¿Por qué debería escribir este artículo para dominar el arte de las preguntas en el aula y mejorar la eficiencia del aula de matemáticas?
1. Aprovecha la oportunidad para hacer preguntas, resumirlas a tiempo y mejorar la calidad de las preguntas.
Las preguntas en el aula deben basarse en la situación real de los estudiantes, aprovechar la oportunidad para hacer preguntas e inducirlas a tiempo. En la enseñanza del chino, sólo diseñando cuidadosamente las preguntas podremos aprovechar plenamente el papel de las preguntas en el aula y mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. Por ejemplo, hacer preguntas al comienzo de las conferencias introduce nuevas lecciones y conecta conocimientos antiguos con conocimientos nuevos; hacer preguntas en la etapa de transición o cambio conecta la estructura del material didáctico con el sistema de conocimientos al hacer preguntas al resumir, combinando comprensión y memoria; ; hacer preguntas sobre puntos clave para conectar intereses y conocimientos. Combinar conocimientos al resumir reglas y combinar el cultivo del pensamiento común y el pensamiento diferente; Lo hago desde los siguientes aspectos en la docencia.
(1) Preste atención al arte de presentar nuevas lecciones. Hacer preguntas durante la introducción de nuevas lecciones despertará el fuerte deseo de los estudiantes de aprender nuevos secretos y desempeñar un buen papel al agitar olas de un tiro. .
Por ejemplo, cuando enseño "Lectura de memoria", introduzco nuevas lecciones con preguntas. Combinado con el contenido del nuevo curso, diseñé las siguientes preguntas: ¿Qué libro tiene el mayor impacto en ti? ¿Qué autor es tu favorito? Díselo a todos. Estos allanan el camino para nuevos contenidos didácticos. La introducción de nuevos conocimientos a partir de la revisión de conocimientos antiguos no sólo se ajusta a la edad y las características psicológicas de los estudiantes, sino que también se ajusta al principio de enseñanza de comenzar de fácil a difícil y paso a paso. Conecta de forma natural los conocimientos nuevos y antiguos, eliminando obstáculos. la comprensión de los estudiantes y proporcionar una buena base para el desarrollo de nuevos cursos La enseñanza crea las condiciones.
(2) Haga preguntas durante la transición, revise conocimientos antiguos, introduzca nuevos conocimientos y resalte la integridad del aprendizaje.
El educador alemán Herbart dijo: "Si las preguntas del profesor pueden atraer la atención de los estudiantes, entonces se les puede mostrar consistentemente que esperan, exploran y actúan en cada etapa, en la enseñanza, uso el conocimiento existente, combinándolo". He aprendido, me centré en la conexión de puntos de conocimiento, diseñé varios problemas desde múltiples ángulos y direcciones, cultivé el pensamiento innovador y mejoré las capacidades de innovación. Por ejemplo, cuando enseñé "Nostalgia" de Yu Guangzhong, después de enseñar la lectura en voz alta, diseñé las siguientes preguntas: ¿Por qué el autor escribió sobre la nostalgia? ¿Qué pensamientos y sentimientos debería expresar el autor en "Nostalgia"? ¿Qué imágenes utilizó el autor para escribir sobre esta emoción? Deje que los alumnos respondan las preguntas una a una según el diseño anterior, y les resultará más fácil de entender.
(3) Haga preguntas al resaltar puntos clave y utilice las preguntas como hilo conductor para conectar y ampliar el contenido de la enseñanza.
El tiempo impartido de una clase es limitado. Si usas fuerza uniforme en muchos contenidos de enseñanza, te rascarás las cejas y la barba, pero no podrás captar nada. Al enseñar, los profesores identifican cuestiones de diseño clave y específicas en el contenido de la enseñanza. Por ejemplo, al enseñar "Tortuga", el objetivo de esta lección es la comprensión del tema. Centrándonos en este enfoque, diseñé dos preguntas: 1. ¿Dónde se muestra la terquedad de la tortuga? 2. ¿Tiene sentido la terquedad? ¿Por qué? Deje que los estudiantes intenten y exploren. Resaltar puntos clave y conectarlos con la vida profundiza las impresiones de los estudiantes y desempeña un papel en la comprensión general del texto.
