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Condiciones para postularse a la escuela de posgrado después de graduarse de la universidad

Más de dos años después de graduarse.

Dos años después de graduarse, los estudiantes universitarios pueden solicitar exámenes de posgrado con calificaciones académicas equivalentes. De acuerdo con las regulaciones del Ministerio de Educación, quienes hayan obtenido un título universitario de una universidad reconocida a nivel nacional deberán obtener las mismas calificaciones académicas que los graduados de pregrado dos años después de su graduación (desde su graduación hasta el 1 de septiembre del año en que sean admitidos como estudiantes de maestría), y cumplir con los requisitos de la unidad de admisiones de acuerdo con los requisitos específicos del negocio establecidos por los objetivos de capacitación.

Esta disposición es una condición necesaria pero no suficiente. Es decir, dos años (incluidos dos años) después de graduarse de una escuela secundaria es la condición básica para postularse a la escuela de posgrado. La unidad de admisiones también tomará una decisión sobre la capacidad académica equivalente.

Datos ampliados:

El nivel académico de los candidatos a posgrado debe cumplir una de las siguientes condiciones:

1. Graduados con títulos académicos reconocidos a nivel nacional (incluidos los generales). universidades), graduados de educación superior para adultos organizada por instituciones de educación superior para adultos) y estudiantes universitarios que puedan graduarse mediante exámenes de autoestudio y educación en línea en ese momento deben obtener un diploma universitario reconocido a nivel nacional antes del 1 de septiembre de ese año.

2. Aquellos con una licenciatura reconocida a nivel nacional deben aprobar Xue Xin. Revisión de calificación académica al registrarse en línea en com. Aquellos que no aprueben pueden solicitar la certificación de calificación académica del departamento de educación correspondiente.

3. Obtener un certificado de graduación de una escuela vocacional superior reconocida a nivel nacional por dos años (desde la graduación hasta el 1 de septiembre del año de admisión, lo mismo a continuación) o más, alcanzar el mismo nivel académico que los graduados de pregrado. , y cumplir con los requisitos de la unidad de admisiones de acuerdo con esto La unidad capacita personal con los requisitos comerciales específicos propuestos por sus objetivos de capacitación.

4. Los titulados universitarios reconocidos por el Estado tendrán el mismo trato que los titulados universitarios con títulos académicos equivalentes.

5. Las personas que hayan obtenido el título de maestría o doctorado.

Los estudiantes de posgrado deberán obtener el consentimiento de la unidad formativa antes de matricularse.

