Investigación sobre los factores que influyen en la autodiscapacidad académica entre estudiantes de secundaria

Tomando como sujetos a 972 estudiantes de secundaria, el impacto de la orientación a metas de logro, la autoeficacia académica, la ansiedad y la depresión en los estudiantes de secundaria Se examinó la autodiscapacidad académica. Los resultados muestran que las metas de evitación de dominio, las metas de enfoque de logro, las metas de evitación de logro, la ansiedad y la depresión tienen un efecto de predicción positivo significativo sobre las metas de enfoque de dominio y la eficacia conductual tienen un efecto de predicción negativo significativo sobre el auto-discapacidad académica;

Palabras clave: autolimitación académica; orientación a metas de logro; autoeficacia académica

1 Hacer preguntas

El psicólogo educativo estadounidense Covington propuso en 1984 la autoestima ¿La teoría de la motivación de logro se centra principalmente en los aspectos negativos de la motivación de aprendizaje y trata de explorarlos? Por qué algunos estudiantes se niegan a estudiar mucho. ¿Lo hará? ¿Autoestima? Se define como: el sentido interno de valor y aceptación de sí mismo de un individuo. El sentido de autoestima está determinado principalmente por la percepción que tiene un individuo de sus propias capacidades o de las propias capacidades de los demás. Esta teoría sostiene que la motivación básica para el comportamiento individual es proteger la autoestima y mantener la propia imagen en situaciones de logro. El núcleo de la autoestima es la capacidad. Una alta capacidad aumentará la autoestima individual, mientras que una baja capacidad disminuirá la autoestima individual. Trabajar duro y lograr el éxito es loable, pero no trabajar duro puede parecer incompetente. Por tanto, los individuos intentarán adoptar estrategias para evitar el fracaso o cambiar el significado del fracaso. Covington llama a estas estrategias. ¿Una estrategia para evitar el fracaso? , ¿cómo más se llama? ¿Estrategia de protección de la autoestima? . Una estrategia común de protección de la autoestima es la autolimitación. ¿Autolimitante? ) y pesimismo defensivo.

Berglas y Jones fueron los primeros en estudiar la autolimitación. Lo definen como. En un escenario de evaluación, ¿qué acciones y elecciones toma un individuo para evitar o reducir las consecuencias negativas de un desempeño deficiente que pueden aumentar las posibilidades de externalizar la causa del fracaso? . ¿La definición de autodiscapacidad de Covington (1992)? ¿Establecer algunos obstáculos que no favorecen el desempeño personal y brindarle excusas por adelantado para un posible fracaso? . Hay dos formas principales de autolimitación. Entre ellos, la autodiscapacidad conductual se refiere al comportamiento real de un individuo que dificulta la obtención de resultados exitosos a cambio de beneficios atribuibles para lograr el propósito de autoprotección o superación personal. Como procrastinación deliberada, embriaguez, falta de sueño, participación excesiva en diversas actividades o no revisar antes de que lleguen los resultados de las pruebas, etc. Las limitaciones autoproclamadas y autoimpuestas se refieren a personas que declaran públicamente que se encuentran en una situación competitiva desfavorable con una excusa que es difícil de distinguir entre verdadera y falsa, como nerviosismo, ansiedad, malestar físico, dificultad para completar las tareas objetivo, etc. , pero no necesariamente reduce el esfuerzo real; al atribuir el fracaso en consecuencia, es más fácil obtener comprensión de los demás y evitar herir los sentimientos de autoestima.

Desde la década de 1990, algunos psicólogos educativos han notado que en situaciones típicas de evaluación de habilidades en las escuelas y aulas, los estudiantes reducirán o abandonarán conscientemente para evitar posibles consecuencias emocionales negativas. Se llama autolimitación académica. Gareia cree que la autolimitación académica puede verse como una forma de aprendizaje autorregulado, un ajuste que los estudiantes hacen en su comportamiento de logro para proteger su autoestima. Cuando los estudiantes temen fracasar en futuras situaciones de evaluación, la adopción de estrategias autolimitantes puede conducir a un rendimiento académico deficiente y a un resultado beneficioso para todos: el fracaso puede atribuirse a un esfuerzo insuficiente, el éxito puede indicar una gran capacidad; Desde la perspectiva de la regulación emocional, la autolimitación académica es una estrategia adaptativa; en términos de rendimiento académico, la autolimitación académica es una estrategia no adaptativa, lo que resulta en bajas calificaciones y una mayor necesidad de autolimitación, creando un círculo vicioso. .