(4) Haga preguntas al resolver problemas, convierta problemas difíciles en fáciles, convierta problemas complejos en simples y construya un puente de aprendizaje.
En la enseñanza, los profesores deben identificar las dificultades de enseñanza, diseñar los vínculos de enseñanza correspondientes, elegir métodos de enseñanza adecuados, tomar diferentes medidas para resolver las dificultades, reducir la dificultad de la enseñanza y ayudar a los estudiantes a lograr el éxito en el aprendizaje. Por ejemplo, al enseñar "Alabanza al álamo", para permitir que los estudiantes comprendan, practiquen y dominen, se pueden diseñar las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo entender la palabra alabanza? 2. ¿De qué manera el texto elogia a Baiyang? ¿Cómo alabar a Baiyang? 3. ¿Por qué el autor elogia los álamos? De esta manera, a través de diversas formas, como preguntas de los profesores y discusiones de los estudiantes, se estimulan los intereses de los estudiantes, se moviliza el entusiasmo de los estudiantes por pensar y se resuelven gradualmente las dificultades de la enseñanza.
(5) Partiendo del "punto en blanco", diseñe problemas y entrene la capacidad de pensamiento imaginativo de los estudiantes.
Debido a la necesidad de expresión, muchos textos a menudo dejan "espacios en blanco", ya sea que contienen connotaciones ricas en el texto o son incoherentes al final del texto. En la enseñanza, debemos aprovechar estos "espacios en blanco" para hacer preguntas, guiar a los estudiantes para que enriquezcan su imaginación, enriquecer el contenido del texto y promover el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. Por ejemplo, al estudiar el antiguo poema "Quince años de unirse al ejército" y la primera línea del poema "Quince años de unirse al ejército, regresar a principios de los ochenta", el maestro preguntó a los estudiantes: "¿Qué tipo de ejército?" ¿Qué experiencia tendrán entre los quince y los ochenta años? "Conéctate con los tiempos, usa tu imaginación y escribe un párrafo para contarles a los veteranos su experiencia en detalle". Este método puede estimular la curiosidad y la imaginación de los estudiantes y sentar las bases para guiarlos a comprender el texto en profundidad.
2. Captar el orden del diseño de las preguntas en el aula, optimizar los vínculos de enseñanza y mejorar eficazmente la eficiencia de la enseñanza.
En la enseñanza del chino, las preguntas deben establecerse en forma de cadena basada en las conexiones internas de la estructura del conocimiento del libro de texto, el desarrollo cognitivo de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento, el desarrollo psicológico y la enseñanza del chino, desde fácil hasta Difícil resolver el problema paso a paso. Dónde preguntar, qué preguntar, cómo preguntar, qué tipo de estudiantes responderán las preguntas, cuándo preguntar, etc. , deben combinarse con otros métodos de enseñanza y diseñarse de antemano para que sean ordenados y eficaces.
(1) Las preguntas deben tener una determinada pendiente y nivel. Es decir, de superficial a profundo, de fácil a difícil, paso a paso, hacer preguntas paso a paso en clase, llevar paso a paso el pensamiento de los estudiantes a nuevas alturas de cognición y finalmente alcanzar el estado ideal de "saltar para elegir". melocotones". Por ejemplo, en el caso de "Camaleón". En una lección, la maestra le preguntó a Ralph cuál era su personalidad básica. El estudiante respondió: "voluble". Luego preguntó: "¿Cuáles son las características obvias de la impetuosidad?" La respuesta: "Cambió rápidamente y su actitud hacia los perros cambió cinco veces". El maestro luego preguntó: "Ralph era voluble, pero nunca abandonó su secta. ¿Qué?" ¿Qué tipo de secta es esta? "" Se adapta a la situación, es un esclavo por naturaleza, adula a los demás y acosa a los demás ". Finalmente, ¿qué factores planteó el maestro que hicieron que el camaleón cambiara una y otra vez? ¿Por qué el autor creó la imagen del "camaleón"? Después de una breve discusión, el estudiante respondió: "El poder del general es un factor que afecta el capricho de Ralph. El maestro señaló que el tono satírico del autor apunta al despreciable 'camaleón' del alma general, y también señala la fuente de este patología social: el régimen autocrático y reaccionario. "Este tipo de preguntas favorece la formación y el cultivo de la capacidad de pensamiento lógico de los estudiantes.
