Ciencias para quinto grado
Los estudiantes de esta unidad estudian el proceso de hundirse y flotar:
Lección 65438 0 "¿Los objetos se hunden o flotan en el agua?": Observa el hundimiento y la flotación de siete objetos en el agua. y clasifique qué factores están relacionados con el hundimiento y la flotación de objetos. Sentó las bases para explorar si el mismo objeto se hunde y flota en el agua independientemente de su volumen y peso.
Lección 2 "¿Cuál es la relación entre subida y bajada?": Estudia la relación entre hundimiento y flotación y el peso y volumen de los objetos: Objetos del mismo volumen, los pesados se hunden con facilidad, los ligeros flotan con facilidad ; objetos del mismo peso, objetos grandes fáciles de flotar, objetos pequeños fáciles de hundir.
Lección 3 “El hundimiento y flotación de la plastilina en el agua”: Estudia la relación entre volumen y hundimiento y flotación bajo la condición de peso constante: el hundimiento y flotación de un objeto en el agua está relacionado con la cantidad de agua que desplaza.
Lección 4 "Construcción Naval": Avanza la lección "Flotación" y date cuenta de que el agua ejercerá un efecto de flotación sobre los objetos. La principal actividad de investigación es "¿Qué barco transporta más carga?", lo que fortalece aún más la relación entre el volumen de los objetos y la subida y bajada.
Lección 5 "Flotación" y Lección 6 "¿Un objeto que se hunde flotará en el agua?": Explica las razones por las que los objetos se hunden y flotan a partir de la relación entre flotabilidad y gravedad.
Lección 7 "El hundimiento y flotación de las patatas en líquidos" y Lección 8 "Explorando las razones del hundimiento y flotación de las patatas": Explore el impacto de la densidad del líquido (utilizando el método de comparar el peso de objetos del mismo volumen) sobre hundirse y flotar, y finalmente revelar El concepto central de esta unidad: diferentes densidades de objetos afectan su hundimiento y flotación.
Desde la perspectiva del proceso de los estudiantes que estudian los fenómenos de hundimiento y flotación en esta unidad, el estado de esta lección en el proceso de investigación de los estudiantes es:
En la lección anterior, los estudiantes Observé siete tipos de objetos (los objetos pesados se hunden, los objetos livianos flotan; los objetos grandes flotan, los objetos pequeños se hunden), tengo dudas. Sé que el hundimiento y flotación de objetos del mismo material en el agua no tiene nada que ver con su peso y volumen, mientras que el hundimiento y flotación de objetos de diferentes materiales en el agua parece tener relación con su peso y volumen, pero parece no tiene nada que ver con eso. Sin embargo, basándose en la experiencia y la predicción, la mayoría de los estudiantes seguirán insistiendo en el hundimiento y la flotación de objetos en el agua y la relación entre el peso y el volumen de los objetos. ¿Qué importa? Cómo ayudar a los estudiantes a aclarar las relaciones es el primer problema que debemos resolver en la enseñanza.
En esta lección, los estudiantes aprenderán sobre el control de variables. Identificar variables, controlar variables y utilizar materiales estructurales típicos para verificar y reflexionar sobre los resultados de los experimentos de control de variables son sólo el primer nivel del pensamiento dialéctico de los estudiantes. La dirección de la enseñanza es la relación entre los altibajos de los objetos en el agua y la flotabilidad (la cantidad de agua desplazada por los objetos en el agua) y la gravedad. Por lo tanto, uno de los propósitos de enseñanza de este curso es abordar los problemas cognitivos preconceptuales de los estudiantes mientras se desarrollan aún más los conceptos de los estudiantes. El desarrollo del pensamiento de los estudiantes es "borroso" (el hundimiento y flotación de los objetos no tiene nada que ver con el peso y el volumen) -> claro (con el mismo volumen, los objetos pesados se hunden fácilmente y los livianos flotan fácilmente; con el mismo peso, los objetos pequeños se hunden fácilmente y los objetos grandes flotan fácilmente) - > Borroso nuevamente (los objetos pequeños y pesados son fáciles de hundir, los objetos grandes y livianos son fáciles de flotar y los altibajos de los objetos no se pueden explicar) -> Claro (cuando las variables están controlados, se puede ver la influencia del peso y el volumen en los altibajos de los objetos; de lo contrario, no se pueden ver las leyes de hundimiento y flotación de los objetos en el agua necesitan más estudio e investigación), lo que lleva a la comprensión de los estudiantes; hundirse y flotar a la relación entre flotabilidad y gravedad.
