La clave de la enseñanza y la investigación científica en las escuelas primarias y secundarias es cómo hacerlo ■Fotografiado por MaComprender y comprender clara y profundamente la esencia y las características de la investigación de los profesores de primaria y secundaria ayúdenos a deshacernos del enredo de cuestiones no esenciales, pregunte y explore las “normas” indispensables para la investigación de docentes de primaria y secundaria. ■Ma "Los profesores de primaria y secundaria cultivan el espíritu científico de" buscar la verdad a partir de los hechos, perseguir la verdad, no seguir ciegamente y no ser supersticiosos" a través de la investigación, y establecer una perspectiva científica sobre la educación, los valores y la metodología; a través de "preguntas e hipótesis—evidencia y análisis—conclusiones y El proceso de investigación de "discusión", aprender a utilizar métodos científicos para investigar y resolver problemas, y mejorar la calidad de la educación y la enseñanza adoptar el pensamiento científico de "la evidencia habla, discute y hace preguntas; " para mejorar la calidad del pensamiento de uno mismo y de los estudiantes. Estos son los valores reales de la investigación de los profesores de primaria y secundaria "Se ha debatido durante mucho tiempo si los profesores de primaria y secundaria deberían tener "todos tienen un tema". El antiguo filósofo griego Heráclito dijo una vez: "Una persona no puede entrar dos veces en el mismo río. Sin embargo, los debates sobre enseñanza e investigación en las escuelas primarias y secundarias son como una 'onda' que flota en un círculo, pero no pueden saltar y alejarse". . No profundo. Durante la discusión, todos parecían tener razón. Quienes se oponen consideran que existen diversos problemas en la enseñanza y la investigación en las escuelas primarias y secundarias, y que además son muy patológicos: en primer lugar, la formalidad. Los participantes se centran en la redacción de propuestas, la solicitud de proyectos, el establecimiento de proyectos, la demostración y la adjudicación, pero descuidan el estudio en profundidad de los temas de investigación y la gestión del proceso de investigación, lo que resulta en "solicitudes apresuradas, temas ruidosos, procesos descuidados y temas descuidados". "La forma externa está ocupada, hace que los profesores se sientan cansados e inútiles. El segundo es el utilitarismo. El objetivo principal de los participantes es evaluar posiciones y otorgar premios, por lo que están ansiosos por proponer algo en poco tiempo, o incluso "copiar y editar". Esto es contrario al espíritu y valor de la investigación educativa y es frecuente. en escuelas primarias y secundarias. El tercero es una investigación exhaustiva. Los participantes no están dispuestos a trabajar duro, no recopilan ni organizan literatura, no estudian el problema en profundidad e incluso tienen problemas. No hay datos reales ni razonamientos necesarios, solo "opiniones + ejemplos" para encontrar un ejemplo para exponer. "teoría", falta de normas y directrices de investigación necesarias. Los partidarios creen que no se puede negar el papel y la importancia de la enseñanza y la investigación en las escuelas primarias y secundarias. Desde que se planteó el lema "Los docentes son investigadores", la condición original de los docentes como "profesores" ha cambiado. La enseñanza y la investigación científica se han convertido en un "impulso" para promover el desarrollo científico de las escuelas y el crecimiento profesional de los docentes. sido aceptado y practicado por escuelas y profesores. La investigación científica para los docentes de las escuelas primarias y secundarias es un requisito inevitable para el desarrollo profesional de los docentes, la única forma de mejorar la calidad de su trabajo y un elemento esencial para mejorar su sentido de eficacia y felicidad. Innumerables escuelas primarias y secundarias en China se han embarcado en un camino de desarrollo saludable a través de la enseñanza y la investigación científica, e innumerables maestros de escuelas primarias y secundarias se han convertido en maestros famosos a través de la investigación. A juzgar por el tema de si todos tienen un proyecto, en