(2) Se deben formular preguntas desde el fenómeno hasta la esencia, desde lo concreto a lo abstracto, allanando el camino y construyendo puentes para guiar a los estudiantes a analizar la esencia.
Los niveles de pensamiento de los estudiantes se desarrollan en el orden desde el pensamiento de imágenes hasta el pensamiento abstracto. El diseño de las preguntas de los profesores en el aula debe seguir esta regla y profundizar en su significado profundo, mejorando así la comprensión de los estudiantes, cultivando gradualmente la capacidad de pensamiento de los estudiantes y promoviendo el nivel de pensamiento de los estudiantes a un nivel superior. Si el maestro sólo guía a los estudiantes para que comprendan el significado superficial del lenguaje del texto, pero no puede permitirles comprender profundamente su esencia a través del significado superficial, entonces la comprensión de los estudiantes siempre será superficial. Por ejemplo, cuando enseñaba teatro (Wu), el maestro primero preguntó: "¿Qué significa 'Ópera Zhong'?". Después de ayudar a los estudiantes a comprender el significado de la palabra, preguntaron además: "¿Por qué Jin Bum no hizo esto antes que él?". fue promovido? "¿Trabajar?" Esta pregunta comienza a llegar a la esencia, pero la respuesta de la oración original se puede encontrar en el texto y no refleja el proceso de pensamiento del estudiante. Luego preguntó: "¿Jin Fan está ganando la lotería o no sabe nada? Pero no tiene que preocuparse por la comida, la ropa o la vivienda.
¿Qué quiere decir esto? "De esta manera, las preguntas se desarrollan paso a paso, desde el fenómeno hasta la esencia, para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el propósito principal del artículo.
(3) Cuestionar desde el punto hasta la superficie puede lograr la enseñanza de manera efectiva. Es decir, los profesores pueden captar el significado de los materiales didácticos. Hacer preguntas sobre los puntos clave, las dificultades y los puntos principales, y luego ampliar y hacer una serie de preguntas para formar un sistema de preguntas que guíe a los estudiantes a pensar profundamente desde el idioma hasta el final. contenido ideológico, inspirando así a los estudiantes a comprender el contenido del texto de un punto a otro. Al extender el sarcasmo y las amonestaciones en "Enseñanza", los estudiantes pueden motivarse y resolver problemas en la enseñanza.
(4) Plantear preguntas de forma creativa. y guiar a los estudiantes a descubrir, explorar, crear y desarrollar su pensamiento. /p>
El diseño de las preguntas del aula no solo debe prestar atención a las emociones y actitudes de los estudiantes, sino también al desarrollo del pensamiento de los estudiantes. propicio para cultivar el pensamiento innovador y las cualidades innovadoras de los estudiantes. Trate de diseñar preguntas abiertas y hacerlas hipotéticas, brindando a los estudiantes un amplio espacio para pensar. perspectivas, para que puedan hacer más conexiones y presentar sus propios conocimientos únicos. Cuando enseño la historia de "Oil Man", inspiro a los estudiantes. Dijo: "¿Conoces la sonrisa de Kangsu Gong? ¿Cómo entiendes esta sonrisa? "Hoy en día, los pensamientos de los estudiantes son como una inundación que hace estallar un banco. Después de que todos discuten los resultados, no hay una respuesta única. Este tipo de preguntas no solo cultiva el pensamiento divergente de los estudiantes, sino que también completa los objetivos de enseñanza de una manera relajada y agradable. actividad, logrando resultados efectivos en el aula. Propósito docente
En tercer lugar, dominar las habilidades de formulación de preguntas en el aula y mejorar el nivel de cuestionamiento y eficiencia docente
en nuestra aula. A veces la frecuencia de preguntas y respuestas entre profesores y estudiantes es alta. La discusión también es muy activa. De hecho, esto es solo una interacción formal, con muchas preguntas inválidas y los resultados de enseñanza aparentemente animados deberían ser una pregunta ideal en el aula. tiene tres características: la forma de la pregunta es natural y concisa, y la descripción del texto es clara; la connotación de la pregunta es significativa, rica y puede reflejar plenamente las características esenciales; la dificultad de la pregunta es moderada, en consonancia con la El nivel cognitivo de los estudiantes tiene pertinencia y operatividad. Las preguntas de cada lección deben diseñarse con amplitud, profundidad y gradiente, y deben estar orientadas a todos los estudiantes. De lo contrario, es demasiado fácil y los estudiantes se aburrirán. Las habilidades para hacer preguntas en el aula pueden lograr los mejores resultados en las preguntas en el aula y hacer que la enseñanza del idioma chino esté llena de vitalidad. ¿Cómo deben reflejarse las preguntas en el proceso de enseñanza en el aula? intencionados y específicos, para que puedan tener un efecto directo en la enseñanza y, al mismo tiempo, reflejar el principio de enseñanza de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y enfrentarlos a todos.