◆Objetivos didácticos:
Conceptos científicos:
1. Las subidas y bajadas de un objeto están relacionadas con su propio peso y volumen.
2. Los objetos de diferentes materiales tienen el mismo volumen. Los objetos pesados se hunden fácilmente mientras que los objetos ligeros flotan.
3. Los submarinos aplican el principio de que los objetos se hunden y flotan en el agua.
Proceso y métodos:
1. Aprender a estudiar los factores que afectan las subidas y bajadas de los objetos a través del dibujo y el análisis.
2. Utilizar el método científico de control de variables para explorar las razones de las fluctuaciones de los objetos en el agua.
Emociones, actitudes y valores:
1. Comprender la importancia de los métodos e ideas científicos para el control de variables en los experimentos.
2. Siente el gran efecto de aplicar principios científicos a la práctica.
◆Enfoque docente: Utilizar el método científico de control de variables para explorar las razones de la fluctuación de los objetos en el agua.
Dificultad de enseñanza: Aprende a estudiar los factores que inciden en las subidas y bajadas de los objetos a través del dibujo y el análisis.
◆Preparación para la enseñanza: (los estudiantes experimentan con 10 juegos de materiales, el maestro con 1 juego de materiales)
Los estudiantes experimentan: fregadero, cuatro bolas del mismo volumen y diferentes pesos, cuatro bolas de cilindro del mismo peso y diferentes volúmenes, botella vacía con tapa, cilindro retráctil, frijol mungo, informe de laboratorio.
Materiales para el profesor: rábanos, bloques de espuma, piedras pequeñas, velas, goma, botellas vacías con tapa, clips, balanzas, material didáctico.
◆Proceso de enseñanza:
Primero, importe:
Ya sabemos que el hundimiento y flotación de objetos de un mismo material en el agua no tiene nada que ver su peso y volumen. Entonces, ¿el hundimiento y flotación de objetos de diferentes materiales en el agua tiene algo que ver con su peso y volumen?
2. ¿Cuál es la relación entre el hundimiento y la flotación de objetos en el agua? Aprenderemos sobre esto en esta lección. (Título para mostrar)
Intención del diseño: hacer conjeturas basadas en los conceptos de conocimiento existentes de los estudiantes y aclarar el contenido de investigación de esta lección.
2. Analizar las subidas y bajadas de los objetos en el agua:
1. En la última clase, observamos el hundimiento y la flotación de siete objetos en el agua (el proyector mostraba siete sustancias). ). En esta clase usaremos estos materiales para analizarlo nuevamente.
2. Organice los siete materiales en orden de pesado a liviano (después de ordenar, separe la parte superior e inferior, eche un vistazo, ¿puede ver el efecto del peso en los altibajos del objeto)? (Los estudiantes no pueden dar ejemplos)
3. Organice los siete materiales en orden de mayor a menor en volumen (sepárelos hacia arriba y hacia abajo después de la disposición y vea si puede ver el impacto del volumen en las ondulaciones de); el objeto? (Los estudiantes no pueden dar ejemplos)
4. Pensamiento: ¿Qué afecta las subidas y bajadas de los objetos en el agua?
5. Pregunta retórica: ¿El peso de un objeto realmente no afecta los altibajos del objeto? ¿Realmente el tamaño de un objeto no afecta sus altibajos?
