Excelente plan de lección de matemáticas para el primer volumen de segundo grado.

Como educador silencioso y dedicado, es posible que deba redactar planes de lecciones. El plan de lección es el programa organizativo general y el plan de acción para las actividades de enseñanza. ¡Ven y consulta cómo está escrito el plan de lección! A continuación se muestran 6 excelentes planes de lecciones de matemáticas para segundo grado que compilé. Puede leerlos. Espero que les gusten. 6 excelentes planes de lecciones de matemáticas para segundo grado Volumen 1 1

Objetivos de enseñanza:

1. A través de las actividades de uso de rompecabezas de tangram, inicialmente podrás comprender los paralelogramos y familiarizarte con los formas que normalmente aprendes.

2. Desarrollar conceptos espaciales, habilidades prácticas y creatividad.

Enfoque didáctico: Reconocer e identificar diversos gráficos planos.

Dificultades didácticas: Utilizar diferentes métodos para realizar rompecabezas.

Proceso de enseñanza:

1. Utilizar el tangram para comprender paralelogramos.

1. Muestra el rompecabezas y explícalo. Esto se llama rompecabezas.

2. ¿Cuál es la forma del cuadro número 5? ————La imagen No. es un triángulo.

3. La imagen número 3 es un paralelogramo

4. Cuéntanos de qué formas está hecho el tangram

5. ¿Cuántos cuadrados hay en estos? ¿Varios triángulos, qué formas son más grandes, cuáles son más pequeñas y cuáles dos formas tienen el mismo tamaño?

2. Armarlo

1. Recorta el rompecabezas en la página del apéndice para completar la producción del rompecabezas.

2. Guíe a los estudiantes para que realicen rompecabezas.

(1) Deletrear un cuadrado

(2) Deletrear un triángulo

3. ¿Puedes deletrearlo de otra manera?

3. Practica

1. Deletrea los gráficos del libro y piensa en cómo se ven estos gráficos.

2. Cuenta la historia de "esperando al conejo" y pruébalo.

3. ¿Qué otras formas interesantes puedes explicar?

4. Resumen

¿Te pareció interesante esta lección? Tangram es un juego gráfico del antiguo país con una historia de más de 2.500 años. 6 excelentes planes de lecciones de matemáticas para estudiantes de segundo grado Volumen 1 2

Contenido didáctico:

La edición de educación educativa de Jiangsu contiene 42 páginas de división dentro de la tabla para estudiantes de segundo grado, Ejemplo 1 y Ejemplo 2. Pruébalo, piénsalo y hazlo.

Objetivos docentes:

1. Experimente el proceso de dividir algunos objetos en partes iguales y comprenda el significado de partes iguales.

2． En las actividades de matemáticas, los estudiantes aprenden a trabajar con otros para resolver problemas y desarrollar un sentido de cooperación.

Preparación de material didáctico:

12 palitos, 8 discos, planes de estudio, material didáctico, etc.

Enfoque de enseñanza:

Experimentar el proceso de dividir algunos objetos en partes iguales y comprender el significado de dividir en partes iguales.

Dificultades de enseñanza:

Comprender el significado de las puntuaciones medias.

Proceso de enseñanza:

Maestro: Niños, el otoño está aquí, frutos pesados ​​cuelgan de las ramas y el reino animal está tan animado. ¡Vamos de excursión con la familia de Lele!

Durante la hora del almuerzo, la sensata Lele tomó la iniciativa de ayudar a su madre a lavar los melocotones. Lavó 6 melocotones y planeó ponerlos en 2 platos. ¿Qué crees que hará Lele?

Profesor: No se preocupe, discútalo primero con sus compañeros de escritorio y vea quién tiene más ideas.

Tres formas diferentes de dividir.

(Y oriente a los estudiantes a expresarse en lenguaje estándar)

Divida los 6 duraznos en 2 partes, cada una con 3 pedazos.

Divida los 6 duraznos en 2 partes, cada una con 1 pedazo. La otra porción son 5 pedazos

Dividimos los 6 duraznos en 2 porciones, una porción son 2 pedazos y la otra porción son 4 pedazos

Maestra: Todos dieron tres formas de dividir los duraznos ¿Cuál es tu mejor opción? (Supongo que a la mayoría de la gente le gusta la puntuación promedio)

Profesor: Es extraño, ¿por qué a todos les gusta la primera?

(Esto es justo, los dos platos tienen la misma cantidad, ambos son 3, ni más ni menos)

Según las respuestas de los alumnos (la profesora agrega escritura en el pizarra: Cada porción recibe la misma cantidad)

Maestro: Un método de división como este, donde cada porción recibe la misma cantidad, se llama división promedio.

