Un estudio preliminar sobre el modelo de enseñanza de la lectura y la escritura temática - un estudio preliminar sobre el modelo de enseñanza de la poesía en la escuela primaria
Además, en términos curriculares, hay dos módulos, ocho temas y casi 50 textos y series de escritura en un semestre. Con un tiempo de clase limitado, no podía soportar renunciar a ellos. ¿Cómo podemos organizar la enseñanza en el aula de manera eficaz y razonable? ¿Cómo identificar los créditos para que la evaluación docente se pueda realizar de forma más efectiva y razonable? Con estas confusiones en mente, combinamos las características de diseño de la edición educativa de Jiangsu de la escuela secundaria con temas de humanidades como enfoque principal y tratamos de explorar el modelo de enseñanza de "lectura y escritura temáticas".
Discusión sobre modelos temáticos de enseñanza de lectura y escritura
Con base en las características de diseño de Gaojin Jiangsu Education Press y las necesidades de la enseñanza de lectura y escritura en la escuela secundaria, identificamos a jóvenes, hogares, guerra, crecimiento, clásicos, 32 temas como educación y educación se organizan con la enseñanza presencial como línea principal. La enseñanza se divide en tres tipos: enseñanza de lectura en el aula, enseñanza de expansión extracurricular y enseñanza de escritura temática, que cubren respectivamente el aprendizaje del conocimiento del texto, el entrenamiento de habilidades, la edificación emocional, la acumulación y expansión del conocimiento de lectura y la visión emocional, la mejora de la capacidad práctica y la acumulación. de materiales de escritura y emociones Realizar investigaciones sobre profundización y otros aspectos. Esto rompe la vieja fórmula de "una lección a la vez". Según la teoría de sistemas y la teoría de las emociones, bajo la premisa de respetar el desarrollo de la personalidad y centrarse en la aplicación de las leyes cognitivas en el aula, la estructura docente del aula integra recursos didácticos.
En operaciones específicas, organizamos de forma flexible entre 10 y 13 horas lectivas según los diferentes contenidos didácticos. La primera clase se utiliza para obtener una vista previa de la percepción: "Escuchar la voz de la pregunta". Los profesores y los estudiantes * * * interpretan la composición del tablero de preguntas y establecen objetivos prácticos. Se utilizan de 2 a 5 horas de clase para la exploración y el descubrimiento; Estudiar la belleza de la pregunta" Los profesores y estudiantes se centran en explorar el texto representativo de este tema, cuestionar e investigar; luego utilizan 2 o 3 horas de clase para realizar conexiones horizontales y expansión vertical - "buscar la verdad del tema", lo que permite a los profesores y los estudiantes encuentran la verdad del tema a través de la investigación comparativa La verdad, buscando la verdad y la verdad, luego se utiliza 1 hora de clase para lectura extracurricular - "abrir nuevos horizontes para el aprendizaje"; Los profesores y estudiantes utilizan Internet o las bibliotecas para buscar conocimientos relevantes, ampliar sus horizontes de lectura o realizar prácticas sociales para poner a prueba sus verdaderos conocimientos. Finalmente, se organizan dos clases de redacción de temas para "reproducir el alma del tema". Según la exploración del texto del libro de texto y los materiales de desarrollo posteriores a la clase, se pueden extraer una o varias palabras clave del tema para la redacción de temas.
La reorganización e integración del contenido didáctico conducirá inevitablemente al ajuste de los planes de enseñanza en el aula, y el vínculo central en la implementación de este modelo es el diseño creativo de los planes de enseñanza en el aula. La redacción de los planes de estudio debe basarse en la investigación y la indagación colectivas y debe seguir el método de pensamiento de "la coordinación e integración de los profesores como papel principal y la investigación independiente de los estudiantes como cuerpo principal". los planes de estudio docente: línea de conocimiento, línea de aprendizaje y línea de habilidad. En operaciones específicas, se reúne sabiduría colectiva para preparar textos, métodos de enseñanza y estudiantes, combinados con objetivos tridimensionales, para formar un plan de aprendizaje científico: primero, determinar las características de conocimiento y habilidad del texto mismo y su aplicación en este tema. desde aspectos macro y micro, valorar el posicionamiento en módulos y secciones de aprendizaje, y determinar los estándares de aprendizaje, el enfoque de aprendizaje y las dificultades de cada período de clase, en segundo lugar, en función de los niveles de conocimiento individuales de los estudiantes, los métodos y actitudes de aprendizaje, los hábitos de aprendizaje y otros; diferencias en IQ y EQ, determinar el objetivo El contenido principal del diseño de las actividades de aprendizaje de los estudiantes es explorar el contenido masivo de las diferencias de personalidad de LH, combinar líneas y bloques y, finalmente, llevar a cabo la enseñanza de manera ordenada, basándose en los materiales didácticos; y los hechos de los estudiantes, encontrar las interconexiones entre los puntos de conocimiento e integrarlos adecuados para las condiciones de aprendizaje del sistema de conocimiento del libro de texto para determinar métodos de enseñanza efectivos.
