Apuntes de la conferencia "Tongfen" de quinto grado
Apuntes de conferencias "Tongfen" de quinto grado
Como excelente maestro popular, escribir apuntes de conferencias es esencial. Escribir apuntes de conferencias ayuda a acumular experiencia docente y mejorar continuamente la calidad de la enseñanza. ¿Cómo escribir un manuscrito de curso? A continuación se muestran las notas de la conferencia "Tongfen" de quinto grado que he recopilado y compilado para su referencia. Espero que puedan ayudar a los amigos necesitados.
Estimados líderes y docentes:
¡Buenas tardes a todos!
En primer lugar, me gustaría agradecer a las tres escuelas por brindarme una plataforma para mostrarme y al mismo tiempo brindarme una buena oportunidad de aprendizaje. Ahora hablaré sobre cómo lo tomé. la clase de clase "Tongfen".
1. Hablando de los materiales didácticos
El contenido didáctico de esta clase es "Puntos generales" de la cuarta unidad del segundo volumen de quinto grado del plan de estudios de educación obligatoria de nueve años. Libro de texto experimental estándar. La fracción general es una aplicación de las propiedades básicas de las fracciones. Se enseña sobre la base de dominar las propiedades básicas de las fracciones y encontrar el mínimo común múltiplo de varios números. Al mismo tiempo, las fracciones comunes son una base importante para las cuatro operaciones aritméticas de fracciones. Son un paso importante para comparar los tamaños de fracciones con diferentes denominadores y calcular la suma y resta de fracciones con diferentes denominadores. bien.
2. Objetivos didácticos
A partir del contenido didáctico de esta lección, he determinado los siguientes objetivos didácticos.
1. Los estudiantes comprenden el significado de los denominadores comunes, comprenden y dominan el método de los denominadores comunes, aprenden a dividir dos fracciones en denominadores comunes y pueden comparar los tamaños de fracciones con diferentes denominadores mediante denominadores comunes. .
2. Cultivar las habilidades de pensamiento de los estudiantes, como la observación, el análisis y la inducción.
3. Experimentar el éxito en el descubrimiento y sentir el valor de la aplicación del conocimiento en la práctica y la aplicación.
3. Hablar de los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos
Para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos de enseñanza con mayor facilidad, he determinado los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos. enseñanza de esta lección.
Enfoque docente: Comprender el significado de la división general y dominar el método de la división general.
Dificultades de enseñanza: comprender la aritmética de denominadores comunes y la clave de los denominadores comunes (encontrar el mínimo común múltiplo del denominador como denominador común).
4. Método de enseñanza
Para resaltar mejor los puntos clave y las dificultades de esta lección, adopté los siguientes métodos de enseñanza:
1. Método de discusión. A través de las discusiones de los estudiantes, permítales resumir el significado y los métodos para aprobar calificaciones.
2. La enseñanza con la ayuda de demostraciones intuitivas ayuda a los estudiantes a comprender la aritmética de las divisiones generales y cultiva las habilidades de observación y análisis de los estudiantes.
3. Utilizar ejercicios en forma de respuestas orales, material didáctico multimedia, etc. para que los estudiantes puedan consolidar los conocimientos adquiridos y recibir retroalimentación sobre la enseñanza.
4. Siga la guía, inspire y guíe a los estudiantes, anímelos a hablar activamente, guíelos para que usen la boca, el cerebro y las manos para dominar gradualmente nuevos conocimientos.
5. Método de conferencia
A través del estudio de esta lección, los estudiantes pueden aprender a conectar conocimientos antiguos para resolver nuevos problemas. A través de la observación y el análisis de demostraciones de operación, los estudiantes pueden resumir y resumir. el conocimiento general por sí mismos. El significado y método de los puntos reflejan la autonomía de los estudiantes.
6. Proceso expositivo y didáctico:
(1) Reproducción e introducción
Las fracciones comunes se basan en encontrar el mínimo común múltiplo de varios números y los básicos propiedades de las fracciones Por lo tanto, antes de la nueva enseñanza, utilicé material didáctico multimedia para organizar el repaso de cómo encontrar el mínimo común múltiplo de dos números, las propiedades básicas de las fracciones y comparar los tamaños de las fracciones. La pregunta de repaso (1) les permite a los estudiantes recordar cómo encontrar el mínimo común múltiplo de dos números cuando son primos entre sí, múltiplos y relaciones generales. La pregunta de repaso (2) les permite a los estudiantes repasar la comparación de fracciones con el mismo numerador y denominador. , permita que los estudiantes intenten completar las preguntas para completar los espacios en blanco de forma independiente. Luego, permita que los estudiantes resuman los puntos más comunes entre las dos líneas de fracciones y resuman cómo comparar fracciones con el mismo denominador y cómo comparar fracciones con el mismo numerador.