Maestro: (Señalando los otros dos métodos de división, pregunte: ¿Son estas dos divisiones iguales?

Estudiante: No.

Maestro: ¿Por qué?

Estudiante: Porque cada porción se divide en diferentes cantidades (Pide a dos estudiantes que respondan)

Profesor: En otras palabras, ¿cuál es el puntaje promedio requerido para cada porción? El profesor pone énfasis en el mismo número.

Los estudiantes lo leen dos veces: cada porción obtiene la misma cantidad, lo que se llama puntuación promedio.

Profesor: Luego quedan 6. ¿Cómo dividimos los melocotones en partes iguales? (3 melocotones cada uno)

Caso didáctico "Comprender la puntuación media" Caso didáctico "Comprender la puntuación media" Tomamos estos 3 melocotones como una porción, los rodeamos y ponemos. En un plato (la maestra agrega un círculo afuera cada tres imanes ○○○○○○)

Maestra: El abuelo de Lele quería hacerle una pregunta Ya que los 6 duraznos se pueden dividir en partes iguales. en 2 platos, ¿cuántos platos más se pueden dividir en partes iguales? (pregunta proporcionada en el material del curso) 6 excelentes planes de lecciones de matemáticas para segundo grado Volumen 3

Objetivos de enseñanza:

1. Comprender los conceptos de sureste y noroeste.

2. Ser capaz de identificar correctamente la dirección de los objetos.

3. Ser capaz de utilizar sureste y noroeste para describir la orientación de los objetos.

4. Siente la inmensidad de nuestra patria a través del aprendizaje del conocimiento del sureste y noroeste, y date cuenta de que los principios matemáticos existen en todas partes de la vida.

Enfoque de enseñanza:

1. Identificar correctamente los objetos.

2. Utilizar sureste, noroeste para describir la orientación de los objetos

Dificultades de enseñanza:

1. Establecer. el concepto de sureste, noroeste.

　 2. Utilice correctamente el conocimiento de sureste, noroeste y noroeste para servir a la vida en la vida real, especialmente la comprensión de la dirección del mismo objeto en relación con diferentes objetos de referencia. /p>

Preparación para la enseñanza:

Material didáctico, tarjetas, los estudiantes recolectan objetos que determinan la dirección en la vida antes de la clase.

Diseño de enseñanza:

1. Introducción de actividades

1. Los estudiantes siguen las instrucciones del profesor

2. Introducen preguntas y temas sugeridos

2. Preliminarmente sienten las posiciones relativas de este. , sur, oeste y norte

1. Los estudiantes se dividen en grupos y se les nombra: Equipo Este, Equipo Sur, Equipo Oeste, Equipo Norte, Equipo Centro

2. Cuéntanos: Qué ¿Cuáles son los equipos delantero, trasero, izquierdo y derecho del equipo central?

p>

3. Hable sobre: ​​¿Cuáles son los equipos opuestos de los equipos circundantes? ¿Entiende que el equipo del norte y el del sur? equipo, y el equipo del este y el equipo del oeste son opuestos.

3. Conózcanse en el mapa. Este, Sur, Oeste, Norte.

1. y reconocer las señales de dirección 2. Pase por los cuatro lugares de la Región Autónoma de Mongolia Interior, Hainan, Tíbet y Shanghai y aprenda sobre el sureste en el mapa.

3. Resumen: De cara al mapa, sube, norte, abajo, sur, izquierda, oeste, derecha y este.

4. Memoria activa.

IV. Operación

El primer nivel: ¡Puedo nombrar las "Cinco Montañas"!

El segundo nivel: ¡Este, sur, oeste, norte! Puedo distinguir.

Nivel 3: ¡Soy el mejor usándolo de manera flexible!

Nivel 4: ¡Puedo vivir una vida inteligente! 6 excelentes planes de lecciones de matemáticas para segundo grado Volumen 4

Contenidos didácticos

“Currículo de Educación Obligatoria Estándar Experimental Libro de Texto Matemáticas (Segundo Grado Volumen 1)” páginas 1 a 3 y preguntas 1 a 3 del Ejercicio 1.

Objetivos docentes

1. A través de la práctica, los estudiantes se dan cuenta de que deben usar las mismas herramientas para medir objetos.

2． Comprender reglas, establecer inicialmente el concepto de longitud de 1 centímetro y ser capaz de utilizar centímetros para medir la longitud de objetos relativamente cortos.

3. Cultivar la conciencia y la capacidad de estimación de los estudiantes.

4． Cultive los métodos de aprendizaje de la práctica práctica y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, y sienta que las matemáticas están en todas partes de la vida.