realidad hay dos temas: uno es si debemos investigar y el otro es si debemos hacer un proyecto. De hecho, "hacer investigación" es sólo una forma de "hacer investigación". Los profesores de primaria y secundaria deciden qué tipo de método utilizar para la investigación en función de los problemas a resolver y de las necesidades y condiciones personales. Hacer un proyecto significa investigar. También puedes investigar sin hacer un proyecto, como el análisis de lecciones y la discusión en el aula. El núcleo del tema que queremos discutir debería ser: ¿deberían los docentes de primaria y secundaria investigar, y qué deberían hacer los docentes? El famoso maestro chino de grado especial Yu Yi toma como objeto de investigación la preparación de lecciones de "un artículo y tres lecciones". La primera vez que prepara lecciones de forma independiente. "Aquellos que nunca plagian materiales de referencia didácticos deben pensar de forma independiente, estudiar mucho y esforzarse por comprenderse verdaderamente a sí mismos". La segunda vez, leí extensamente y comparé cuidadosamente: "Mira lo que pensé y lo que otros pensaron. Lo que no pensé, lo que otros pensaron, lo aprendí y lo entendí yo mismo y luego compilé un plan de lección". "Pensé en algunas cosas, pero la gente no pensó en ellas". Quiero usarlo en el aula. Creo que si es realmente razonable puede convertirse en una característica de mi futuro. "La tercera vez, tengo que escribir. una "posdata docente" y un "repaso paso a paso" durante la enseñanza. Después de estudiar de forma independiente cientos de textos, desarrollé la capacidad de "saber mucho" sobre materiales didácticos, lo que sentó una base sólida y una capacidad extraordinaria para mi propia enseñanza. Para "devolver el aula a los estudiantes", la maestra Wang Chunyi de la Escuela No. 11 de Beijing presentó ideas, reflexionó sobre la práctica, resumió experiencias y promovió continuamente el desarrollo continuo del trabajo en respuesta a los problemas existentes en su trabajo. En un aula autónoma los alumnos no aprenden solos. Intenta guiar a los estudiantes para que aprendan por sí mismos a través de "planes de estudio". Los estudiantes en el aula no pueden discutir. Forma líderes de grupo, implementa evaluaciones de equipos y mejora las habilidades de autoaprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes estudian de forma independiente, trabajan en grupos, exploran y experimentan, y no hay suficientes horas de clase. Exploró la "enseñanza en grandes unidades" e integró conocimientos relevantes; en la enseñanza a gran escala, no había materiales didácticos, por lo que organizó a los profesores del grupo de enseñanza e investigación para revisar los planes de lecciones y compilar los materiales didácticos en clase, y la profesora se detuvo; hablaba y hablaba menos.
¿Cómo reflejar el papel rector de los docentes? Convierte el conocimiento en preguntas, utiliza preguntas para guiar el aprendizaje, crea un modelo de enseñanza animado y mejora la calidad del aprendizaje de los estudiantes. En educación y investigación docente, el equipo de "Investigación Acción Escolar Nueva" "toma acción para investigar", y el contenido específico de la investigación son las ventajas, problemas y contradicciones del trabajo escolar "pone los resultados en acción", sus resultados de investigación son; no escrito La búsqueda de informes y artículos de investigación no se trata de soluciones, modelos operativos y mejoras de comportamiento, sino de considerar la investigación como una forma de resolver problemas y como fuerza impulsora del trabajo. Ya sea la preparación de lecciones del maestro Yu Yi o el trabajo del maestro Wang Chunyi y la "Investigación de acción de la nueva escuela", todos se basan en el trabajo de los maestros, la resolución de problemas de los docentes y la promoción del desarrollo docente. ¿No es necesario que los docentes “lo hagan por todos” en este tipo de investigación? Se debe alentar activamente a los docentes a "aprender en el trabajo y trabajar en la investigación" y a realizar investigaciones basadas en su propia situación real. A lo que nos oponemos es a investigar para artículos llamativos, lo cual es un desperdicio del dinero