¿Quién es el educador de fama mundial? ¿Cuál es su propósito?

Suhomlinsky (1918-1970) fue el educador más famoso de la antigua Unión Soviética. Nació en una familia de campesinos en la República de Ucrania. De 1936 a 1939 estudió en el Departamento de Correspondencia de la Universidad Pedagógica de Poltava. Después de graduarse, obtuvo el título de maestro de escuela secundaria y se desempeñó como director de la escuela secundaria Pavles, una escuela secundaria completamente rural en su ciudad natal. Desde 1957, académico de la Academia de Educación de Rusia. Desde 1968 es académico de la Academia Soviética de Educación. En 1969 recibió el título de Maestro Meritorio de la República Socialista de Ucrania. Recibió dos Órdenes de Lenin y una Orden de la Estrella Roja. Mientras Suhomlinsky realizaba trabajos prácticos en la escuela, realizó una serie de investigaciones sobre cuestiones teóricas educativas y escribió "Cien sugerencias para profesores", "Dedicar todo mi corazón a los niños", "Camino", "Fresh Middle School", " El nacimiento de un ciudadano" y otras monografías educativas.

Zankov

Zankov (лвванков, 1901-1977) fue un famoso educador y psicólogo soviético. Zankov trabajó como maestro de escuela primaria en el campo cuando era joven. Reflejado principalmente en sus investigaciones sobre la teoría de la enseñanza. Él cree que la teoría de enseñanza tradicional soviética de Kailov sólo se centra en cómo permitir que los niños dominen los conocimientos y conceptos ya preparados. Sus principales características son que la escuela es lo primero, la enseñanza en el aula es lo primero y el conocimiento es lo primero, e ignora el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes, es decir, ignora el desarrollo del pensamiento, la imaginación, la lógica y la memoria de los estudiantes. Por tanto, es necesario reformar completamente la teoría de la enseñanza tradicional. Es necesario establecer un nuevo sistema teórico de enseñanza. Zankov ha demostrado mediante experimentos que los métodos de enseñanza tradicionales hacen que los estudiantes de grados inferiores (sus experimentos se llevaron a cabo en grados inferiores) obtengan malos resultados en el desarrollo, mientras que la capacidad real de aprendizaje de los estudiantes de primaria es mucho mayor de lo que imaginan los defensores de la enseñanza tradicional. En otras palabras, no se ha aprovechado el potencial de aprendizaje de los estudiantes de primaria. La dirección principal de la reforma docente es promover el desarrollo integral de los estudiantes. Él cree que el desarrollo general "se refiere al desarrollo de la personalidad de los niños, y su desarrollo en todos los aspectos es el mismo que el desarrollo integral, lo cual es opuesto al desarrollo promedio y unilateral, ni equivale al desarrollo integral ni reemplaza al desarrollo integral". El primero se refiere al aspecto psicológico del problema, el segundo al aspecto social. Zankov resumió los principios de los experimentos de enseñanza a través de su propia investigación experimental. Estos principios son: (1) el principio de la enseñanza difícil; (2) el principio de la educación de alta velocidad; (3) el principio del importante papel del conocimiento teórico (4) el principio de permitir a los estudiantes comprender el proceso de aprendizaje; (5) hacer que todos los estudiantes de la clase (incluidos los peores estudiantes) sean principios desarrollados universalmente. Zankov concede gran importancia a los experimentos educativos y cree que los experimentos educativos son el método de investigación básico para revelar las leyes objetivas de la "enseñanza y el desarrollo". La teoría de la enseñanza de Zankov tuvo un profundo impacto en la educación soviética. Sus obras incluyen "La enseñanza de la teoría y la vida" y "Conversaciones con profesores", que se conocen como "Lectura obligada para los profesores soviéticos". Las principales obras de Zankov incluyen: "Sobre la enseñanza en la escuela primaria", "Conversaciones con profesores", "Enseñanza y". Desarrollo", "Sobre los principios de la teoría de la enseñanza", "Experimentos en el nuevo sistema de enseñanza primaria", "Nuestras diferencias" y "Sistema experimental de enseñanza primaria". Algunas de sus obras han sido ampliamente introducidas en Estados Unidos, Japón, China y otros países.