Proceso de enseñanza

1. Los objetos de cantidad percibida se pueden medir con las mismas herramientas

Introducción: Estudiantes, el profesor les trajo algunos regalos hoy. Es solo que. dentro de la caja ¿Quieres saber qué es? Por favor, abran la caja, sáquenla, mírense y dígannos qué ven.

(Los estudiantes abren la caja para observar y comunicarse)

1. Utilice herramientas escolares para medir lados de la misma longitud.

La maestra pidió a los estudiantes que escogieran su objeto favorito y ordenaran el libro de matemáticas de modo que el lado corto tuviera la longitud de varios objetos.

(Los estudiantes realizan operaciones prácticas e informan los resultados de las mediciones, y usan multimedia para mostrar los resultados de las mediciones)

Profesor: ¿No son iguales los lados cortos de sus libros de matemáticas? ¿longitud? Por favor compare con sus manos.

(Los estudiantes compararon los libros de texto de matemáticas de los demás y respondieron “la misma longitud”)

Maestro: ¿Por qué difieren los resultados de la medición de lados de la misma longitud?

Estudiante: Porque al medir libros, algunas de las cosas que se usan son largas y otras cortas.

Profe: Si todos usamos la misma longitud de herramientas para medir, ¿cuál será el resultado? Pida al grupo que use el cubo nuevamente. ¿Cuántos cubos pequeños mide el lado corto del libro de matemáticas?

(Los estudiantes realizan operaciones prácticas e informan en grupos, para que sepan que si todos usan el mismo objeto para medir el lado corto del libro, obtendrán el mismo resultado.)

2. Utilice una herramienta de aprendizaje para medir los lados de diferentes longitudes.

(La computadora muestra dos imágenes de un libro de texto de matemáticas y un estuche para lápices, y muestra cómo usar un clip para medir el lado corto del libro y un cuchillo para medir el lado largo del estuche).

Profesor después de medir Pregunte qué encontraron (el cuchillo es más largo que el clip y el borde del estuche es más largo que el borde del libro).

Profe: Si reemplazas el cuchillo por un clip, veamos qué pasa.

(La demostración multimedia utiliza clips para medir la caja de lápices, lo que permite a los estudiantes saber que la longitud de la caja de lápices utiliza 6 clips más que el lado corto del libro).

Resumen: Usamos práctica y observación, sabiendo que se deben usar las mismas herramientas para medir objetos.

3. Actividades prácticas.

(1) Resuelva la pregunta 1 en "Hazlo" en la página 2.

(Los estudiantes completan de forma independiente)

(2) Resuelva la segunda pregunta en "Hazlo" en la página 2.

(Los estudiantes usan lápices nuevos para medir la longitud del objeto que quieren medir. Pueden medirlo solos o trabajar con varias personas. Finalmente, se comunican entre ellos e informan los resultados de la medición.)

(3 ) Resuelva la pregunta 3 en "Hazlo" en la página 2.

(La multimedia muestra el contenido de la pregunta, explica el significado de la pregunta, permite a los estudiantes estimar y la computadora verifica).

2. Sepa que la longitud de un objeto también se puede medir con una regla

　1． Conozca al gobernante.

Maestro: Cuando usábamos lápices para medir objetos hace un momento, los medimos una y otra vez. Qué problemático.

¿Cuál es la forma más conveniente de medir? (Regla)

La maestra pidió a los estudiantes que sacaran la regla y miraran y vieran qué podían encontrar (números, líneas de escala, cm). La maestra presentó las líneas de escala y "cm"; y les explicó a los estudiantes que "cm" es una unidad de longitud.

2． Comprender la unidad de longitud "centímetro".

(1) Saber cuánto mide 1 centímetro.

(La demostración por computadora muestra que la longitud en el medio del 0 al 1 es 1 cm)

Maestro: ¿Crees que hay otros números cuya longitud en el medio también es 1 cm? ? Encuentra 1 centímetro en tu regla y enséñaselo a tu compañero de escritorio.

(Actividad grupal)

(2) Percibir cuánto mide un centímetro.

①Mida la longitud de un cubo pequeño con una longitud de arista de 1 cm.

② Perciba cuánto mide 1 centímetro (el maestro lleva a los estudiantes a sostener suavemente el cubo pequeño con el pulgar y el índice de la mano izquierda, lo retiran lentamente con la mano derecha y les dice a los estudiantes que el espacio entre el pulgar y el índice sea de aproximadamente 1 cm y pida a los estudiantes que lo tengan en cuenta).

