La ideología rectora de la Facultad de Ciencias de la Vida de la Universidad Agrícola del Noreste
Posicionamiento de objetivos de desarrollo: instituciones similares nacionales de primer nivel.
Posicionamiento tipo universitario: investigación y docencia.
Posicionamiento de gestión escolar: Priorizar la educación de pregrado y desarrollar activamente la educación de posgrado.
Posicionamiento de la estructura disciplinaria: aprovechar la ciencia y desarrollar disciplinas de ingeniería relacionadas con la bioingeniería.
Servicios específicos: Cultivar y entregar talentos de alto nivel y calidad para el país en investigación científica básica, docencia, gestión de producción e industrialización en el campo de la biotecnología. Al mismo tiempo, utiliza sus propias disciplinas ventajosas de tecnología de ingeniería de embriones animales y biotecnología vegetal para servir a la economía local. El primero es cultivar talentos de primera clase en el campo de la biología como objetivo, explorar constantemente las connotaciones de la estructura del conocimiento, la estructura de calidad y la estructura de habilidades que deben tener los talentos de primera clase, mantenerse al día y actualizar constantemente la educación. conceptos; el segundo es reformar el programa de formación de talentos como contenido. A través de la reforma, la práctica, la reforma y la práctica, el programa de formación de talentos se mejorará continuamente para cumplir con los requisitos de los objetivos de formación de talentos de primera clase; en tercer lugar, optimizando el programa de formación de talentos; sistema curricular, actualizando constantemente el contenido de la enseñanza y mejorando el efecto de la enseñanza, en cuarto lugar, sobre la base de fortalecer la construcción de condiciones, combinando la construcción de materias y la construcción de enseñanza, integrando recursos, mejorando la tasa de utilización y ejerciendo efectividad; maestros de primera como garantía, aumentando la introducción y formación de talentos, y formando una buena situación en la que los talentos promuevan la construcción de materias y las materias promuevan la construcción universitaria. Sexto, bajo la premisa de aprovechar plenamente el papel de las disciplinas superiores; Deben esforzarse por desarrollar características, adherirse al nivel de superioridad, desarrollar características, complementar las ventajas de cada uno y convertir la Facultad de Ciencias de la Vida en una fuente de radiación para la enseñanza y la investigación científica.
(1) Características de la formación del talento
1. Destacar la enseñanza básica. Los créditos de los cursos básicos para las tres especialidades de ciencias biológicas, biotecnología y bioingeniería representan el 59%, 52% y 53% del total de créditos de los cursos requeridos, respectivamente, lo que refleja plenamente el énfasis en la educación básica.
2. Destacar el cultivo de las capacidades de investigación científica. La universidad concede gran importancia al cultivo de las habilidades de investigación científica de los estudiantes y toma una serie de medidas para garantizar que el 100% de los estudiantes reciban capacitación en habilidades de investigación científica y demuestren sólidas capacidades de investigación científica. Desde 2001, el 10% de los estudiantes de segundo y tercer año han solicitado fondos para innovación, la tasa de excelentes tesis de graduación ha alcanzado el 34,1% y se han publicado 37 artículos de investigación científica.
3. Destacar las características de “integración de gestión y agricultura”. En comparación con las universidades integrales, las universidades agrícolas tienen muchas materias agrícolas aplicadas relacionadas con la biología básica. Cuando formulamos el plan de enseñanza para la especialización en ciencias biológicas y biotecnología, debemos centrarnos en el cultivo y la capacitación adecuados de los conocimientos y habilidades relacionados con la "biología agrícola" de los estudiantes con la premisa de garantizar que los estudiantes puedan dominar de manera integral y sistemática los conocimientos teóricos biológicos básicos. , para que los estudiantes "combinen ciencia y agricultura", utilicen la investigación teórica biológica para resolver problemas agrícolas tradicionales, aprovechen al máximo las ventajas de las facultades de agricultura y reflejen las características de la formación de talentos.
(2) Modelo de formación "3+1" para estudiantes de biotecnología
1. Proponer el modelo de formación "3+1".
La especialización en biotecnología es una especialización universitaria aprobada por la antigua Comisión de Educación del Estado en 1986 (anteriormente conocida como especialización en bioingeniería, que otorga una licenciatura en ciencias). La inscripción comenzó en 1987. En ese momento, era algo nuevo para las facultades de agricultura ofrecer carreras de biotecnología. Cómo desarrollar la especialización en biotecnología a un alto nivel y desarrollar características es un tema sobre el que nuestro hospital ha llevado a cabo discusiones e investigaciones en profundidad. Al mismo tiempo, se considera que los talentos necesarios en el campo de la biotecnología no sólo deben tener conocimientos teóricos de ciencias y tecnología de la vida, sino también una gran capacidad práctica. Por ello, tras la argumentación de expertos y combinado con los objetivos de formación de los profesionales de la biotecnología, la facultad propuso y formuló las ideas y el marco del modelo de formación de talentos "3+1".
2. Los principales contenidos del modelo formativo “3+1”
El modelo formativo “3+1” exige que los estudiantes completen cursos básicos y cursos profesionales en tres años, y realizar pasantías de posgrado en producción en un año.
Reforma (1) Plan de formación del modelo formativo "3+1"
Este modelo está implantado oficialmente desde 1987 para los alumnos de 95º de primaria. Desde entonces, los cursos obligatorios se han reducido de los tradicionales 7 semestres a 6 semestres, el total de horas de clase ha aumentado de los tradicionales 2500 a 2900, los cursos optativos han aumentado de 12 a 31 y se han abierto cursos optativos de agricultura. Este plan de formación, combinado con la lista de estudiantes de alta calidad, está en línea con la filosofía de nuestra universidad de prestar igual atención a la educación de élite y a la educación de calidad, y encarna las características de "combinación de ciencia y agricultura"
(2) Práctica del modelo formativo “3+1” Reforma docente.