Sienta una base sólida para el proceso de aprobación. Ambas preguntas distraen la atención de las dificultades de la enseñanza.
(2) Exploración guiada
1. Cuando enseñé el Ejemplo 4, primero pedí a los estudiantes que pensaran: si dos fracciones tienen denominadores y numeradores diferentes, ¿cómo deberían compararse? sobre el tamaño? Los estudiantes piensan y discuten en grupos. Cada grupo recomienda un representante para expresar sus ideas. En este momento, habrá muchas ideas diferentes: convertir fracciones a decimales para comparar; transformar fracciones en fracciones con el mismo denominador para comparar.
En primer lugar, estoy seguro de que todas estas ideas son posibles. Luego, con la ayuda de las fracciones específicas de la pregunta, se introduce el concepto de fracciones con diferentes denominadores y luego se guía e inspira a los estudiantes para convertir la suma en fracciones con el mismo denominador. El denominador del *** común debe ser. un múltiplo común de 5 y 4, lo que lleva al concepto de denominador común. Luego guíe a los estudiantes a pensar: Para simplificar el cálculo, qué múltiplo común debe usarse como denominador común y luego la clave para el denominador común. se muestra.
3. Al enseñar el proceso de denominadores comunes, mi enfoque es resolver el problema de cuántas veces el denominador y el numerador originales deben multiplicarse al mismo tiempo según el denominador común, y guiar a los estudiantes a piensa: ¿Cuántas veces el denominador común es el denominador original? ¿Cuántas veces se deben multiplicar el denominador y el numerador de la fracción al mismo tiempo? Para ayudar a los estudiantes a comprender verdaderamente los principios de la división general, utilicé demostraciones multimedia y obtuve buenos resultados. Sobre esta base, se guía a los estudiantes a resumir y resumir el significado y los métodos de las puntuaciones generales de acuerdo con lo escrito en la pizarra.
4. Después de enseñar el Ejemplo 4, guíe a los estudiantes a practicar "hazlo", lo que ayudará a consolidar aún más el significado y el método de la división general.
1. Hablando de los materiales didácticos
Esta lección es la primera lección de la partitura común de la cuarta unidad "El significado y la naturaleza de las fracciones" del segundo volumen del quinto. grado de escuela primaria publicado por People's Education Press. Antes de esto, los estudiantes ya han aprendido el significado, las propiedades, los factores comunes y los múltiplos comunes de las fracciones. Esta lección es la base para aprender la suma y la resta de fracciones y la comparación de fracciones, y sirve como vínculo entre el pasado y el pasado. próximo.
2. Hablar de aprendizaje
Los estudiantes de quinto grado de primaria todavía piensan principalmente en imágenes concretas. El pensamiento abstracto se encuentra en una etapa de rápido desarrollo, pero aún es relativamente bajo. -nivel. Su capacidad de observación, capacidad de generalización y capacidad de imaginación se han desarrollado hasta cierto punto. Al mismo tiempo, los estudiantes en esta etapa son activos y se distraen con facilidad. Les gusta expresar sus opiniones y esperan ser reconocidos por profesores y compañeros. En el proceso de enseñanza, capto estas características, por un lado, presto atención al uso de métodos de enseñanza intuitivos y la introducción de experiencias de vida vívidas, estimulando así el interés de los estudiantes por aprender y captando su atención; Creo métodos creativos que permiten a los estudiantes expresarse. Oportunidades de conocimiento y uso pleno de su iniciativa.
3. Objetivos de la enseñanza y el aprendizaje
A partir del análisis de los materiales didácticos y la comprensión de las condiciones académicas, me planteo las siguientes metas tridimensionales:
Dominar conocimientos y habilidades El concepto de división se puede utilizar comparando los tamaños de diferentes denominadores.
El proceso y el método pasan por el proceso de comparar los tamaños de diferentes denominadores para mejorar la capacidad de transferencia de analogía.
Las actitudes y valores emocionales atraviesan el proceso de comparar fracciones con diferentes denominadores, descubren la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, y aumentan el entusiasmo por aprender matemáticas y aplicarlas.