③Cierra los ojos y piensa cuánto mide 1 centímetro.

④ Abre los ojos y haz un dibujo de cuánto mide 1 centímetro.

(3) Busca el “1 centímetro” en la vida.

①Ejemplo (la computadora muestra la chincheta, pide a los estudiantes que la observen atentamente y demuestren que su longitud es de 1 cm).

②Los propios estudiantes buscan “el centímetro” en la vida.

(Actividades gratuitas, puedes usar una regla para medir o inspeccionar visualmente)

③Reportar y comunicar.

3. Mide la longitud de un objeto en centímetros.

Profe: Pide a los alumnos que saquen el papel amarillo y traten de medir cuántos centímetros tiene.

(Después de la medición práctica, deje que los estudiantes hagan una demostración en el stand y expliquen el método de medición. Al mismo tiempo, el maestro les recuerda a los estudiantes que al medir, la escala 0 de la regla debe ser alineado con el extremo izquierdo del objeto y el extremo derecho del objeto. El número opuesto es cuántos centímetros)

Maestro: Utilice este método para medir la longitud del papel amarillo nuevamente.

3. Resumen de la clase

1. Guíe a los estudiantes a leer libros.

2． Resumen de clase.

Maestro: ¿Qué aprendiste en el estudio de hoy?

(Deje que los estudiantes resuman primero y el maestro resumirá al final)

(1) Para saber la longitud de un objeto, puede usar la misma cantidad del objeto. .

(2) Para saber la longitud de un objeto, puedes utilizar una regla para medirlo.

(3) Al medir un objeto con una regla, alinee la marca 0 de la regla con el extremo izquierdo del objeto y el extremo derecho del objeto con unos pocos centímetros.

IV.Ejercicios de consolidación

1. Obtenga más información sobre cómo medir objetos con una regla. Resuelva la pregunta 1 del ejercicio 1 del libro de texto (página 6).

2． A través de actividades prácticas en las que los estudiantes miden objetos usando unidades de longitud (cm), pueden experimentar el proceso de medir objetos en centímetros. Resuelva las preguntas 2-3 del ejercicio 1 del libro de texto (página 6).

(Los estudiantes miden por sí mismos, luego verifican entre ellos en la misma mesa y se comunican en grupos)

5. Conclusión

Maestro: Pregunte a los estudiantes usar una regla para medir el libro de matemáticas ¿Cuánto mide el lado corto de?

(Informe de los estudiantes después de la medición)

Profesor: La longitud del lado corto en matemáticas es un poco más de 14 centímetros ¿Cuánto más mide? Esto requiere el uso de otra unidad de longitud, que aprenderemos más adelante. 6 Excelentes Planes de Enseñanza de Matemáticas para Segundo Grado Volumen 5

Objetivos de Enseñanza

1. Comprender la importancia de las operaciones mixtas en combinación con situaciones específicas.

2. Saber calcular correctamente problemas de operaciones mixtas.

3. Guíe a los estudiantes a explorar el orden de las operaciones de multiplicación y división primero, luego suma y resta.

4. Experimente el proceso de comunicarse con otros sobre sus algoritmos.

5. Cultivar la capacidad de los estudiantes para preguntar y resolver problemas y su conciencia de participación, y ayudarlos a desarrollar la confianza en sí mismos.

Análisis del libro de texto

El libro de texto de este curso crea la situación problemática de Little Bear comprando y utiliza a los estudiantes para ayudar a Little Bear a calcular cuánto cuesta comprar comida, lo que lleva a la enseñanza. de operaciones mixtas, incluyendo operaciones de multiplicación, suma y resta.

Al enseñar, los profesores deben prestar atención a permitir que los estudiantes exploren el orden de las operaciones de primero multiplicación y división, luego suma y resta. Nunca se lo digas directamente a los estudiantes, sino que permita que los estudiantes lo exploren ellos mismos en situaciones específicas. Además, durante el proceso de cálculo, se debe permitir a los estudiantes comunicarse entre sí sobre diferentes algoritmos para ampliar sus ideas para resolver problemas.

Análisis de la situación escolar y estudiantil

Las condiciones de enseñanza y enseñanza de la Escuela Primaria Experimental No. 1 de Liaoyuan son relativamente avanzadas y la calidad de los estudiantes es relativamente alta. En particular, los estudiantes de nuestra clase han experimentado casi dos años de experimentos de reforma curricular. Debido a la atención prestada a cultivar los métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y exploratorios de los estudiantes, la clase de matemáticas ahora ha formado una situación en la que los estudiantes están dispuestos a aprender. , bueno para hacer preguntas y atreverse a innovar. Sin embargo, debido a que los estudiantes son jóvenes y carecen de experiencia de vida, durante la enseñanza trato de crear situaciones de enseñanza orientadas a la vida para los estudiantes con el fin de lograr mejor los objetivos de enseñanza.