de la gente; a lo que nos oponemos es a desviarnos del propio trabajo, persiguiendo ciegamente tendencias, buscando innovación y uniéndonos a la diversión; a lo que nos oponemos es a utilizar la investigación; como medio para evaluar puestos y mejorar puntuaciones, lo cual es fraude y traición. Comprender el valor básico de que los profesores de primaria y secundaria investiguen. ¿Cuál es el valor intrínseco de la investigación de los docentes de primaria y secundaria? ¿Existen características y normas que se ajusten a sus propias características de trabajo e investigación? Este es un tema que requiere nuestra atención y discusión. Al realizar la investigación, los profesores de primaria y secundaria cultivan el espíritu científico de "buscar la verdad a partir de los hechos, perseguir la verdad, no seguir ciegamente y no ser supersticiosos" y establecer una visión científica de la educación, los valores y la metodología a través de "preguntas y hipótesis - evidencia y análisis - conclusión y discusión "" proceso de investigación, aprender a utilizar métodos científicos para investigar y resolver problemas, y mejorar la calidad de la educación y la enseñanza adoptar el pensamiento científico de "la evidencia habla, discute y hace preguntas" para mejorar; la calidad de pensamiento de uno mismo y de los estudiantes. Estos son los valores reales de la investigación del profesorado de primaria y secundaria. En términos de comprensión y comprensión de las características y normas de la investigación docente de escuelas primarias y secundarias, vale la pena aprender de la “investigación docente” de las escuelas primarias y secundarias japonesas. En las escuelas primarias y secundarias japonesas, los profesores se dividen en diferentes grupos según las materias y los grados para preparar "clases de investigación", que tardan de un mes a un año en examinar "exploración de problemas, diseño curricular, enseñanza de campo, evaluación de efectos, plan de lecciones". reescribir, volver a enseñar, "evaluar, reflexionar y finalmente compartir resultados" el proceso de investigación alentar a los maestros a aprender de su propia enseñanza y recomendar escribir informes de intercambio de experiencias, incluidos resúmenes de la investigación, propósitos de la investigación, puntos de vista sobre la enseñanza, puntos de vista de los niños y diseño de la enseñanza; , descripción de la implementación, resultados y encuestas, sugerencias, reflexiones o sentimientos específicos, anexos. Se puede decir que la "investigación docente" en las escuelas primarias y secundarias japonesas es un paradigma de investigación que se basa en el trabajo de los profesores y toma el "aula" como principal objeto de investigación. Se basa en las características de investigación de los profesores de escuelas primarias y secundarias. y es diferente de las normas de investigación de los investigadores profesionales. Una comprensión y una comprensión claras y profundas de la esencia y las características de la investigación sobre docentes de primaria y secundaria nos ayudarán a deshacernos del enredo de cuestiones no esenciales y cuestionar y explorar las "normas" indispensables de la investigación sobre docentes de primaria y secundaria: los valores. y metodología. En otras palabras: la enseñanza y la investigación científica en las escuelas primarias y secundarias no se trata de si hacerlo, sino de cómo hacerlo. Perspectivas: La educación sin investigación es una educación fallida. Los profesores no pueden sentir la alegría de enseñar y educar a las personas, y los estudiantes no pueden sentir la alegría de aprender. Suhomlinsky dijo: "Si queremos que el trabajo de los profesores les brinde diversión y que las clases diarias no sean una obligación monótona, entonces debemos guiar a todos los profesores por el feliz camino de dedicarse a la investigación. Esperamos que nuestros profesores se den cuenta de esto". el aprendizaje se convierta en un hábito, hacer de la investigación un estado, dejar que la reflexión se convierta en una forma de trabajar e invertir activamente en la vida y el trabajo, para que nuestros profesores puedan realmente disfrutar de la educación y obtener éxito y felicidad de ella.