Ensayos sobre enseñanza de matemáticas de segundo grado [3 ensayos sobre enseñanza de matemáticas]
1. Cultivar y mejorar el interés de los estudiantes por aprender matemáticas.
En mi enseñanza, me centro principalmente en el estímulo, como los niños de primer grado de secundaria. Los problemas comunes son la velocidad de cálculo lenta y la baja precisión. Estos dos problemas tienen el mayor impacto en el aprendizaje de matemáticas de los niños y también son los que más fácilmente pueden socavar su confianza. Utilice tarjetas numéricas, columnas de fórmulas y libros de cálculo rápido para entrenar a los niños y mejorar su capacidad de cálculo oral. Si un niño puede ser el primero en calcular los resultados en clase, definitivamente es algo muy glorioso y estimulará el entusiasmo del niño por aprender. Sin embargo, el entrenamiento en cálculo es relativamente aburrido, así que lo aliento como una celebridad. Por ejemplo, si responde correctamente treinta preguntas, veinticinco contarán como tres estrellas y las estrellas acumuladas se podrán canjear por premios y banderas rojas. La enseñanza de las matemáticas debe comenzar cambiando las actitudes y emociones de aprendizaje de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan pasar del aprendizaje mecánico y pasivo al aprendizaje creativo y activo.
2. Todo niño es excelente y los buenos niños son elogiados.
Los niños son diferentes y es posible que algunos no se desempeñen tan bien como otros. Al mismo tiempo, pueden carecer de confianza en sí mismos, ser traviesos, confrontarse con los profesores, etc. , estos requieren que le demos más paciencia y amor a nuestros hijos. Si un niño vive con estímulo, puede aprender a tener confianza; si un niño vive con reconocimiento, puede aprender a amarse a sí mismo. A veces, una sonrisa sincera y un cálido cumplido pueden transformar a un niño en una motivación infinita. Por eso, debemos amar y proteger cada alma hermosa y frágil. Cuando nuestro amor se inyecta en los corazones de los niños, nuestro amor se transformará en el amor de los niños por el conocimiento y el mundo, promoviendo así su desarrollo saludable.
3. La confianza es el alimento del crecimiento de los niños.
En el aula también es necesaria la confianza entre profesores y alumnos.
Los psicólogos creen que la búsqueda de la confianza es una mentalidad positiva, una psicología común de toda persona normal y una motivación intrínseca para que una persona progrese continuamente, sea positiva y se dé cuenta de su autoestima. El mecanismo psicológico de la confianza tiene un efecto motivador positivo en la formación de buenas cualidades psicológicas en los niños.
Como profesor, es muy importante tratar a cada alumno de forma justa. Creo que cada estudiante tiene sus propias fortalezas y las calificaciones no pueden usarse simplemente para distinguir a los buenos estudiantes de los malos. Por lo tanto, trato a los estudiantes por igual. En mi trabajo diario también me presto atención a descubrir los puntos brillantes de cada alumno, ayudándolo a desarrollar la confianza en sí mismo y promoviendo su desarrollo integral.
Los estudiantes son la esperanza del futuro del país. Es responsabilidad de nuestros educadores educarlos bien y convertirlos en personas útiles. Soy claramente consciente de que la educación es un trabajo difícil y es muy difícil hacerlo bien. Pero mientras trabaje duro y sea sincero, definitivamente ganaré algo.
Ensayo 21 sobre enseñanza de matemáticas en secundaria. No se puede perder la posición dominante del profesor en el aula.