Registro de clase

Para atraer a los estudiantes a aprender, diseñé la situación de compra de osos virtuales en el libro de texto como una situación real de compra de frutas. Antes de la clase, hice arreglos para que los estudiantes fueran. al supermercado de frutas para investigar los precios de varias frutas. En combinación con las encuestas de los estudiantes, mostré frutas representativas y sus precios en clase, y luego los profesores y estudiantes realizaron compras reales. A través de la actividad de compra de frutas, los estudiantes no sólo dominaron los métodos de cálculo de operaciones mixtas, sino que también adquirieron experiencia práctica.

En docencia, diseñé una actividad de adivinanzas. Primero, muestre la fórmula mixta para comprar frutas y permita que los estudiantes adivinen cómo comprar las frutas según la fórmula. Permita que los estudiantes experimenten el proceso de lo abstracto a lo concreto y luego a lo abstracto, profundice la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento de la computación mixta.

Finalmente, también diseñé una pregunta de extensión extracurricular que permite a los estudiantes diseñar un plan presupuestario de práctica integral para salidas de primavera para fortalecer la capacidad de los estudiantes de usar operaciones mixtas para resolver problemas.

En resumen, a lo largo de la clase, hice todo lo posible para crear un espacio de actividad matemática para que los estudiantes participaran, exploraran, estuvieran cerca de la vida y llenos de interés infantil.

(1) Publicar precios de frutas

Profesor: Estudiantes, hoy traje algunas frutas para esta clase. Miren, ¿qué son?

Estudiantes: plátanos, manzanas, kumquats

Profesor: Antes de clase, el profesor ha organizado que todos vayan al supermercado para realizar una encuesta sobre los precios de varias frutas. Se realizará una encuesta sobre los precios de diversas frutas según los estudiantes. La encuesta publicó los precios de las frutas.

(La maestra publicó el precio de la fruta en un estante y la unidad se calcula por kilogramo).

Manzana 2 yuanes, plátano 3 yuanes, kumquat 4 yuanes, naranja 5 yuanes, melón 7 yuanes, fresa 8 yuanes

(2) Comprar frutas

1 Enseñar problemas mixtos de multiplicación y suma

Maestro: El precio ha sido marcado. , estudiantes, ahora vamos a jugar a comprar frutas.

(El alumno está muy contento.)

Profesor: Ahora tú eres cliente y yo soy el dueño de la frutería. Mis pequeños clientes, ¿qué queréis comprar?

Salud: 3 kilogramos de manzanas; 4 kilogramos de kumquats

Maestro: Si quieres comprar dos tipos de frutas, ¿cómo quieres comprarlas?

Sheng: Quiero comprar 3 kilogramos de manzanas y 1 kilogramo de melón.

Profe: ¿Cuánto debería pagarme? Pida a los estudiantes que hagan los cálculos en sus cuadernos.

(Cálculo con lápiz vívido.)

Maestro: Ahora tenemos una discusión grupal y hablamos sobre cómo lo calculaste hace un momento.

(Comunicación grupal.)

Profesor: ¿Quién está dispuesto a comunicar sus ideas a toda la clase ahora?

Alumno 1: Así lo calculé: 23=6 (yuanes), 6 7=13 (yuanes). Primero calculé que el precio de 3 kilogramos de manzanas era de 6 yuanes, y luego agregué 6 yuanes a 7 yuanes, que es el precio de las manzanas y el melón por libra.

Estudiante 2: La fórmula que enumeré es 23 7.

Combiné las dos fórmulas para generar 1 en una fórmula para calcular. Esto es más simple y el resultado también es 13 yuanes.

Maestro: Todos, observen la fórmula 23 7. Esta es una combinación de las dos fórmulas del estudiante hace un momento. Se llama fórmula integral. Hay tanto multiplicación como suma en este cálculo. ¿Qué opinas?

(Los estudiantes observan y piensan.)

Estudiante 3: Primero debes hacer la multiplicación, porque esto significa que primero calculas el precio de 3 kilogramos de manzanas y luego sumas el precio. de 1 kilo de melón, o sea, son una ganga. No tiene sentido hacer la suma primero.

Estudiante 4: Maestro, sé que los cálculos sin paréntesis se deben calcular primero, la multiplicación y la división, y luego la suma y la resta, por lo que esta pregunta se debe calcular primero, luego la suma.