2. Funcionamiento del modelo temático de enseñanza de la lectura y la escritura
(1) Funcionamiento de la enseñanza de la lectura de textos
1 Proceso de funcionamiento
2 Instrucciones de operación
(1) Exploración de objetivos
a Objetivos educativos: los profesores deben crear situaciones lingüísticas mediante la introducción, la experimentación o la educación audiovisual, guiar a los estudiantes para que exploren los objetivos educativos y de enseñanza, y Permitir a los estudiantes comprender los puntos clave y las dificultades del aprendizaje en situaciones específicas para lograr el efecto de atraer nuevas ideas.
bObjetivos de la investigación: los estudiantes pueden explorar en colaboración a partir de situaciones creadas bajo la guía de los profesores, practicar dentro del marco de enseñanza proporcionado por los profesores y, en última instancia, formular objetivos de aprendizaje e investigación adecuados a sus propias características.
(2) Investigación colaborativa A. Los profesores resuelven dudas y participan por igual: mientras los estudiantes exploran y aprenden de forma independiente, los profesores deben responder dudas, proporcionar los materiales de referencia necesarios y dar cierta orientación y ayuda en los métodos. Los maestros patrullan para manejar a los estudiantes con poco autocontrol, ayudan activamente a los estudiantes silenciosos que no están dispuestos a hacer preguntas y responder preguntas de manera casual, y recopilan deliberadamente información de aprendizaje para comprender con precisión las dudas y dificultades que enfrentan los estudiantes.
b. Verificación independiente e investigación cooperativa de los estudiantes: los estudiantes dominan el conocimiento a través de modelos de observación, excursiones, materiales de verificación, experiencias personales, etc. de acuerdo con planes de aprendizaje personales, rompen la estructura de conocimiento original y forman su propia conocimiento propio a través de la red de conocimiento de cooperación grupal. (3) Conexión y profundización El Profesor A hizo ajustes oportunos a los problemas descubiertos durante el recorrido y preparó lecciones por segunda vez. Los profesores deben integrar temas relevantes, discutir en grupos, dejar que los estudiantes discutan en grupos con preguntas y ampliar y profundizar la connotación del texto a través de la inspiración.
Bajo la guía del profesor, los estudiantes B discuten en grupos, los grupos adyacentes llevan a cabo discusiones complementarias y, finalmente, el líder del grupo da retroalimentación al profesor. Los estudiantes discuten en grupos, dibujan los resultados de la exploración experimental colaborativa y luego se comunican entre sí. Complementarse para hacerlos completos y lograr un * * * conocimiento por supuesto, se permiten opiniones diferentes; (4) Retroalimentación de la autoevaluación. Un maestro debe patrullar las respuestas de los estudiantes durante la autoevaluación, recopilar las respuestas de los estudiantes de la manera más completa posible, prestar atención para participar en discusiones grupales, corregir, explicar y evaluar las respuestas del grupo de estudio en un manera oportuna, o dar ciertas respuestas. Los estándares de calificación permiten a los estudiantes autoevaluarse. Los maestros inspiran e inducen a los estudiantes en el momento apropiado, permitiéndoles responder preguntas de manera efectiva, analizar problemas de manera efectiva y resumir los problemas de manera efectiva.
Después de recopilar la información de las respuestas de los estudiantes, los profesores deben preparar las lecciones por tercera vez, examinar y evaluar el proceso de pensamiento, seleccionar los puntos clave para resolver dudas, estandarizar el proceso de respuesta de los estudiantes y realmente tener leyes para Se deben seguir y las leyes deben cumplirse, la aplicación de la ley debe ser estricta y las violaciones deben ser procesadas.
bLos estudiantes movilizan sus ojos, cerebro y manos para esforzarse por completar una formación estandarizada en un tiempo limitado y lograr los mejores resultados. Después de completar la autoevaluación, los estudiantes discuten en grupos, verifican sus respuestas y discuten e intercambian métodos de resolución de problemas. Después de completar la discusión grupal, forman resultados grupales y reflexionan sobre las reglas del conocimiento que han aprendido y el. manera de pensar acerca de la resolución de problemas, para sacar inferencias de un ejemplo y obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
(2) Funcionamiento de la enseñanza extendida extraescolar
El texto del libro de texto no es más que un caso didáctico. De acuerdo con las necesidades de expansión de la lectura y la escritura de este tema, se seleccionan formas y medios apropiados para la enseñanza de la lectura extracurricular para construir un puente entre la enseñanza de la "lectura" y la "escritura". La riqueza de los temas didácticos exige que vayamos más allá del texto del libro de texto. En el ámbito del tema de enseñanza, los planes de lectura extracurriculares se formulan con base en cuatro elementos: contenido, tiempo, métodos de lectura y efectos de aprendizaje esperados. Los objetivos de lectura son claros y específicos.
