La Red de Conocimientos Pedagógicos - Conocimientos históricos - ¿Qué es un número primo, qué es un número compuesto y qué es 1?

¿Qué es un número primo, qué es un número compuesto y qué es 1?

Un número que tiene sólo 1 y sus dos divisores se llama número primo. (Por ejemplo, 2÷1=2, 2÷2=1, por lo que los únicos divisores de 2 son 1 y 2, y 2 es un número primo).

2. sus dos divisores, existen otros divisores llamados números compuestos. (Por ejemplo, 4÷1=4, 4÷2=2, 4÷4=1. Obviamente, además de los dos divisores de 1 y 4, el divisor de 4 también incluye el divisor 2, por lo que 4 es un número compuesto. )

3.1 no es un número primo ni un número compuesto. Porque su divisor tiene y solo tiene divisor de 1.

Para determinar si un número es primo o compuesto, puedes determinarlo en función del número de sus divisores: un número con sólo dos divisores es un número primo; un número con tres o más divisores es un número compuesto; número. ;Un número con un solo divisor no es ni primo ni compuesto.

Acusado: ⒎⒋ ⒋ ⒎⒋

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El aprendiz de mago

Diputado

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¿Qué son los números primos? Es decir, entre todos los números enteros mayores que 1, no hay divisor excepto 1 y él mismo. Este número entero se llama número primo y un número primo también se llama número primo. También se puede decir que un número primo tiene dos divisores.

Un número compuesto, también llamado número compuesto, es un entero positivo que satisface una de las siguientes condiciones (equivalentes):

Es dos números mayor que.

1

El producto de números enteros;

2 Para tener algo mayor que...

1

Pero más pequeño que su propio factor (factor);

3 Hay al menos tres factores (factores);

Número

1<. /p>

No es un número primo (número primo);

5. Un número no primo con al menos un factor primo.

Las siguientes son conclusiones sobre los números compuestos y algunos números compuestos especiales:

Un número compuesto tiene un número impar de factores (factores) si y sólo si es un número cuadrado perfecto.

Editado el 28-11-2019.

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Por lo tanto, la provincia de Taiwán lo promueve vigorosamente en las escuelas secundarias. (Unos años más tarde, Li Yuanzhe descubrió que su introducción y el enfoque más seguro de no dividir la ciencia fueron un completo fracaso, y se dio cuenta de que no había considerado algo y se arrepintió. Esta es una historia para más adelante). , Wuhan también anunció que el uso del enfoque de cursos de ciencias no disciplinarios es un fracaso. Bajo el hermoso lema de "profundizar la reforma", ha vuelto a su práctica original de dividir disciplinas. Aquellos de nosotros, profesores de primera línea que estamos prestando atención a la "nueva reforma curricular", naturalmente queremos saber: ¿Por qué no escucharon nada malo cuando se implementó lo mismo en los Estados Unidos y muchos países europeos? ¿Por qué no se puede implementar a nivel nacional? Desde la perspectiva de la teoría de la educación, las ventajas de ofrecer cursos de "ciencias" en las escuelas secundarias son obvias: en primer lugar, la cobertura de los cursos de "ciencias" es muy amplia e incluye física, química, biología, fisiología, geología, meteorología, astronomía, higiene y salud, ciencias de la tecnología de la información, ciencias ambientales, ciencias agrícolas y otras disciplinas. Se puede decir que básicamente están involucradas todas las ramas importantes de la ciencia moderna. Los estudiantes pueden obtener una educación científica muy completa e integral. En segundo lugar, dado que el plan de estudios de "ciencias" no tiene una división clara de "asignaturas", las diferentes materias se organizan en el libro de texto en forma de capítulos, y las materias relacionadas se pueden incluso organizar de manera integrada, lo cual es muy conveniente. que los profesores utilicen el método de "integración de proyectos" para enseñar puede brindar a los estudiantes la experiencia de aprendizaje más auténtica. La comprensión de la "ciencia" por parte de los estudiantes ya no es una materia aislada, sino una estrecha coordinación de varios campos estrechamente relacionados con el ser humano, que no sólo cultiva su creatividad, sino que también les permite comprender la ciencia desde una perspectiva macro y prepararse para el futuro. Construir una base sólida para estudios posteriores en materias específicas en la escuela secundaria y la universidad. Por ejemplo, cuando estaba enseñando en la escuela secundaria, una vez pedí a los estudiantes que hicieran un concurso de "siete periódicos para construir un edificio que pueda soportar 5 kilogramos" y luego, basándome en las características de San Francisco como zona sísmica, pregunté; Los estudiantes descubrirán cómo el edificio es resistente a los terremotos y lo simularán en la computadora. También hicimos un estudio sobre el diseño de montañas rusas. Los estudiantes deben utilizar sus conocimientos de física, psicología y fisiología para diseñar la montaña rusa más atractiva y simularla en la computadora. También deben observar en el parque de diversiones para ver la diferencia entre los diseños de otras personas y los suyos propios. También hay una unidad. Después de leer el libro "Quién creó la Luna", los estudiantes deben trabajar en grupos para proponer cómo los humanos deberían construir la Luna si así lo quisieran. Aquí se necesita un conocimiento científico más completo. Sin embargo, los profesores en China pronto descubrirán que se necesitan muchos profesores para enseñar "ciencia" como en los Estados Unidos. La división a largo plazo de disciplinas en las universidades normales de mi país no puede producir ningún naturalista en absoluto, y ningún profesor está familiarizado con todas las materias incluidas en el plan de estudios de ciencias: los estudiantes normales que se gradúan en el departamento de biología probablemente sepan un poco sobre química y medio ambiente; pero aquellos que se gradúan en el departamento de física, los estudiantes de la escuela normal definitivamente no entienden biología. Los estudiantes de escuelas normales, ya sean de biología o de física, ciertamente no entienden de astronomía, geología, meteorología o tecnología de la información. Las materias de "historia natural" ofrecidas en los países occidentales durante la época de Darwin (Darwin era un naturalista, competente en biología, mineralogía, geología, astronomía, etc.) no parecen existir hoy en las universidades chinas. Los docentes en los Estados Unidos generalmente tienen que completar una licenciatura de cuatro años más uno o dos años de cursos de enseñanza antes de estar calificados para enseñar, mientras que los docentes de las escuelas primarias y secundarias deben dominar las "materias generales". Si no aprueba el examen de calificación docente de la "Enciclopedia", no podrá obtener ningún certificado de calificación docente de escuela primaria o secundaria. Por lo tanto, no es difícil para los profesores que estudian materias relacionadas con las "ciencias" en las universidades impartir cursos completos de ciencias. Los estudiantes de escuelas normales en China estudian uno o dos años menos que los estudiantes de escuelas normales en los Estados Unidos, y no existe un departamento universitario similar al de "historia natural", lo que naturalmente tiene algunas deficiencias inherentes. Además de las "deficiencias congénitas", la principal razón por la que China continental y la provincia de Taiwán no pueden aprender de Estados Unidos a la hora de ofrecer cursos completos de ciencias en las escuelas secundarias es la diferencia en los sistemas educativos. Las escuelas secundarias estadounidenses son optativas y se basan en un sistema de créditos.

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