Maestro: Ambos tienen razón. Para esta pregunta, solo podemos saber cuánto cuestan las dos frutas por libra calculando primero el precio de 3 kilogramos de manzanas. Entonces, para preguntas como esta que involucran multiplicación y suma, tenemos que calcular primero la multiplicación y luego la suma. ¿Cuánto cuesta pedir dos tipos de frutas por día? ¿Hay alguna otra manera?

Estudiante 5: Mi método de cálculo es 7 23. Pongo el precio del melón al frente y también puedo calcular cuánto cuestan las dos frutas por libra.

Estudiante 6: Maestro, lo calculé verbalmente. El precio de dos tipos de frutas es de 13 yuanes por libra.

Maestro: Hay muchísimos métodos que todos utilizamos para calcular los precios de dos tipos de frutas.

2. Enseñar preguntas de multiplicación y resta mixtas

Maestro: Sigamos jugando al juego de comprar frutas. Si tienes 20 yuanes y compras 4 kilogramos de plátanos, debería darte el. cambio cuanto tienes? Pide a tus compañeros de escritorio que trabajen juntos para resolver este problema y escribe la fórmula en el cuaderno.

(Discute y resuelve este problema entre los compañeros de mesa.)

Profesor: ¿Qué mesa quiere hablar de lo que piensas?

Estudiante 1: Primero calculemos el precio de 4 kilogramos de plátanos. La fórmula es 34 = 12 yuanes, y luego restemos 12 de 20 para obtener 8 yuanes.

Estudiante 2: Lo que enumeramos es la fórmula de cálculo integral 20-34. Debes darnos 8 yuanes.

Profe: ¿Qué debemos calcular primero al calcular la fórmula 20-34? ¿Cuál es el final? ¿Puedes explicar por qué?

Estudiante 3: Primero debemos calcular la multiplicación y luego la resta, porque primero debemos calcular cuánto cuestan 4 kilogramos de plátanos antes de poder calcular cuánto dinero nos devolverán.

Estudiante 4: Primero debes calcular la multiplicación y luego la resta para calcular el precio del plátano. Luego resta el precio del plátano a 20 yuanes por día, y el resto es el precio de cambio.

3. Resumen

En esta lección aprendimos operaciones mixtas. A través del estudio de ahora, ¿ha descubierto qué debemos calcular primero al realizar operaciones mixtas? ¿Qué sigue?

Alumnos: (todas las respuestas) Calculan primero la multiplicación, luego la suma y la resta.

4. Haga preguntas

Profesor: Estudiantes, ¿pueden hacer preguntas sobre operaciones mixtas?

Alumno 1: ¿Cuánto cuesta comprar 2 kilogramos de fresas y 1 kilogramo de melón?

(El alumno lo hizo en el cuaderno y respondió: 28 7 = 23 (yuanes).)

Estudiante 2: Mamá compró 4 kilogramos de naranjas y 1 kilogramo de kumquats. ¿Cuánto cuesta?

Estudiante 3: Lo calculé así: 45 4 = 24 (yuanes).

Estudiante 4: La maestra tiene 30 yuanes y compró 3 libras de melón. ¿Cuánto dinero le queda?

Estudiante 5: La fórmula que enumeré es 30-37, y quedan 9 yuanes.

(3) Adivina

Profesor: Ahora cambiemos la forma en que jugamos. Soy cliente y vengo a comprar cosas, pero no te cuento cómo las compré. Quiero pedirles a todos que miren los cálculos que enumeré y adivinen qué frutas compré. La fórmula que enumeré es: 23 8, 25-27.

Maestro: Ahora pidamos a los estudiantes que comenten cómo compré la fruta en grupos. Durante la discusión, todos los miembros del grupo deben participar activamente, expresar sus opiniones con entusiasmo y escuchar atentamente lo que los demás tienen que decir.

(Los estudiantes discuten la fórmula 23 8 en grupos.)

Estudiante 1: Nuestro grupo cree que la maestra compró 2 kilogramos de plátanos y 1 kilogramo de fresas.

Alumno 2: Nuestro grupo cree que la maestra compró 3 kilogramos de manzanas y 1 kilogramo de fresas.

Estudiante 3: Nuestro grupo tiene otra suposición, y es que la maestra compró 3 kilogramos de manzanas, 1 kilogramo de plátanos y 1 kilogramo de naranjas.

(Observación 25-27.)

Estudiante 4: Suponemos que el maestro compró 2 kilogramos de melón por 25 yuanes y dejó 11 yuanes o compró 7 por 25 kilogramos de manzanas. ¿Teníamos razón?

