ROM, se deben utilizar varios métodos para "lavar el cerebro" y establecer nuevos conceptos educativos.

2. Desarrollar nuevos recursos del curso y disfrutar de los logros intelectuales.

Al comenzar a utilizar el nuevo libro de texto, lea el libro de texto completo, descubra algunas de las diferencias entre este y el libro de texto antiguo y explore cómo facilitar que los estudiantes acepten el conocimiento y mejoren su calidad. y lograr mejores resultados. El equipo de enseñanza e investigación prepara lecciones con regularidad y es necesario reformar los métodos tradicionales de preparación de lecciones: en primer lugar, la preparación de lecciones rompe con los hábitos tradicionales y encarna la idea de la enseñanza basada en la investigación; en segundo lugar, se hacen todos los esfuerzos posibles para recopilar materiales didácticos y; crear situaciones problemáticas reales con las que los estudiantes estén familiarizados; tercero, fortalecer las posdatas de enseñanza; cuarto, defender el tercero Comunicarse rápidamente después de una clase para que otros profesores puedan aprender, compartir y modificar el plan; En el caso de casos exitosos, preséntelos a tiempo para que más personas puedan beneficiarse.

A través de la lluvia de ideas, el aprendizaje mutuo de las fortalezas de los demás, la inspiración mutua, el intercambio de sabiduría y el énfasis en la individualidad, se puede mantener una enseñanza diversificada.

3. La enseñanza experimental depende de la situación real.

En la enseñanza de nuevos libros de texto, los experimentos de verificación, los experimentos exploratorios y los experimentos de diseño deben realizarse de acuerdo con las condiciones reales. No debemos realizar ciegamente una enseñanza experimental de alta demanda. En la enseñanza real, la dificultad debe ajustarse adecuadamente. Por ejemplo, cuando se enseña "solución saturada y solución insaturada", debido a que algunos estudiantes tienen una base deficiente, primero se deben explicar los conceptos de "solución saturada" y "solución insaturada", y luego se les permite a los estudiantes realizar experimentos, convirtiendo los experimentos exploratorios en experimentos de verificación. A medida que el soluto, el disolvente y la temperatura cambian, la conversión mutua de una solución saturada y una solución insaturada se puede lograr mediante la disolución de sal y nitrato de potasio en agua. Este método ayuda a los estudiantes a captar mejor el conocimiento.

En definitiva, cada profesor tendrá su propio método para manejar los nuevos materiales didácticos, pero sólo adaptándose a las características de los alumnos, tomando como base el desarrollo de los alumnos, permitiéndoles participar activamente y haciendo que los alumnos Darse cuenta de que el aprendizaje no es una carga, sino más bien una especie de disfrute y una experiencia placentera del proceso, que es lo que propugna el nuevo currículo. Los profesores deben confiar verdadera y objetivamente en los nuevos materiales didácticos, no ser supersticiosos con respecto a los nuevos materiales didácticos, descartar lo aproximado y seleccionar lo esencial, descartar lo falso y conservar lo verdadero, utilizar los nuevos materiales didácticos racionalmente y hacer buen uso de los nuevos materiales didácticos. nuevos materiales didácticos.