El nuevo plan de estudios hace hincapié en dar rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes, devolverles el aula y darles más espacio para pensar. Pero, de hecho, el contenido de los nuevos libros de texto requiere que los maestros los comprendan a fondo, comprendan los puntos clave y difíciles e inspiren a los estudiantes a pensar con cuidado, en lugar de dejar que los estudiantes lean y exploren ciegamente por su cuenta. estudiantes, capacidad de autoaprendizaje y capacidad de comprensión Ninguno de ellos es muy fuerte, por lo que el maestro debe hablar con mayor precisión, ser bueno guiando y dejar ir según el nivel del estudiante. Por ejemplo, entre los estudiantes de las dos clases que doy ahora, uno de ellos es muy activo, por lo que no puede ser demasiado liberal al formular preguntas, de lo contrario la clase se convertirá en un mercado de verduras sin reglas;
Los estudiantes de la otra clase Los estudiantes están muy callados, debemos dejarles tener algo que decir y establecer vínculos humorísticos adecuadamente, de lo contrario el aula se convertirá en un charco de agua estancada, sin vida;
La enseñanza ideal El método consiste en que los profesores deben asumir el papel de guía. La "responsabilidad" guía a los estudiantes activos para que dominen la forma correcta de pensar, mientras que en las clases aburridas se debe prestar atención a cultivar la confianza en sí mismos de los estudiantes. A menudo utilizo varios métodos de preguntas para estimular el deseo de los estudiantes de expresarse.
En segundo lugar, céntrese en cultivar el interés de los estudiantes por aprender.
Como profesor, el amor por sí solo no es suficiente. El amor es sólo un requisito previo para ser un maestro competente y enseñar bien.
Como dice el refrán, para ser un buen profesor no sólo debes ganarte el corazón de los alumnos, sino también darles el ejemplo en todos los aspectos, y debes hacer que te admiren por tu trabajo y conocimientos, para que los alumnos Tendrá una fuerte impresión en usted. Confío en usted, estoy dispuesto a escuchar sus enseñanzas y me gusta su clase. Las promesas de los profesores a los estudiantes deben cumplirse. Por ejemplo, algunos artículos pequeños recolectados por los estudiantes deben devolverse dentro del tiempo prometido; de lo contrario, la confianza en los corazones de los estudiantes se reducirá considerablemente. Después de que los estudiantes no confíen en los maestros, no importa qué sistemas y sugerencias implemente, los estudiantes fácilmente se resistirán y la gestión y la enseñanza serán difíciles de llevar a cabo.
En tercer lugar, realizar una adecuada preparación previa a la clase y gestión del aula.
La preparación de la lección no solo se centra en la implementación del conocimiento, sino que también se esfuerza por cultivar los intereses de los estudiantes. Esté lo más preparado posible antes de la clase y venga "preparado" a cada clase, para que pueda controlar su tiempo y orientar bien sus conocimientos. En el proceso de clase, presto atención a inspirar el pensamiento de los estudiantes. A menudo les pido a los estudiantes que hagan "tres movimientos" en clase, es decir, usar el cerebro, mover la boca, tomar bolígrafos y sostener bolígrafos, para deshacerse del mal hábito de que algunos estudiantes se metan las manos en los bolsillos. durante la clase. Los estudiantes deben participar personalmente en la gestión de la clase y no pueden dejarla en manos del profesor de la clase. De lo contrario, el prestigio sólo se establecerá en el profesor de la clase y los estudiantes se aburrirán si lo hace con demasiada frecuencia.
En cuarto lugar, debemos implementar la inspección de las tareas de los estudiantes.
Además de las hojas de tareas que se entregan todos los días, para los libros de tareas y algunas tareas de tutoría, se asignan tareas de inspección al líder del equipo y a los representantes de la sucursal. Creé un grupo de interés en matemáticas en la clase y determiné el líder del grupo. El líder del grupo vino a verificar y el representante de la sucursal revisó la tarea del líder del grupo.
Ensayo 3 sobre enseñanza de matemáticas en secundaria. La enseñanza de las matemáticas no puede basarse únicamente en la experiencia.
