¿A qué cuestiones deberían prestar atención los profesores de primaria y secundaria en la investigación educativa? La investigación en educación primaria y secundaria se centra en la resolución de problemas prácticos, resalta las principales tareas de la investigación educativa, y tiene las características de ser micro, concreta, cotidiana, práctica y aplicada. cuestiones específicas de educación y enseñanza. Desarrollar teorías en la resolución de problemas y utilizarlas para guiar la práctica. Éste es el principio básico que debe seguir la educación primaria y secundaria y la investigación científica. Para lograr esto, debemos tomar la aplicación práctica como objetivo principal, resolver problemas prácticos en educación y enseñanza como tarea principal, desglosar los objetivos del proyecto, llevar a cabo tareas de investigación científica y avanzar la investigación del proyecto paso a paso de manera descendente. manera sensata y concienzuda. Debemos abandonar el posicionamiento de las materias “falsas, grandes y vacías” del pasado y defender la investigación de materias “pequeñas, verdaderas y reales” de los docentes. Primero, preste atención a lo "pequeño". Es decir, el tema establecido debería ser "más pequeño". Partiendo de resolver los problemas existentes en la educación y la enseñanza personal (o escolar), seleccionar "pequeños" temas que puedan vincular los nuevos conceptos curriculares, ser realistas, mostrar las características de la escuela y cambiar el comportamiento a través de la reflexión y la acción. O de acuerdo con la situación real de la educación y la enseñanza en nuestra escuela, los temas clave asignados por los superiores se pueden dividir en subtemas o incluso subtemas para mejorar la operatividad del tema. El segundo es prestar atención a la "verdad". Es decir, el contenido de investigación del tema debe ser “real”. Algunos expertos señalaron: “La investigación docente comprende principalmente dos categorías: primero, la enseñanza en el aula, es decir, a través del desarrollo curricular, el diseño y la transferencia de conocimientos en el aula, para lograr la transferencia docente y la labor educativa; segundo, la atención, educación y promoción de crecimiento espiritual de los estudiantes "Los maestros deben centrarse en escenas y eventos reales que mejoren la enseñanza en el aula y promuevan el crecimiento de los estudiantes, y utilizar * * * para descubrir confusión y problemas difíciles, que deben ser específicos y realistas. El tercero es prestar atención a la "realidad". Es decir, el proceso de diseño y operación del proyecto debe ser “práctico”, con especial énfasis en el “hacer”. Es decir, al diseñar un plan de investigación, el proceso de investigación debe organizarse paso a paso y de manera científica, de modo que los pasos operativos, los objetivos de la investigación y el contenido específico y las tareas emprendidas por los miembros del equipo de investigación estén estrechamente relacionados. integrados e implementados mutuamente, de modo que cada participante pueda realizar investigaciones en los pasos y niveles de investigación correspondientes. Esto pondrá fin al fenómeno de la “burbuja de investigación”, en la que hay muchos proyectos de investigación científica en educación primaria y secundaria y pocas personas participan realmente en la investigación. Al mismo tiempo, los miembros del equipo de investigación deben reflexionar, resumir y perfeccionar cada vínculo de manera oportuna y efectiva para que el funcionamiento de todo el proyecto sea siempre paso a paso y efectivo. Con la enseñanza presencial como centro, los docentes que ocupan el puesto principal de la investigación educativa y científica deben basarse en la enseñanza presencial. Hacer un buen trabajo en la docencia es un requisito previo para la investigación educativa y científica. La principal tarea de los docentes es enseñar, y la investigación educativa y científica sólo puede dar resultados fructíferos si la enseñanza se realiza bien. Emprender investigación educativa sin actividades docentes inevitablemente se alejará de la realidad o incluso se extraviará. La verdadera investigación educativa debe basarse en el tema y en mi propia práctica docente, descubriendo problemas, analizándolos, comprendiéndolos y resumiendo la experiencia docente y la experiencia docente de esta disciplina, en lugar de investigar por el bien de la investigación. unificado. Sólo sobre la premisa de una buena enseñanza podremos producir mejores resultados en la investigación científica. Para hacer un buen trabajo en la investigación científica, los profesores primero deben centrarse en enseñar bien, preparar las lecciones cuidadosamente, estudiar cuidadosamente el programa de enseñanza y comprender a fondo los materiales didácticos. Tomar la preparación de lecciones como punto de partida para la docencia y la investigación, hacer un buen trabajo en la docencia en el aula, investigar y mejorar constantemente los métodos de enseñanza, manejar adecuadamente la relación entre cada eslabón de la docencia y acumular constantemente experiencia en el proceso de enseñanza. Sólo haciendo un buen trabajo en la enseñanza y acumulando experiencia podremos sentar una base sólida para la investigación científica. Preste atención a la práctica reflexiva y comprenda los principales métodos de investigación científica educativa. Hay muchos métodos de investigación científica educativa, pero los adecuados para los profesores de primaria y secundaria son principalmente la investigación práctica reflexiva que resuelve los problemas encontrados en la enseñanza. Para hacer de la reflexión una herramienta y un puente para el desarrollo profesional docente, en la práctica se debe prestar atención a los siguientes aspectos. Una es que algo anda mal con el cerebro. Sólo cuando hay problemas y obstáculos puede haber pensamiento y análisis. Cuando los profesores llevan a cabo actividades de reflexión educativa, deben prestar atención a formar su propia conciencia de los problemas, ser buenos para detectar problemas en fenómenos fugaces y descubrir problemas donde parece que no los hay. Tomemos como ejemplo la enseñanza. Si los profesores tienen una clara conciencia de los problemas, pueden encontrar problemas en todos los aspectos de la enseñanza. Por ejemplo, en términos de objetivos de enseñanza, puede reflexionar sobre si los objetivos de enseñanza se han cumplido y si son razonables en términos de contenido de enseñanza, puede reflexionar sobre si los puntos clave y los métodos difíciles de los materiales didácticos son adecuados para el; situación real de los estudiantes. En segundo lugar, la reflexión debe ser persistente. La reflexión ocasional no es difícil y la mayoría de los profesores pueden hacerlo, pero la reflexión sistemática continua no es necesariamente fácil para todos. Como reflejo de la investigación, esta debe ser continua, ininterrumpida y sistemática.
Elimina el estado de reflexión fragmentada e integra la reflexión a lo largo de todo el proceso de educación y enseñanza, asegurando así en gran medida la pertinencia y eficacia de la educación y la investigación docente. En tercer lugar, los resultados de la reflexión deben confirmarse en la práctica. Los profesores deben prestar atención a aplicar los resultados de la reflexión en la práctica. La reflexión en sí misma no es un fin, su propósito es cambiar la práctica y mejorar los estándares educativos y de enseñanza de los docentes. Por lo tanto, por un lado, los profesores deben prestar atención a la reflexión sobre los fenómenos o problemas educativos y de enseñanza, por otro lado, también deben prestar atención a utilizar los resultados de la reflexión en actividades educativas y docentes posteriores para mejorar continuamente el estado de la práctica y; mejorar la sabiduría educativa. Autor: Wang Xiaohong, Universidad Normal Liaoning Chaoyang.