En primer lugar, las preguntas del aula deben. ¿Tiene un propósito claro? ¿Los profesores deben hacer preguntas antes de enseñar para presentar nuevas lecciones? ¿Está interesado? ¿Para hacer que los estudiantes piensen?
En segundo lugar, las preguntas en clase deben ser específicas. Por un lado, las preguntas deben estar estrechamente relacionadas con los materiales didácticos, captar los puntos difíciles y, por otro lado, deben captar la contradicción principal. Habrá diferencias entre estudiantes con diferentes bases, estudiantes con diferentes personalidades y diferencias entre niños y niñas. Para los estudiantes superdotados, las preguntas son más difíciles y los requisitos deberían ser más altos, lo que los hace sentir abrumados y bajo cierta presión; con una base deficiente, el contenido de las preguntas debe ser relativamente fácil y se deben brindar orientación y complementos cuando sea apropiado para mejorar la confianza de los introvertidos. Los estudiantes tímidos no solo deben considerar la ocasión de hacer preguntas, sino también prestar atención a la forma de hacerlas; las niñas deben ser diferentes de los niños en términos de fisiología, psicología y personalidad.
(2) Las preguntas deben ser apropiadas y oportunas, permitir tiempo para pensar, facilitar la discusión y la comunicación y reflejar el principio de enseñanza. estudiantes de acuerdo con su aptitud.
Moderado significa que las preguntas deben ser precisas, esclarecedoras, de dificultad moderada en función del contenido específico y consistentes con el nivel de comprensión de los estudiantes, sin ser codiciosos, permitiendo. la mayoría de los estudiantes respondan correctamente después de pensar.
Se deben considerar tres factores al controlar la dificultad: satisfacer la base de conocimientos de los estudiantes; alcanzar el nivel real de los estudiantes y considerar la distancia de solución del problema; Es necesario evitar la simplicidad: falta de gravedad, aburrimiento, fácil para los estudiantes dejar escapar respuestas, incapaces de despertar el pensamiento y no favorecen el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes; es necesario evitar profundizar demasiado; puntos clave, enredados en detalles, inalcanzables y temerosos "Escuchar" causará presión psicológica y será contraproducente, es necesario evitar el contenido vacío: el contenido es vago, no hay forma de comenzar, el íleon es como una nube flotante; no hay forma de comprenderlo, lleva mucho tiempo y es inútil. Las preguntas moderadas pueden estimular la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes. El éxito de los estudiantes a través del pensamiento positivo puede mejorar su confianza en el aprendizaje y mantener su interés en aprender conocimientos.