Intención del diseño:
Analizar el hundimiento y la flotación de siete sustancias en el agua desde la perspectiva del peso y el volumen. Pida a los estudiantes que den ejemplos en los que el peso y el volumen de los objetos por sí solos no pueden afectar. el hundimiento y la flotación, y guíe a los estudiantes a prestar atención a los factores que afectan el hundimiento y la flotación de objetos en el agua.
Sugerencias de evaluación:
Desde una perspectiva de proceso, el pensamiento intuitivo de los estudiantes es el componente dominante y carecen de atención a las interrelaciones entre las cosas. Por lo tanto, hacer preguntas de manera oportuna puede reposicionar el pensamiento de los estudiantes, reexaminar sus propias conclusiones al hacer preguntas y prestar atención a lo "pesado" y la "cantidad" al hacer preguntas. Las preguntas retóricas estimulan el pensamiento de los estudiantes, los incitan a pensar en un nivel superior y favorecen la construcción de sus habilidades de pensamiento racional.
En tercer lugar, controle otros factores de investigación:
1. ¿Cómo podemos ver el impacto del peso del objeto o el volumen del objeto en las fluctuaciones?
(Introducción: cuando los científicos se encuentran con este tipo de situación en la investigación, a menudo utilizan el método de controlar otros factores para estudiar si un determinado factor tiene un efecto sobre el sujeto.)
2. Comprensión de los materiales estructurales:
(1) 4 bolitas con el mismo volumen y diferentes pesos: ¿Qué crees que tienen en común las 4 bolitas? ¿Cuanto pesa? Comparar con la escala.
(2) Cuatro cilindros con el mismo peso y diferentes volúmenes: ¿Cuál crees que es la diferencia entre los cuatro cilindros? ¿Cuanto pesa? Comparar con la escala.
Intención del diseño:
El propósito de utilizar una escala para comparar cuatro bolas y cuatro cilindros es cultivar la conciencia de la experiencia de los estudiantes en el proceso de investigación científica.
En primer lugar, si no se utiliza una báscula para comparar, los estudiantes tendrán algunas dudas sobre la subida y bajada inconsistente de las cuatro pequeñas bolas (cilindros) que se introducen en el agua más tarde: ¿Se debe realmente a que los pesos de ¿Las bolas son diferentes? ¿Son realmente lo mismo los cilindros flotantes y hundidos? Al comparar la báscula, los estudiantes pueden ver que las cuatro bolas tienen pesos diferentes y los cuatro cilindros tienen el mismo peso, lo que elimina la interferencia del pensamiento de los estudiantes.
En segundo lugar, la ciencia presta atención a la demostración.
Los estándares del plan de estudios establecen claramente que los estudiantes deben adquirir conocimientos mientras “forman una actitud científica que respeta los hechos y son buenos para cuestionar”, “no son supersticiosos acerca de la autoridad” y “prestan atención a los hechos en el aprendizaje científico”. Por lo tanto, en la enseñanza, no solo debemos guiar a los estudiantes para que realicen experimentos científicos estandarizados, sino también prestar atención a cultivar la conciencia de la experiencia de los estudiantes, para que puedan aprender a hablar con evidencia objetiva.
En tercer lugar, desde la perspectiva de cultivar el pensamiento de los estudiantes, contrastar escalas es más propicio para fortalecer la formación del concepto de "control de variables" en los estudiantes. Los estudiantes reflexionaron después del experimento que la razón era que las bolas en el experimento eran del mismo tamaño pero tenían diferentes pesos, mientras que los cilindros tenían el mismo peso pero diferentes volúmenes.
3. Predicción: ¿Crees que si metes cuatro bolas juntas en el agua, subirán y bajarán igual? Si se metieran cuatro cilindros juntos en agua, ¿se hundirían y flotarían igual? Haga predicciones grupales y trace los resultados de las predicciones en la hoja de registro.
4. Informar resultados de predicción para esferas y cilindros.
Predeterminado: a, completamente flotante. ¿Es este también el caso de los flotadores? ¿Qué tiene que ver la cantidad de exposición al agua con qué?
b, algunos son pesados y otros flotan. ¿Cuál es más pesado? ¿Por qué es pesado? ¿Son todas las carrozas iguales? ¿Qué tiene que ver la cantidad de exposición al agua con qué?