La investigación sobre la autolimitación en el extranjero tiene una trayectoria de más de 30 años, pero recién se inició en nuestro país en los últimos diez años. Entre ellos, hay muchos estudios sobre los factores que influyen en la autodiscapacidad

Como estrategia de aprendizaje no adaptativa, la autodiscapacidad está estrechamente relacionada con la orientación inapropiada de los objetivos de los individuos. Con respecto a la relación entre las metas de logro y la autodiscapacidad, los países extranjeros han llegado a algunas conclusiones consistentes: la autodiscapacidad está positivamente relacionada con las metas de logro de evitación y negativamente con las metas de dominio, pero la relación entre las metas de logro de aproximación y la autodiscapacidad aún es incierta. .

Existen pocos estudios nacionales sobre estrategias autolimitantes.

Li Xiaodong (2003) y otros estudiaron la tendencia a la autolimitación de los estudiantes de secundaria en el aprendizaje de matemáticas desde tres aspectos: metas de logro, autoeficacia y valores. Los resultados muestran que la autodiscapacidad en el aula tiene un efecto predictivo positivo significativo sobre la autodiscapacidad académica, y la autoeficacia académica tiene un efecto predictivo negativo significativo sobre la autodiscapacidad académica. Dai Yan cree que los efectos predictivos de las metas de logro y la autoestima sobre las limitaciones autoimpuestas son universales y varían según la situación. Universalidad significa que en diferentes situaciones, las metas de evitación de logros no sólo tienen un efecto predictivo positivo significativo sobre la autodiscapacidad, sino que también tienen un poder predictivo más fuerte sobre la autodiscapacidad que otras variables predictivas. Situacionalidad significa que la combinación de metas de evitación de logro y otras variables predictivas (dominio de las metas de aproximación, dominio de las metas de evitación, metas de aproximación de logro, autoestima explícita y autoestima implícita) tiene diferentes efectos predictivos sobre la autodiscapacidad en diferentes situaciones. . La investigación de Shang muestra que tanto la autoeficacia como la autodiscapacidad afectan directamente el rendimiento académico, pero la relación entre la autoeficacia y la autodiscapacidad no es significativa.

La estrategia autolimitante es una estrategia negativa para afrontar situaciones de logro. Weiner (1985) cree que la emoción es una fuerza impulsora de la motivación, que puede causar impotencia, esperanza, orgullo y vergüenza, y puede influir en el comportamiento posterior. Entonces, ¿pueden las emociones negativas de ansiedad y depresión, como factores dinámicos emocionales, también predecir hasta cierto punto esta estrategia de protección de la autoestima? No ha habido ninguna investigación en esta área en el pasado. Se puede observar que todavía existen muchas controversias y desacuerdos en investigaciones previas sobre la relación entre la orientación a metas de logro, la autoeficacia académica y la autodiscapacidad. Por lo tanto, este estudio pretende explorar más a fondo el impacto de estos cuatro factores de motivación emocional en la autodiscapacidad académica basándose en investigaciones anteriores.

2 Métodos de investigación

2.1 Objetos de investigación

Los sujetos eran estudiantes de tres escuelas secundarias ordinarias de Jiujiang y Nanchang, y se tomó una muestra aleatoria de toda la clase. Se distribuyeron 1.050 cuestionarios y se recuperaron 972 cuestionarios válidos, con una tasa efectiva de 92,57. La composición de la muestra es la siguiente:

2.2 Herramientas de investigación

Las escalas utilizadas en este estudio incluyen: la escala de orientación hacia metas de logro compilada por et al (2002), revisada por Liang y otros. Zhou Zongkui de la Escala de autoeficacia académica de la Universidad Normal de China Central y el Inventario de depresión de Beck (, 1967). ¿estado? Cuestionario de ansiedad rasgo (cattell, 1961? 1966). La escala anterior ha sido modificada por otros. Se probó la confiabilidad y validez de estas escalas y el coeficiente de consistencia interna de cada subescala fue de 0,669? Entre 0,838, todos los índices de conformidad del análisis factorial confirmatorio alcanzaron niveles aceptables, lo que indica que la escala anterior tiene buena confiabilidad y validez.

La Escala de Autodiscapacidad Académica fue revisada basándose en la escala SHS compilada por Rhodes Walt (1984). El análisis factorial confirmatorio de los datos de la muestra muestra que la escala académica autodefinida revisada tiene buena validez estructural (x2/gl=2,154, RMSEA=0,036, ECVI=0,079, GFI=0,99). Cronbaeh es 0,611, lo que tiene buena fiabilidad.

A excepción del cuestionario de depresión, que se puntúa con 4 puntos, todas las demás escalas se puntúan con 5 puntos. Todas las escalas requieren que los estudiantes respondan a su situación real.