4. Hablar sobre los puntos clave y difíciles
En el proceso de alcanzar los objetivos de enseñanza, capté las principales contradicciones y factores clave y establecí los siguientes puntos clave y difíciles en Enseñanza:
Puntos clave
Domina los denominadores comunes de fracciones con diferentes denominadores.
Dificultades
Domina los denominadores comunes de fracciones con distintos denominadores.
5. Métodos de enseñanza
La teoría de la enseñanza moderna cree que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje, y los profesores son los organizadores, guías y colaboradores de las actividades de aprendizaje. Toda actividad docente debe poner como punto de partida la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes. Con base en este concepto, combinado con las características del contenido de esta clase y las características de edad de los estudiantes, utilicé métodos de enseñanza como conferencias, heurísticas y métodos de discusión grupal para esta clase. Con la línea principal de hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas, las preguntas siempre se establecen en la "zona de desarrollo próximo" del conocimiento de los estudiantes, y se anima a los estudiantes a participar activamente en las actividades de práctica docente.
6. Hablando del proceso de enseñanza
El nuevo estándar curricular señala que la enseñanza es un proceso de interacción y desarrollo entre profesores y estudiantes. Para que el proceso de enseñanza se desarrolle de manera ordenada y efectiva, he configurado los siguientes enlaces de enseñanza para esta lección:
(1) Introducción de nuevas lecciones
Introducción a la situación , haciendo tres preguntas, inspirando a los estudiantes a pensar.
Pregunta 1: Hay un balde de agua lleno de 7 botellas. Xiong Da bebió dos de las botellas y Xiong Er bebió tres. ¿Quién bebe más? ¿Puedes expresar esta relación como una fracción?
Pregunta 2: Xiong Da y Xiong Er tienen cada uno el mismo número de cubos de agua mineral. Xiong Da llenó siete botellas grandes con su propia agua y bebió tres de ellas. Xiong Er llenó 13 botellas pequeñas con su propia agua y bebió tres de ellas.
Pregunte, ¿quién bebe más agua? ¿Puedes expresar esta desigualdad en términos de fracciones?
Pregunta 3: Xiong Da y Xiong Er tienen cada uno la misma cantidad de cubos de agua mineral. Xiong Da llenó 7 botellas grandes con su propia agua y bebió 2 de ellas. Xiong Er llenó 13 botellas pequeñas con su propia agua y bebió 4 de ellas. ¿Puedes decir quién bebe más?
Las dos primeras preguntas se pueden dividir en comparar los tamaños de los mismos denominadores y comparar los tamaños de los mismos numeradores. Los estudiantes pueden usar el sentido común intuitivo para sacar conclusiones directamente. El tercer problema es que el numerador y el denominador son diferentes, lo que dificulta el juicio. Deje que los estudiantes piensen en las razones por las que no pueden comparar tamaños y luego diríjalos a una nueva lección. La introducción de nuevos cursos se acerca a la realidad de la vida. Los problemas se introducen capa por capa. Utilice métodos de enseñanza inspiradores para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sentando así una buena base para el buen progreso de esta clase.
(2) Explorar nuevos conocimientos
En la fase de exploración, en base a las tres preguntas de la fase de introducción, establecí las siguientes tres actividades de exploración.
Exploración 1: Comparar tamaños con un mismo denominador.
Profe: Pregunta 1: ¿Cuál es la razón por la que se pueden comparar las tallas?
Salud: Las botellas llenas de agua son del mismo tamaño, es decir, las unidades son las mismas.
Profe: ¿Por qué se pueden comparar las fracciones correspondientes?
Alumnos: Las unidades de las fracciones son las mismas.
Profesor: De esto podemos concluir ¿cuáles son las reglas para comparar fracciones con el mismo denominador?
Estudiante: Compara el numerador con el mismo denominador. Cuanto mayor es el número con el numerador mayor, y cuanto menor es el número con el numerador menor.
Profesor escribiendo en la pizarra
Exploración 2: Comparar los tamaños de las mismas moléculas.
Profe: Pregunta 2: ¿Cuál es la razón por la que se pueden comparar las tallas?
Salud: El número de botellas es el mismo, pero los tamaños son diferentes.
Profesor: ¿Cuál es la razón por la que se pueden comparar las fracciones correspondientes?
Salud: Las moléculas son iguales, pero las unidades fraccionarias son diferentes.
Profesor: ¿Podemos derivar de esto las reglas para comparar fracciones de la misma molécula?