5. Requisitos experimentales:
(1) Haga los dos experimentos uno a la vez. Después del experimento de la bola pequeña, haga el experimento del cilindro.
(2) Coloque cuatro bolitas (cilindros) juntas en el agua, observe sus altibajos y registre sus altibajos gráficamente.
(3) Después de la observación, saque la bola (cilindro) del agua y séquela con un trapo.
(4) ¿Qué descubrió la discusión grupal durante el experimento?
6. Los estudiantes realizan operaciones experimentales y los maestros los guían en el recorrido: (predecir primero, luego experimentar)
Informe experimental "Qué factores están relacionados con las fluctuaciones" (grupo).
Experimento 1: Hundimiento y flotación de bolas del mismo volumen y diferentes pesos en agua.
El peso de la pelota (de pesada a ligera): azul-verde-rojo-amarillo
Predecir (el estado de la pelota)
Medir ( el estado de la pelota)
Discusión: ¿Está relacionado el peso de un objeto con su peso en agua? ¿Qué tipo de relación?
Experimento 2: Hundimiento y flotación de cilindros del mismo peso y diferentes volúmenes en agua.
El peso de la pelota (de pesada a ligera): azul-verde-rojo-amarillo
Predecir (el estado de la pelota)
Medir ( el estado de la pelota)
Discusión: ¿Existe una relación entre las subidas y bajadas de un objeto en el agua y su tamaño? ¿Qué tipo de relación?
7. Análisis de comunicación:
(1) Experimento con pelota pequeña: muestre las hojas de registro del experimento de un grupo de estudiantes, informe de los estudiantes y complemente con otros grupos.
Predeterminado: a. ¿Crees que importa cuánta agua sale de la pelota?
b.¿Existe alguna relación entre el hundimiento y flotación de los objetos en el agua y su peso? ¿Qué tipo de relación?
(2) El informe experimental del cilindro es el mismo que el de la esfera. Intente dejar que los estudiantes hablen.
(3)¿Qué conclusiones podemos sacar de estos dos experimentos?
8. Reflexión: ¿Por qué no podemos ver el impacto del peso y volumen del objeto en las fluctuaciones al comparar los siete materiales al principio, pero con estos dos conjuntos de materiales, podemos ver el impacto? del peso y volumen del objeto sobre las fluctuaciones?
9. Resumen: Este es nuestro control variable en experimentos científicos y un método importante en la investigación científica.
Intención de diseño:
Las cuatro bolas y los cuatro cilindros son materiales estructurales. Cómo permitir que los estudiantes comprendan completamente las características de los materiales estructurales y luego predigan los altibajos de los materiales en el agua. A través de la observación experimental, se concluye que las subidas y bajadas de los objetos en el agua están relacionadas con el volumen bajo control variable. Este es el enfoque y la dificultad de toda la enseñanza de la clase. Por tanto, en el preajuste de enseñanza, existen cinco pasos:
El primer paso: comparación mediante observación y pesaje en la báscula. Deje que los estudiantes se den cuenta realmente de que cuatro bolas tienen el mismo volumen pero diferentes pesos, y cuatro cilindros tienen el mismo peso pero diferentes volúmenes, estableciendo así una impresión profunda.
Paso 2: El grupo hace dibujos, predicciones e informes. Demostrar y comunicar la comprensión de los estudiantes sobre las ondulaciones de los objetos bajo materiales estructurados.
Paso 3: Observación y registro experimental.
A través de sus propios experimentos, los estudiantes vieron los altibajos de bolas y cilindros en el agua, lo que les provocó pensar en su cognición original y prestaron atención a los altibajos de los objetos y la relación entre peso y volumen.
Paso 4: Informar y comunicar. Desde el hundimiento y la flotación de bolas y cilindros en el agua y el grado en que están expuestos al agua, ayude a los estudiantes a comprender el impacto del peso y el volumen de los objetos en el hundimiento y la flotación. Por supuesto, esto se basa en la premisa del control variable, pero es posible que los estudiantes no lo tengan muy claro en este momento.