En la operación específica, los arreglos de tiempo y contenido son específicos, razonables y factibles; el método de lectura y los resultados de lectura esperados son correctos, concisos y fáciles de operar. Por ejemplo, para la primera pregunta del curso obligatorio 1 de educación soviética, puede ir a la biblioteca para buscar poemas de temática juvenil que les gusten a los estudiantes, extraerlos y apreciarlos, organizar recitaciones de poesía y mejorar la experiencia espiritual; puedes salir del campus y buscar atracciones turísticas locales o monumentos culturales. La cultura local estimula la posible conciencia humanística de los estudiantes y aprende a pensar como una montaña.
Este vínculo se centra en la conexión del conocimiento y la transformación del pensamiento. Profesores y estudiantes * * * eligen textos ampliamente cuestionados y valiosos para el pensamiento, y expresan sus pensamientos con palabras. Para aquellos que tienen conocimientos, deben formar un resumen o tarjeta de conocimientos, mientras que aquellos que son reflexivos deben describir y evaluar con base en su propia investigación, y finalmente formar un informe de lectura, que será informado por el grupo de interés de lectura. y finalmente compilado en un libro para su comunicación y archivo.
(3) Operaciones de la enseñanza de la escritura
1. Determinación de los temas de escritura en la enseñanza de "lectura y escritura temáticas"
El objetivo final de la enseñanza del chino es permitir a los estudiantes escribir Publicar hermosos artículos. Al "apreciar la belleza del tema", "explorar la verdad del tema" y "ampliar la realidad del tema", los estudiantes pueden sumergirse en una hermosa concepción artística. En ese momento, el deseo de escribir se fue fortaleciendo gradualmente y las ideas creativas estaban a punto de estallar. El enfoque de este enlace es guiar a los estudiantes a expresar sus experiencias y sentimientos de manera ordenada a partir de lecturas temáticas, a fin de desarrollar el pensamiento, cultivar la creatividad y mejorar las habilidades de escritura. El método de "lectura y escritura de temas" consiste en encontrar primero el punto de apoyo en el texto para el entrenamiento de imitación. Las formas de imitación son flexibles y diversas.
Puedes escribir comentarios y reflexiones sobre un punto determinado del texto (contenido, personajes, técnicas conceptuales, connotación del tema, etc.). ), también puedes escribir tus verdaderos sentimientos basándose en tu propia experiencia práctica.
Por supuesto, también pueden escribir una composición de tema de acuerdo con el estilo de la composición del tema del examen de ingreso a la universidad, acordar colectivamente el tema de escritura, probar juntos la connotación del tema y escribir un hermoso artículo debajo. el mismo tema.
3. Revisión de la escritura "Lectura y escritura temática"
El Sr. Ye Shengtao dijo una vez: "Sólo cuando los estudiantes aprendan la capacidad de autocorregirse podrán escribir buenos artículos". lo anterior lectura y escritura Sobre la base del aprendizaje de habilidades, los estudiantes también deben desarrollar su propia capacidad para revisar sus composiciones y mejorar sus habilidades de expresión escrita. Los profesores pueden elegir un ejercicio representativo para imprimir y enviar a los estudiantes, y guiarlos para que comenten y revisen de acuerdo con el enfoque de la formación en escritura. Al revisar y comentar las composiciones de otras personas, los estudiantes pueden intercambiar ideas, aprender de las fortalezas de los demás, saber cómo escribir composiciones y cómo no escribir composiciones. Pueden convertir el proceso de comentar composiciones en un proceso de resumir y mejorar ellos mismos. y utilizar su propia iniciativa para expresar lo que han aprendido. Este es también el estado más alto que debe alcanzar el aprendizaje del idioma chino.
Repensar el modelo de enseñanza de lectura y escritura de tres temas.
Quizás la enseñanza de "lectura y escritura temáticas" no pueda considerarse un modelo. Es un poco tosca en teoría y un poco. Su funcionamiento es estrecho y extenso, pero después de todo es adaptable. Se centra en los conceptos de materiales didácticos, aulas y estudiantes que requiere la nueva reforma curricular. Presta especial atención a la exploración sistemática de los materiales didácticos y llena el vacío entre la lectura y la educación. escritura, y favorece la mejora de la eficiencia docente en el aula y la calidad integral de los estudiantes.