Enciclopedia Baidu-Examen de admisión unificado de maestría nacional

上篇: ¿Zhen Caiji, ex subdirector general de China Telecom, fue despedido dos veces? 下篇: Educación científica en ChinaLa ciencia educativa de China surgió y se desarrolló simultáneamente con el sistema educativo moderno de China. A principios del siglo XX, China introdujo sistemas académicos y cursos occidentales. Con el establecimiento de la educación normal china, nació la ciencia de la educación en China. En 1920, la Universidad Normal de Beijing estableció por primera vez el Departamento de Investigación Educativa, especializado en teoría de la educación y con títulos de licenciatura en educación. Ofrecía 24 cursos en educación, psicología, filosofía, estética, historia de la educación, principios de los métodos de enseñanza, y práctica educativa. 65438-0932 La Universidad Normal de Beijing estableció una Escuela de Educación para especializarse en investigación educativa y cultivar talentos de investigación educativa. En las décadas de 1920 y 1930, cuando académicos estadounidenses como Dewey y Lu Meng vinieron a China para dar conferencias, la investigación educativa en China floreció. Después de la liberación, China implementó una política unilateral de aprender de la Unión Soviética. La ciencia educativa se basó en la Unión Soviética, y todas las teorías educativas occidentales fueron criticadas y abandonadas. Desde entonces, la pedagogía soviética ha dominado el país. En 1958, China comenzó a abogar por el establecimiento de su propia pedagogía y criticó la pedagogía soviética (comúnmente conocida como pedagogía Kailov). Sin embargo, debido a la interferencia de las ideas "izquierdistas", la propia pedagogía china nunca se estableció verdaderamente. Después del final de la "Revolución Cultural", bajo la premisa de la emancipación ideológica, el círculo de la teoría educativa arregló las cosas, y la ciencia educativa de China marcó el comienzo de la primavera y fue reconstruida y desarrollada vigorosamente. Durante los últimos 30 años de reforma y apertura, el desarrollo de la ciencia de la educación en nuestro país ha pasado en general por las siguientes etapas. La primera etapa, desde finales de los años 1970 hasta principios de los 1980, fue un período para poner orden a partir del caos. El 24 de mayo de 1977, Deng Xiaoping propuso "respetar el conocimiento y los talentos" cuando habló con Wang Zhen, Deng Liqun y Yu Guangyuan. El 18 de marzo de 1978, Deng Xiaoping señaló en su discurso en la ceremonia inaugural de la Conferencia Nacional de Ciencia que “la ciencia y la tecnología son fuerzas productivas” y los intelectuales “ya son parte de la propia clase trabajadora” el 22 de abril de la misma; año, Deng Xiaoping declaró en la Conferencia Nacional de Trabajo de Educación. En su discurso ante el Partido Comunista de China, criticó las "dos estimaciones" (la estimación elaborada por la Banda de los Cuatro de que "el frente educativo ha sido gobernado por el frente negro durante diecisiete años después de la fundación de la República Popular China, y los intelectuales son intelectuales burgueses"), y se liberaron las ideas educativas. En 1978, Yu Guangyuan, entonces vicepresidente de la Academia China de Ciencias Sociales, señaló en un foro sobre educación que aunque la educación tiene una superestructura, no se puede decir que la educación sea la superestructura. Posteriormente, su discurso fue publicado en el tercer número de "Academic Research" (1978) con el título "Prestar atención al cultivo de personas". Esto desencadenó una gran discusión sobre la "naturaleza de la educación". Esta discusión se inició por primera vez en la investigación educativa y duró más de diez años. Ha publicado más de 300 artículos y muchos artículos importantes en esta revista. Aunque esta discusión no alcanzó una comprensión unificada de los atributos esenciales de la educación, liberó enormemente nuestras mentes y nos dio una comprensión más integral de la educación. Durante mucho tiempo la educación ha sido vista como una herramienta de lucha de clases y de lucha política. A través de las discusiones, gradualmente nos dimos cuenta de que la educación es una actividad que cultiva a las personas, una condición necesaria para el desarrollo humano y una necesidad para el desarrollo humano. La educación no sólo tiene funciones políticas, sino que también tiene funciones económicas, funciones de defensa nacional, funciones culturales, etc. La educación debe servir a la civilización material y espiritual de la sociedad. Por lo tanto, la educación tiene dos funciones: promover el desarrollo humano y el desarrollo social. La educación promueve el desarrollo social mediante la promoción del desarrollo humano. Sólo cuando los individuos se desarrollan pueden servir al desarrollo de la sociedad. La esencia de la educación es heredar la cultura, innovar el conocimiento y promover el desarrollo humano. Por supuesto, esta comprensión no puede ser aceptada por todos a la vez. Durante la década de 1980, el autor pronunció un discurso titulado "Producción moderna y educación moderna" en una conferencia de verano para cuadros universitarios organizada conjuntamente por la Sociedad de Educación China y la Oficina Municipal de Educación Superior de Beijing, proponiendo que "la educación moderna es el producto de la educación moderna". "La combinación entre producción, educación y trabajo productivo es la ley universal de la educación moderna". Esta opinión fue criticada por algunas personas hasta 1991. En ese momento se mencionó que la educación debía promover el desarrollo humano, lo que fue criticado como humanismo burgués. Se puede observar que cambiar el concepto de educación no es fácil. Pero en la primera etapa, en el contexto de la emancipación ideológica nacional, rompió las cadenas de las ideas y sentó las bases para la posterior prosperidad de la ciencia de la educación. El establecimiento de la Oficina del Grupo Directivo de Planificación de las Ciencias de la Educación Nacional, el establecimiento de la Sociedad de Educación de China y la restauración del Instituto Nacional de Ciencias de la Educación marcaron que la ciencia de la educación de China se ha embarcado en una vía de desarrollo planificada y organizada. La segunda etapa va desde la década de 1980 hasta mediados de la de 1990, que es un período de introducción y aprendizaje de teorías y experiencias educativas occidentales. Reformar y abrir es como despertar, abrir la ventana y descubrir que el mundo exterior es muy rico y colorido. La década de 1960 fue una era de gran desarrollo y cambio en la educación mundial, y también fue un período histórico importante en la modernización de la educación mundial.

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