Paso 5: Reflexionar. ¿Por qué no puedo ver siete grupos de materiales, pero puedo ver estos dos grupos de materiales? Resultó ser el resultado de un control variable y los estudiantes de repente se dieron cuenta.
En esta parte de la enseñanza, los estudiantes hacen predicciones antes de la investigación (adivinanzas fundamentadas), observación y pensamiento durante la investigación, y explicación de conclusiones (la conexión entre el conocimiento nuevo y el antiguo, basado en el conocimiento original). , integrando la investigación empírica en la estructura de conocimiento original para formar nuevas comprensiones y explicaciones) y reflexión sobre las actividades de investigación para profundizar la comprensión del problema y desarrollar la investigación en profundidad.
Sugerencias de evaluación:
El uso de imágenes para mostrar el ascenso y la caída de materiales estructurados en la mente de los estudiantes favorece la expresión de los estudiantes y les permite comparar con mayor precisión el comportamiento de los mismos. Conjunto de materiales en agua. Diferentes altibajos.
Cuarto, continúa estudiando el control variable para cambiar las subidas y bajadas de los objetos en el agua.
1 Maestro: Recién obtuvimos el mismo resultado controlando el volumen de la pelota. y el peso del cilindro para objetos de tamaño similar, los pesados tienden a hundirse y los livianos flotan fácilmente, los objetos pequeños del mismo peso tienden a hundirse mientras que los objetos grandes flotan; Si la conclusión es correcta requiere más pruebas. Maestro, aquí hay otros dos materiales (muéstreme una botella pequeña y un tubo telescópico, e introduzca el tubo telescópico). Echemos un vistazo a su ascenso y descenso en el agua.
2. ¿Puedes hacer que el frasco de medicina se hunda? ¿Cómo podría ser? ¿Por qué hiciste esto? ¿Qué pasa con el cilindro? (Guía para el método de observación del secado y la ondulación del tambor)
3. Requisitos experimentales:
(1) Experimento de hundimiento del vial;
a. frijol Agregue uno al vial y observe la subida y bajada del vial.
b. Registre la cantidad de frijoles mungo agregados cuando el vial comienza a hundirse.
c. Agregue frijoles mungo a 1/2 botella y a la botella llena y observe la situación de hundimiento.
(2) Experimento de flotación del cilindro:
a. Abra el cilindro poco a poco y observe las subidas y bajadas del cilindro.
b. Utiliza una regla para medir la altura del cilindro cuando comienza a flotar.
c. Luego extraiga la mitad y la mayor parte del cilindro y observe la condición de flotación del cilindro.
4. Experimentos, registro y análisis de los estudiantes.
Grupo de informe del experimento de hundimiento y flotación del vial ()
El número de frijoles mungo que el vial comienza a hundir.
Frijoles mungo en grano
Análisis:
(1) En este experimento, el factor que controlamos es el vial y el factor que cambia es el vial.
(2) Cuanto más frijol mungo se agregue al vial, más rápido se hundirá el vial.
Informe del Grupo Experimental de Flotación y Flotación del Cilindro (Parte 1)
La altura a la que el cilindro comienza a flotar.
Centímetro
Análisis:
(1) En este experimento, el factor que controlamos es cilíndrico y el factor cambiante es cilíndrico.
(2) Cuanto más se separa el cilindro, más rápido flota.
5. Análisis de la comunicación:
(1) Hablemos del experimento del vial. (Atención: ¿Cuántos frijoles mungo se agregan a la botella antes de que comience a hundirse? ¿Cuál es la diferencia entre llenar la botella hasta la mitad y hundirse cuando está llena? Cuente la cantidad de frijoles mungo agregados a cada grupo de botellas cuando empiezan a hundirse.)
(2 ) ¿Existe alguna relación entre la cantidad de frijoles mungo añadidos en una botella pequeña y su ascenso y descenso? ¿Qué demostró el experimento del hundimiento del vial?