Para mejorar el efecto de la enseñanza práctica en el modelo de formación "3+1", se crean importantes cursos experimentales por separado y el contenido experimental se mejora y enriquece continuamente. Desde 1987, sobre la base del fortalecimiento de las habilidades básicas, el 86,67% de los cursos experimentales han establecido contenidos experimentales integrales o innovadores. Se ha formado un sistema de enseñanza experimental de tres niveles que consta de experimentos básicos, experimentos selectivos, experimentos diseñados y experimentos integrales, lo que hace que la clase experimental realmente desempeñe un papel en el cultivo de las habilidades prácticas e innovadoras de los estudiantes.
(3) Reformar el modelo de formación “3+1”.
El modelo de formación "3+1" amplía la enseñanza práctica de las tradicionales 18 semanas a 32 semanas, centrándose en cultivar la capacidad integral de aplicación de conocimientos de los estudiantes, la capacidad práctica de resolución de problemas, la capacidad de investigación científica y la capacidad de trabajo independiente. Debido al largo tiempo de las prácticas, este modelo no sólo es bien recibido por varias unidades de prácticas, sino que también garantiza la estabilidad y continuidad de las prácticas.
3. El efecto práctico del modelo de formación “3+1”
(1) Las capacidades de investigación científica de los estudiantes mejoran significativamente.
A través de la pasantía de graduación, los estudiantes no solo aplican de manera integral las habilidades básicas y los métodos de operación experimental aprendidos en la clase experimental a proyectos prácticos, sino que también aprenden muchos métodos y medios de investigación de alta tecnología de vanguardia a través de la pasantía de graduación. como tecnología de clonación molecular, hibridación Southern, electroforesis capilar, hibridación in situ, marcaje fluorescente, etc. Desde 2001, el 85,6% de las tesis de graduación de los recién graduados de nuestra escuela son contenidos de proyectos de investigación científica nacionales y provinciales (ministeriales) acogidos por tutores, lo que refleja la actualización continua de la formación de pasantías y los contenidos de investigación científica de los estudiantes, alcanzando un alto nivel.
(2) Se han establecido una serie de bases de práctica estables y a largo plazo.
Debido al largo tiempo de las pasantías y la buena calidad general de los estudiantes de esta universidad, muchas unidades están dispuestas a aceptarlos como pasantías y asistentes de investigación científica. De esta manera, sobre la base del beneficio mutuo, se estableció la base conjunta de prácticas de la facultad. Las principales unidades de pasantías incluyen el Instituto de Protección Vegetal de la Academia China de Ciencias Agrícolas, el Instituto de Recursos Variedades de la Academia China de Ciencias Agrícolas, la Escuela de Graduados de la Academia China de Ciencias Agrícolas, el Centro de Biotecnología de la Academia China de Ciencias Agrícolas Ciencias Agrícolas, el Instituto de Investigación Veterinaria de Harbin de la Academia China de Ciencias Agrícolas y el Laboratorio de Insectos del Departamento de Protección Vegetal de la Universidad Agrícola de China, Facultad de Ciencias de la Vida de la Universidad de Pekín, Facultad de Ciencias de la Vida de la Universidad de Tsinghua, Investigación Transgénica de Shanghai. Centro, Shanghai Shuangge Industrial Company, Universidad Agrícola de Shandong, Academia de Ciencias Agrícolas de Shandong, Instituto de Ciencias Agrícolas de Qingdao, Instituto de Investigación del Maní de Qingdao, Instituto de Tecnología de Harbin (Weihai), Instituto de Microbiología Aplicada de Heilongjiang, Instituto de Investigación Pesquera de Heilongjiang, Instituto de Luz de Heilongjiang Industry, Academia de Ciencias Agrícolas de Heilongjiang, Harbin Shiheng Pharmaceutical Co., Ltd., Harbin Shengtai Pharmaceutical Co., Ltd., etc., y ha firmado acuerdos de pasantías a largo plazo con 11 de ellos. Cada año, los estudiantes van a la base para realizar prácticas docentes y de graduación. El establecimiento de estas bases de pasantías de alto nivel proporciona buenas condiciones para las pasantías de graduación de nuestros estudiantes universitarios.
(3) Crear condiciones para que los estudiantes encuentren empleo.
Después de un año de prácticas en la unidad de prácticas, los estudiantes de nuestra universidad tienen una buena comprensión de la situación básica de la unidad de prácticas. La unidad de prácticas también conoce muy bien las cualidades y el desempeño político y profesional de los estudiantes. Algunos fueron contratados por la unidad de pasantías y otros fueron recomendados por la unidad de pasantías para trabajar en otras unidades locales, lo que resolvió el problema de empleo de algunos estudiantes.
(4) Fondos de prácticas complementarios insuficientes.
Debido a que los estudiantes de nuestra universidad tienen pasantías largas y buenas bases de investigación científica, pueden hacer mucho trabajo para la unidad de pasantías después de una capacitación a corto plazo. La unidad de pasantías no sólo no cobra tasas de pasantía, sino que también otorga a los estudiantes una determinada asignación mensual para vivir y reembolsa los gastos de viaje de ida y vuelta. Esto no sólo reduce la carga de vida de los estudiantes, sino que también compensa la falta de fondos para pasantías en la universidad.