La puntualidad significa que los profesores deben elegir el momento adecuado para hacer preguntas en clase para que la enseñanza sea flexible y eficaz. Por ejemplo, al comienzo de la enseñanza, cuando es necesario estimular y movilizar las emociones de aprendizaje de los estudiantes, se deben diseñar algunas preguntas novedosas e interesantes para presentarlas; al aprender y discutir nuevos conocimientos, los maestros deben diseñar cuidadosamente preguntas representativas y específicas; los estudiantes están pensando Cuando hay un punto ciego en el aprendizaje o cuando el pensamiento está bloqueado, el maestro utilizará rápidamente preguntas para guiar e inspirar cuando las actividades de pensamiento se suspenden o satisfacen, el maestro hará algunas preguntas de expansión para inspirar a los estudiantes a explorar y aprender;
Por supuesto, el profesor debe controlar adecuadamente la frecuencia de formulación de preguntas y asegurarse de que las preguntas sean escasas y densas, tantas como sea posible. Después de que los profesores hagan las preguntas, deben darles a los estudiantes suficiente tiempo y espacio para pensar, de modo que puedan responder las preguntas después de haber pensado completamente. Si la pregunta es demasiado difícil, puede organizar que los estudiantes discutan las respuestas o puede dividirla en preguntas paso a paso, una por una.
(3) Al hacer preguntas, debe prestar atención a guiar y controlar la situación de aprendizaje y aprender a ser flexible. Por ejemplo, después de que se plantean algunas preguntas, es difícil para los estudiantes comenzar. Cuando hay un "punto frío", si el maestro puede cambiar con flexibilidad el ángulo de las preguntas, recibirá el efecto didáctico de diferentes trabajos. Por ejemplo, al final de mi conferencia sobre "La pequeña lámpara naranja", planteé la siguiente pregunta: ¿Cuál es la "calma, valentía y optimismo de la niña" que ella encarna? A primera vista, esta pregunta parece demasiado amplia y general, y los estudiantes no saben qué hacer, lo que lleva a un momento de silencio. Inmediatamente cambié mi perspectiva y pregunté: "Por favor, encuentren el espíritu tranquilo, valiente y optimista de esa niña en sus palabras, acciones y comportamiento". La clase de repente se volvió activa. Se puede observar que las preguntas flexibles de los profesores en clase tienen una connotación científica.
La práctica demuestra que sólo centrándose en la orientación y el control y formulando preguntas con habilidad los estudiantes pueden convertirse en investigadores y descubridores de conocimientos, cultivar el pensamiento innovador y las capacidades creativas de los estudiantes, aprovechar al máximo su entusiasmo y su iniciativa, y difundir el conocimiento y cerrar temas controvertidos con buenos resultados para la iglesia.
(4) Hacer un buen trabajo al evaluar las preguntas del aula para garantizar el entusiasmo de los estudiantes al responder las preguntas. En cuanto a las respuestas de los estudiantes, los profesores deben afirmar más y negar menos, elogiar más y criticar menos; nunca deben parecer menospreciados, y mucho menos negarlos o ridiculizarlos por completo; debemos elogiar y fomentar las ideas creativas. Después de que los estudiantes respondan las preguntas, el maestro debe evaluar las respuestas de los estudiantes de diferentes maneras. Por ejemplo, repetir las respuestas de los estudiantes; hacer preguntas sobre puntos poco claros durante las respuestas de los estudiantes; guiar a los estudiantes a pensar en otra pregunta o una pregunta más profunda basada en las respuestas de los estudiantes; estudiantes y otros estudiantes. Respuesta a preguntas; brindar a los estudiantes la forma correcta de pensar y dirigir.
En resumen, diseñar problemas en el aula es siempre una forma de lograr la eficacia de la enseñanza del chino en el aula. Una buena pregunta puede mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y cultivar su capacidad de pensamiento. Las estrategias efectivas de preguntas en el aula merecen un cuidadoso estudio y discusión por parte de cada maestro. Por un lado, los profesores deberían pensar en cómo movilizar la motivación de aprendizaje de los estudiantes mediante la formulación de preguntas y explorar los factores positivos inherentes de los estudiantes; por otro lado, los profesores deberían fortalecer la práctica, reflexionar profundamente, mejorar y potenciar las habilidades básicas de las preguntas en el aula; para que las preguntas en el aula puedan ser más flexibles, seguras y efectivas, haciendo del aula un verdadero paraíso para que los estudiantes aprendan y haciendo que la enseñanza en el aula sea más efectiva con la mitad del esfuerzo.