Estudiante: Al comparar el tamaño del mismo numerador, observe el denominador. Un número con un denominador grande es más pequeño y un número con un denominador pequeño es más grande.
Exploración 3: Compara fracciones con distintos denominadores.
Profe: Hemos aprendido sobre la comparación de tallas con el mismo denominador. Entonces, ¿cómo comparamos fracciones con diferentes denominadores? A continuación, pídale al líder de cada grupo que dirija a todos en la exploración del grupo. Durante el proceso de exploración, preste atención al uso del conocimiento que ya tenemos sobre la comparación de fracciones.
Durante el proceso de indagación de los estudiantes, los profesores inspeccionan y dan orientación. Hay dos claves para este proceso de exploración: primero, la idea de convertir fracciones con diferentes denominadores en fracciones con el mismo denominador para comparar; segundo, la base teórica para la conversión equivalente de fracciones con diferentes denominadores al mismo denominador; es decir, las propiedades de las fracciones. Durante el proceso de investigación de los estudiantes, los profesores pueden dar más consejos basados en la situación real de la investigación de los estudiantes. Por ejemplo, si tenemos dificultades para comparar diferentes denominadores, ¿qué tipo de fracciones compararemos? ¿Cuál es la conexión entre ellos? Proporcione inspiración y orientación en silencio.
Al finalizar la investigación, los estudiantes comparten los resultados de la investigación. El profesor aclara y enfatiza los puntos clave y escribe en la pizarra. En este momento se da el concepto de denominador común, enfatizando que el propósito de los denominadores comunes es convertir fracciones con diferentes denominadores en la misma unidad fraccionaria.
Transforma problemas intuitivos de la vida en problemas matemáticos más abstractos. Inspire a los estudiantes a utilizar el lenguaje matemático para describir problemas prácticos de la vida y realice una exploración de nuevos conocimientos sobre esta base. Encarna el concepto de enseñanza jerárquica de lo intuitivo a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil. Todo el proceso de indagación resalta la división del rol del docente como organizador, guía y sujeto de aprendizaje de los estudiantes.
(3) Consolidación y Mejora
Actividad 1
Realizar ejercicios de consolidación en forma de competiciones grupales. De acuerdo con las reglas de la competencia, el primer grupo. con múltiples partes correctas ganará en el mes. El segundo equipo con múltiples partes correctas ganará 2 puntos en la clasificación de héroes de ese mes; el tercer equipo con múltiples partes correctas ganará 1 punto en la clasificación de héroes de ese mes. Los equipos restantes no recibirán puntos. Los temas del concurso son los siguientes.
Compara los tamaños de las fracciones.
(1) 3/7 y 4/7
(2) 8/19 y 8/21
(3) 4/5 y 3/ 4
(4) 3/8 y 5/6
(5) 4/6 y 7/9
Actividad 2
Los compañeros de mesa se hacen preguntas unos a otros. Uno hace el papel de profesor y hace las preguntas, y el otro hace el papel de alumno y responde las preguntas. Si los estudiantes responden exitosamente las preguntas dentro del tiempo estipulado, el profesor les frotará los hombros y les dará palmaditas en la espalda. Por el contrario, los estudiantes se frotaban los hombros y se golpeaban la espalda.
Actividad 3
Supere intelectualmente los niveles Las siguientes preguntas se muestran en el PPT y los estudiantes deben completar los espacios en blanco en secuencia con el signo de desigualdad. es el número de niveles que han superado los estudiantes. Dentro del tiempo especificado, vea quién puede pasar la mayor cantidad de niveles y quién puede pasarlos.
3/4 ○ 4/4 ○ 4/5 ○ 5/6 ○ 7/9 ○ 10/12 ○ 21/24
En el proceso de consolidación y mejora, preste atención a una variedad de La idea de práctica formal, de fácil a difícil, dispersa la consolidación de nuevos conocimientos en tres actividades. Una variedad de formas de práctica relativamente novedosas no sólo permiten a los estudiantes usar su cerebro, sino que también les permiten interactuar más física y mentalmente. Encarna la filosofía de enseñanza de permitir a los estudiantes jugar mientras aprenden y aprender jugando en el nivel de la escuela primaria.
(4) Tarea de resumen
En la sección de resumen, utilizo el siguiente formato de preguntas y respuestas para guiar a los estudiantes a revisar y resumir el contenido principal de esta lección. Las preguntas 1 y 2 de los ejercicios extraescolares también se establecen como tarea y se pide a los estudiantes que compartan lo que han aprendido hoy con sus padres a través de la tarea.