(3) El informe del grupo experimental del cilindro es el mismo que el del grupo experimental del vial.
6. Resumen: Parece haber varias formas de cambiar la ondulación de un objeto en el agua. (Consejo: Mientras permanezca sin cambios)
Intención de diseño:
La disposición de esta parte del material didáctico es agregar agua a la botella vacía, observar el proceso del la botella vacía se hunde gradualmente y siente el cambio. El peso de un objeto puede cambiar los altibajos del objeto en el agua sin cambiar su volumen.
Mi entendimiento es: dado que los estudiantes han sacado dos conclusiones en las actividades de investigación anteriores, deben intentar verificarlas desde dos aspectos para profundizar su comprensión de las actividades de investigación anteriores. Por lo tanto, se organizaron dos grupos de actividades de investigación, permitiendo que la botella pequeña se hundiera y el cilindro flotara, y los estudiantes se dividieron en grupos para completar uno de los experimentos. A partir del informe, cada grupo se comunica, plantea preguntas y se complementa.
El propósito de añadir frijoles mungo al vial es permitir que los estudiantes sientan su aumento gradual de peso. Al mismo tiempo, el agua se convierte en frijol mungo para que las variables sean fáciles de controlar y, al mismo tiempo, las variables se cuantifican para guiar a los estudiantes a prestar atención al proceso desde el cambio cuantitativo hasta el cambio cualitativo. Lo mismo ocurre con la intención de alejarse del tanque.
Sugerencias de evaluación:
El análisis y resumen de la actividad fortalece aún más la comprensión y guía a los estudiantes a prestar atención a los cambios en las subidas y bajadas de los objetos en el agua. En este vínculo, es clave verificar las conclusiones de las actividades exploratorias anteriores, y al mismo tiempo, la cantidad de penetración cambia a un cambio cualitativo. La investigación en este enlace es una investigación dentro de la ciencia, y las conclusiones científicas se explican por las actividades científicas.
Expansión y extensión del verbo (abreviatura de verbo):
1. Este submarino se llama "Fantasma del Océano". ¿Según qué principio logra hundirse y flotar libremente en el agua? El material didáctico muestra primero el diagrama submarino y luego el diagrama esquemático. )
2. Después de aprender esta lección, ¿puedes explicar qué tipo de objetos se hunden fácilmente en el agua y qué tipos de objetos flotan fácilmente en el agua?
3. Con base en la respuesta del estudiante “Los objetos pequeños y pesados tienden a hundirse, los objetos grandes y livianos tienden a flotar”, pregunte:
(1) Esta ley se puede utilizar para ¿Explica el movimiento de los objetos en Los altibajos en el agua?
(2) Mostrar "borrador": ¿Qué tipo de objeto es este? ¿Subir y bajar en el agua?
(3) Si un objeto es más grande (más pequeño) y más pesado (más liviano), ¿se hundirá o flotará? Muéstrame "rábano, piedra, vela" por turno. ¿Alguna pregunta?
4. Ampliación: ¿Por qué todavía tenemos problemas al utilizar el peso y el volumen de los objetos para explicar los altibajos de los mismos? ¿Bajo qué circunstancias parece que el peso y el volumen de un objeto pueden usarse para explicar el ascenso y la caída de un objeto? ¿Cuál es la relación entre el hundimiento y la flotación de objetos en el agua? Necesitamos estudiar esto más a fondo en futuros cursos.
Intención del diseño:
Bajo el mar es una forma para que los estudiantes utilicen conclusiones científicas para explicar el hundimiento y la flotación de objetos reales en el agua, y para dirigir actividades de exploración desde una clase. a otro.