Maestro: A juzgar por los cálculos, todas las respuestas adivinadas por los estudiantes se pueden calcular correctamente. Ahora anunciaré la respuesta que realmente compré. Compré 2 kilogramos de plátanos y 1 kilogramo de fresas. También compré 2 kilogramos de melón por 25 yuanes.

(Algunos estudiantes vitorearon porque adivinaron correctamente.)

4) Indique a los estudiantes que lean y pregunten

Maestro: Lo que aprendemos sobre la compra de frutas en esta clase es el libro de texto. Por favor, dígame si hay algo que no comprende sobre el contenido de Little Bear Shopping.

(5) Resumen

Profesor: ¿Qué aprendiste en esta clase?

Alumno 1: Aprendí a comprar frutas.

Estudiante 2: Sé que primero tenemos que hacer la multiplicación, luego la suma y la resta.

(6) Tareas

Maestro: Pida a los estudiantes que trabajen en grupos y utilicen las operaciones mixtas que aprendimos hoy para hacer un presupuesto de compras para la salida de primavera de su grupo. Complete la tabla Bueno. .

Costo restante estimado (o compensación)

() yuan () yuan () yuan

Reflexión sobre la enseñanza

Durante la enseñanza, Creo un juego de compra de frutas que interesa a los estudiantes. La práctica docente ha demostrado que debido a que transformé la compra de osos virtuales proporcionada en el libro de texto en compras de frutas reales, los estudiantes están más dispuestos a invertir en aprendizaje y es más útil dejar que los estudiantes hagan investigaciones de mercado sobre los precios de varias frutas antes de clase. El estudio de la compra de frutas también crea oportunidades prácticas para los estudiantes.

En el proceso de explorar el orden de las operaciones, primero pedí a los estudiantes que pensaran de forma independiente, luego resolvieron sus propias ideas y luego realicé intercambios grupales e informes para toda la clase. En el informe sobre diferentes algoritmos, permita que los estudiantes expliquen la racionalidad del orden de la multiplicación primero y la suma después en función de la situación real, en lugar de decirles directamente a los estudiantes que multipliquen primero y luego la suma. En este vínculo, los estudiantes adquieren conocimientos a través de la exploración independiente, lo que dejará una impresión más profunda.

Edison dijo una vez: Es más importante plantear una pregunta que resolverla. Por lo tanto, en la enseñanza, cambié el método de enseñanza anterior de que los maestros hicieran preguntas y los estudiantes respondieran. En lugar de eso, dejé que los estudiantes hicieran preguntas ellos mismos y que los estudiantes respondieran las preguntas de los demás. Mientras los estudiantes puedan responder las preguntas, el profesor nunca los reemplazará. En el aula, los estudiantes están muy motivados y dispuestos a participar en actividades de aprendizaje, lo que me hace feliz. Porque su pensamiento activo y su desempeño provienen de mi entrenamiento habitual en clase. Creo una atmósfera relajada, libre y democrática para los estudiantes, permitiéndoles extender sus alas de libertad en el proceso de adivinar y resolver problemas con múltiples algoritmos, respuestas astutas de los estudiantes, múltiples algoritmos y métodos de adivinación inesperados (es decir, 23 8). Método de adivinanza: La maestra compró 3 kilogramos de manzanas, 1 kilogramo de plátanos y 1 kilogramo de naranjas) lo que me sorprendió y me hizo sentir el éxito de la enseñanza.

La tarea extendida después de clase consiste en diseñar una actividad práctica integral para los estudiantes, que requiere el trabajo en equipo del grupo. Los estudiantes no sólo pueden utilizar los conocimientos informáticos combinados que han aprendido para ayudar a resolver problemas, sino también adquirir experiencia práctica social. Porque esto incluye cuestiones como qué alimentos comprar, qué tan pesados ​​son, si son fáciles de transportar y si el precio es razonable.

Comentarios de casos

El diseño de esta lección puede utilizar creativamente materiales didácticos y adaptar las situaciones de los materiales didácticos originales de acuerdo con la situación real de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan comenzar desde los hechos objetivos de la experiencia de la vida y el estudio Aprenda matemáticas y comprenda las matemáticas en el proceso de problemas de la vida real.

En el pasado, se pedía a los estudiantes que memorizaran primero las reglas de multiplicación y división, luego la suma y la resta para animarlos a explorar de forma independiente las reglas de las operaciones mixtas. En particular, se les pedía que fueran al mercado para investigar los precios de varios. frutas en persona antes de clase, y se mejoró el cálculo del costo de comprar frutas en clase. El precio sentó las bases. Esta es la característica única de este diseño de enseñanza, porque acerca la conexión entre las matemáticas y la vida.