Aprender de la experiencia es algo que todo el mundo hace y debería hacer cada día. Sin embargo, las limitaciones de la propia experiencia también son evidentes. En lo que respecta a las actividades de enseñanza de matemáticas, basarse únicamente en la experiencia es en realidad solo una actividad operativa, es decir, una simple actividad repetitiva que se basa en la experiencia existente o en la teoría del aprendizaje aplicada sin realizar un análisis de la enseñanza;
Tratar la enseñanza como tecnología, a automatizar según procedimientos establecidos y ejercicios determinados. Hace que las decisiones docentes de los docentes sean reactivas en lugar de reflexivas, intuitivas en lugar de racionales y rutinarias en lugar de conscientes.
Podemos llamarlo "empirismo" en las actividades docentes, pensar que la información que transmite nuestro comportamiento docente es la misma que la información que entienden los estudiantes, pero en realidad esto suele ser inexacto debido a diferencias en las matemáticas. conocimiento, experiencia en actividades matemáticas y experiencia social entre profesores y estudiantes, este sentimiento suele ser poco confiable o incluso erróneo.
En segundo lugar, la enseñanza racional requiere reflexión
Una característica fundamental de la enseñanza racional es el “profesionalismo”. Tomar la ética profesional y el conocimiento profesional como punto de partida básico de las actividades docentes y luchar por la racionalidad de la práctica docente es un enfoque racional. El paso clave de la enseñanza experiencial a la enseñanza racional es la "enseñanza de la reflexión".
Para un profesor de matemáticas la reflexión docente puede realizarse desde los siguientes aspectos: reflexión sobre los conceptos matemáticos, reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas y reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas.
1. Reflexiones sobre conceptos matemáticos - Reflexiones sobre el aprendizaje de las matemáticas.
Para los estudiantes, un propósito importante del aprendizaje de matemáticas es aprender a pensar matemático y ver el mundo desde una perspectiva matemática. Para un docente, las matemáticas también deben verse desde la perspectiva de la "enseñanza". No sólo debe ser capaz de "hacer", sino también poder enseñar a otros a "hacer". Por ello, los docentes deben reflexionar sobre la enseñanza de conceptos desde aspectos como la lógica, la historia y las relaciones.
En resumen, al enfrentar el concepto de matemáticas, los profesores deben aprender a pensar en las matemáticas - a preparar a los estudiantes para las matemáticas, es decir, a comprender el proceso de su surgimiento, desarrollo y formación;
En situaciones nuevas Explicar conceptos de diferentes maneras.
2. Reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas
Cuando los estudiantes ingresan al aula de matemáticas, sus mentes no son una hoja de papel en blanco: tienen su propia comprensión y sentimientos sobre las matemáticas. Los profesores no pueden considerarlos como "contenedores vacíos" e "inculcar" matemáticas en estos "contenedores vacíos" según sus propias ideas. Esto a menudo conduce a malentendidos, porque los profesores y los estudiantes tienen conocimientos matemáticos, experiencia en actividades matemáticas, intereses y pasatiempos deficientes. experiencia de vida social. Hay grandes diferencias en estos aspectos. Estas diferencias hacen que tengan sentimientos diferentes sobre las mismas actividades docentes.
Para "crear" más materiales de aprendizaje de matemáticas para la reflexión después de clase, un método más eficaz es "exprimir" tantos problemas de la mente de los estudiantes como sea posible durante el proceso de enseñanza, de modo que sus procesos de pensamiento para resolver problemas queden expuestos. .
3. Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas
Enseñar bien es esencialmente promover un buen aprendizaje. Pero, ¿pueden nuestros deseos verse satisfechos en el proceso de enseñanza real?
Cuando estábamos en clase, corrigiendo trabajos y respondiendo preguntas, pensamos que lo habíamos explicado claramente y los estudiantes también se sintieron inspirados hasta cierto punto. Sin embargo, después de reflexionar, descubrimos que nuestras explicaciones no estaban dirigidas a los niveles de conocimiento originales de los estudiantes y fundamentalmente resolvían los problemas de los estudiantes. Solo queremos que sigan un procedimiento establecido para resolver cierto tipo de problema. Es posible que los estudiantes lo hayan entendido en ese momento, pero no entendieron la esencia del problema.