Sugerencias de evaluación:
"Qué tipo de objetos se hunden fácilmente y qué tipo de objetos flotan fácilmente" es para desarrollar aún más la comprensión de los estudiantes sobre el hundimiento y la flotación en su pensamiento. Sin embargo, las conclusiones extraídas de materiales estructurados específicos no son reglas universales. El propósito de esta lección no es solo sacar conclusiones, sino también guiar aún más a los estudiantes para que piensen en las conclusiones y establezcan una base sólida para el aprendizaje posterior del texto. No hay ningún requisito claro para esto en el libro de texto. Pero nuestra investigación científica debería llevar los horizontes de los estudiantes a campos más amplios. Así que se dispuso intentar utilizar las leyes obtenidas para explicar el hundimiento y la flotación de objetos en el agua. Explica, explica el problema. El problema de la explicación no es una duda sobre la conclusión, sino una mejor comprensión del control de las variables, lo que estimula el interés de los estudiantes por explorar el hundimiento y la flotación de objetos en el agua.
◆Diseño de pizarra:
2. ¿Qué factores están relacionados con los altibajos?
¿Ligero o pesado? ¿volumen?
Los volúmenes de las bolitas son los mismos: los objetos pesados se hunden fácilmente, mientras que los objetos ligeros flotan fácilmente.
Control variable
Los cilindros tienen el mismo peso: los objetos pequeños tienden a hundirse, los objetos grandes tienden a flotar.
Reflexión sobre la enseñanza: la integración de las ciencias y las matemáticas
El concepto central de esta lección es el "control de variables". Cómo controlar una variable y estudiar otra variable es el primer problema que los estudiantes deben resolver en su pensamiento, similar a la comparación de fracciones en matemáticas. Por lo tanto, este curso se basará en métodos de pensamiento e investigación en matemáticas en la enseñanza, lo que tendrá una profunda impresión en el aprendizaje y la investigación de los estudiantes.
1. Identificación de variables:
Cuando tanto el peso como el volumen afectan las subidas y bajadas de un objeto, cómo analizar el impacto del peso o el volumen en las subidas y bajadas de un objeto. ? Sólo controlando una de las variables se puede estudiar el efecto de la otra variable sobre la ondulación del objeto.
En matemáticas, al comparar fracciones, el denominador y el numerador son iguales, y el numerador y el denominador son iguales, lo que también hace que una de las cantidades sea igual (control de variable). Los profesores no necesariamente hablan directamente en la enseñanza, pero deben guiar conscientemente a los estudiantes para que transfieran conocimientos y apliquen métodos matemáticos a la investigación científica.
2. Control preciso de variables:
Las comparaciones matemáticas se basan en números, y la investigación científica también debe basarse en números. Por ejemplo, bolas con el mismo volumen tienen diferentes pesos y cilindros con diferentes volúmenes tienen el mismo peso. A través de una comparación equilibrada, los estudiantes pueden establecer profundamente la impresión de que las variables controladas son las mismas, eliminando obstáculos para investigaciones posteriores.
3. Grabación simbolizada:
Los esquemas y símbolos en lenguaje matemático son muy adecuados para las clases de ciencias. Las intrigas y la simbolización no son sólo representaciones simples, sino también una excelente manera de ayudar a facilitar el pensamiento. Si se introducen en las clases de ciencias, pueden ayudar a los profesores de ciencias a desarrollar el pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, al predecir el ascenso y la caída y registrar el ascenso y la caída, utilizar el método de dibujo no solo puede registrar visualmente lo que piensa y ve, sino que también facilita el análisis de los registros.
4. Estadística y análisis de datos:
Las matemáticas son una materia básica y una herramienta para el estudio de cuestiones científicas. En la enseñanza de las ciencias, si los profesores pueden guiar conscientemente a los estudiantes a utilizar el conocimiento matemático para realizar análisis estadísticos y cuantificar los resultados de la investigación, este es un intento significativo.
Por ejemplo, utilice medición de datos y estadísticas para estudiar la cantidad de frijol mungo agregado al vial para observar los altibajos del vial y estirar el cilindro para observar los altibajos del cilindro. Los datos se combinan con conclusiones científicas para ilustrar el problema y confirmar la conclusión.