La actividad de adivinanzas diseñada por el profesor amplía el espacio de pensamiento de los alumnos. Mediante un cálculo, los alumnos podrán adivinar las distintas cantidades de fruta compradas. La no unicidad de las respuestas permite a los estudiantes cultivar métodos de aprendizaje exploratorios y desarrollar una conciencia innovadora. Al mismo tiempo, esta actividad también ayuda a los estudiantes a comprender el significado de las fórmulas de cálculo.

Finalmente, los profesores también han trabajado duro en la enseñanza extendida extracurricular, creando una actividad práctica integral para los estudiantes, dejando suficiente tiempo y espacio para los estudiantes, guiándolos a participar activamente y permitiéndoles experimentar Ver que las matemáticas son en todas partes de la vida y mejorar la experiencia y la comprensión de las matemáticas de los estudiantes. 6 excelentes planes de lecciones de matemáticas para segundo grado Volumen 1 6

Objetivos de enseñanza:

1. Objetivos de conocimiento: Dar una dirección (este, sur, oeste o norte) según la situación específica y ser capaz de identificar las siete direcciones restantes, y puede utilizar estas palabras para describir la ubicación del objeto.

2. Objetivo de habilidad: desarrollar aún más conceptos espaciales con la ayuda de actividades de identificación de direcciones.

3. Emociones, actitudes y valores: Experimenta la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real. El enfoque de la enseñanza es ser capaz de identificar las siete direcciones restantes dada una dirección (este, sur, oeste o norte).

Dificultades de enseñanza:

Utilizar las actividades de identificación de direcciones para desarrollar aún más conceptos espaciales

Estrategias de solución:

Explorar de forma colaborativa la base de Trabajo previo El mapa temático indica en qué dirección se encuentran el gimnasio, el centro comercial, el hospital y la oficina de correos de la escuela.

Contenido didáctico:

Conocer el sureste, noreste, suroeste y noroeste

Proceso de enseñanza:

1. Introducción a la situación

Muestre el mapa temático y deje que los estudiantes observen: lo que ven y dígales su dirección.

Deje que los estudiantes se pongan en la posición de la escuela y utilicen el conocimiento de dirección que han aprendido para hablar sobre las direcciones de la escuela donde se encuentran el gimnasio, la tienda, el hospital y la oficina de correos. El maestro primero pide a los estudiantes que hablen en grupos de 4 y luego nombra a los estudiantes para que hablen solos.

Después de que los estudiantes respondieron oralmente, el maestro les pidió que completaran los libros y marcaran las cuatro direcciones: este, sur, oeste y norte en la imagen.

2. Resumen

El profesor pidió a los alumnos que observaran qué tienen de especial las direcciones de los cuatro edificios restantes y las direcciones que conocían antes. Después de la discusión, la maestra pidió a los estudiantes que hablaran sobre las direcciones del Palacio de los Niños, el cine y el zoológico. El maestro guió a los estudiantes para que descubrieran que era demasiado problemático describir las instrucciones de esta manera y les pidió a todos que nombraran estas cuatro direcciones respectivamente. Después de la discusión grupal, escriba los nombres junto a los edificios en el libro. La maestra pidió a los estudiantes que hablaran sobre las direcciones de los cuatro edificios de la escuela y finalmente la maestra resumió. En la enseñanza, los estudiantes deben corregir sus ideas erróneas sobre el noroeste, el noreste, el suroeste, el sureste, etc. Los maestros y los estudiantes hacen tableros de dirección juntos. El maestro escribe las instrucciones en la pizarra. Primero, encuentre los puntos en las 8 direcciones y luego deje que los estudiantes escriban las 7 direcciones restantes. Producido por estudiantes, inspeccionado y guiado por profesores. El profesor pide a los alumnos que suban al escenario para mostrar la dirección.

1. Pruébalo (actividad grupal)

(1) ¿Usar el tablero de direcciones para hablar sobre las ocho direcciones en el aula?

(2) Deje que los estudiantes se sienten en sus asientos y el maestro les dará la dirección en la que mira la clase. En el grupo, hablen sobre qué compañeros están en el sureste, noreste, suroeste y. noroeste. Después de la actividad grupal, nómbralos y habla sobre ellos. Al utilizar el tablero de dirección, los maestros deben recordar a los estudiantes que la dirección en el tablero de dirección debe coincidir con la dirección a la que se enfrentan en la realidad.

¿Qué aprendiste con esta clase?

Comunicación y elaboración de informes del grupo de estudiantes.