Las ciencias y las matemáticas en las escuelas primarias tienen similitudes en muchos contenidos, métodos y conceptos de enseñanza. Si pueden integrarse eficazmente y aprender de las fortalezas de los demás, desempeñarán un papel en la transferencia y promoción del conocimiento.
◆Adjunto: La presentación de materiales de investigación científica y el procesamiento de los procesos de pensamiento de los estudiantes en esta lección.
Los materiales inspiran la investigación científica de los estudiantes. Sin materiales, la investigación científica de los estudiantes se convierte en agua sin fuente. Por lo tanto, la selección y el uso de materiales se convierten en una garantía importante para promover el desarrollo del pensamiento y la investigación científica de los estudiantes.
En este curso, la selección y procesamiento de materiales se sincronizan con el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, promoviendo el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
Imagínate: si todos los materiales: 7 materiales, bolas, cilindros, viales, frijol mungo, fregaderos, etc. Si lo pongo frente a los estudiantes, ¿seguirían pensando en ello? ¿Pueden los estudiantes seguir adelante en medio de constantes conflictos ideológicos?
Por lo tanto, es muy importante y necesario prestar atención a la presentación distribuida y al desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
Primera presentación del material: 7. Clasifique objetos por peso y volumen para evocar la comprensión de los estudiantes sobre el concepto previo de ascenso y caída. Al mismo tiempo, cuestionan conceptos previos, conociendo las dos variables de peso y volumen.
Se presenta el segundo material: 4 bolas y 4 cilindros. Este es un material estructural especial. Primero, permita que los estudiantes comprendan las características de los materiales estructurales y predigan el ascenso y la caída de los materiales estructurales en el agua. Esto se basa en el juicio de los estudiantes sobre los conceptos antes del ascenso y la caída bajo la premisa de controlar las variables. ¿Por qué no dejar que los estudiantes observen directamente la subida y bajada del agua? La predicción científica es un puente entre el conocimiento original de los estudiantes y los nuevos conocimientos, y es un proceso que causa conflictos en el pensamiento de los estudiantes. Previsión precisa y construcción de un puente entre el conocimiento antiguo y el nuevo. Si la predicción es incorrecta, los estudiantes mejorarán mediante la reflexión. Entonces, en cierto modo, la predicción es más importante que el experimento. En el proceso de indagación, debemos enfatizar la predicción y la comunicación de los resultados de la predicción, y luego permitir que los estudiantes prueben en la práctica y reflexionen durante la prueba.
Se presenta el tercer material: pequeñas botellas y cilindros. Este es un conjunto de materiales de verificación que permiten a los estudiantes verificar aún más sus conclusiones a través de sus propias conclusiones, mientras prestan atención al proceso desde el cambio cuantitativo hasta el cambio cualitativo. Para la comprensión de los estudiantes de quinto grado, los conceptos de "cambio cuantitativo" y "cambio cualitativo" no aparecen. En cambio, se les pide a los estudiantes que midan "cuántos frijoles mungo hacen que el vial se hunda" y "la altura del cilindro cuando se hunde". "flotadores" para realizar cambios de peso y volumen. Para controlar el hundimiento y flotación de objetos en el agua.
Se presenta el cuarto material: caucho, rábano, piedra, vela. Utilice la conclusión para explicar el ascenso y descenso de un objeto en el agua. Debido a que la conclusión se extrae bajo el control de una variable, los estudiantes aún la tratarán como una conclusión general.
Por lo tanto, se debe hacer comprender al estudiante que cuando ambas variables están cambiando, el hundimiento y flotación de un objeto en el agua no puede considerarse únicamente desde el peso y el volumen. La presentación de este conjunto de materiales no pretende confundir a los estudiantes, sino hacer que sean más conscientes de que, bajo determinadas circunstancias (control de variables), podemos juzgar el hundimiento y la flotación de objetos en el agua a través de su peso y volumen. Hay más conocimientos y contenidos para explorar y aprender sobre el hundimiento y flotación de objetos en el agua, lo que profundizará aún más las actividades de exploración de los estudiantes.