Kelov

Sustantivo (abreviatura de sustantivo) a. N.A. Kaiipob (1893-1978), un famoso educador en la antigua Unión Soviética, la Unión Soviética en las décadas de 1940 y 1950. Uno de los representantes de la educación. El libro "Educación" que editó tuvo una gran influencia en China. Kailov nació en Ryazan, Federación Rusa, en una familia de profesores. Graduado en el Departamento de Matemáticas y Ciencias de la Universidad Estatal de Moscú en 1917. Kailov es básicamente un educador que creció en la sociedad soviética y se ocupa de muchos temas educativos. Este libro intenta utilizar posiciones, puntos de vista y métodos marxistas para analizar, demostrar y absorber muchas herencias ricas en la historia de la educación humana, y resumir de manera realista las experiencias y lecciones positivas y negativas de la educación en la ex Unión Soviética en las décadas de 1920 y 1930. Sobre esta base se publica este libro "Educación", que es la primera monografía en la historia de la educación humana que intenta explicar la teoría de la educación socialista desde una perspectiva marxista-leninista. Después de su publicación, fue designado como libro de texto para universidades normales de la ex Unión Soviética.

Tiene mucha autoridad y ha tenido una gran influencia en la educación en países socialistas como China y Corea del Norte. La teoría educativa de Kailov representa una etapa importante en el desarrollo de la teoría educativa en la ex Unión Soviética, reflejando el nivel y las características de la teoría educativa en la ex Unión Soviética desde finales de los años treinta hasta finales de los cincuenta. Cabe señalar que la teoría educativa de Kailov satisfizo básicamente las necesidades del desarrollo educativo de la ex Unión Soviética en ese momento. Sin embargo, debido al rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología en el mundo, se han planteado requisitos más altos para la teoría educativa. En este contexto, algunas de sus opiniones son obsoletas y atrasadas. Por ejemplo, hay investigaciones insuficientes sobre la reacción de la educación en el desarrollo social, no se presta suficiente atención al desarrollo intelectual de los estudiantes, se aboga por una "gran cosecha" en la educación, pero se desdeña enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, se trata el cultivo de "mejores habilidades" estudiantes" como educación genial burguesa, etc. Todas estas son cosas que debemos distinguir estrictamente cuando aprendemos de ellas. En resumen, Kélov.

Babansky (representante de la teoría de la enseñanza óptima)

Babansky (юрийконстиновичбабанн) Babansky nació el 7 de octubre de 1927 en una familia de campesinos en Rostov. Durante la Gran Guerra Patria trabajó en una granja estatal. Después de la guerra, se incorporó al Departamento de Física y Matemáticas de la Facultad Pedagógica de Rostov del Don. Después de graduarse, trabajó como profesor de física en una escuela secundaria. Durante este tiempo, estudió mientras trabajaba y obtuvo un título asociado en educación. 49660.68868688661 Posteriormente, fue trasladado a la Universidad Normal de Rostov y se desempeñó como director de la Oficina de Educación e Investigación, vicepresidente y secretario del comité del partido. En 1971, se convirtió en académico correspondiente de la Academia Soviética de Ciencias de la Educación y se doctoró en educación en 1973. En 1974, fue elegido académico formal de la Academia Soviética de Ciencias de la Educación. En 1975, fue trasladado al cargo de decano de la Escuela Normal Superior adscrita al instituto y presidió el trabajo del departamento de teoría educativa e investigaciones históricas del instituto como secretario académico. En 1979 fue nombrado subdirector de la Academia Soviética de Ciencias de la Educación. Murió repentinamente de un infarto el 9 de agosto de 1987. Durante su vida, también fue presidente del Comité Central de la República Federal Socialista de Rusia, presidente del Comité de Comunicación sobre Psicología y Educación de la Asociación de "Conocimiento" de toda la Unión Soviética y presidente del Comité de Ciencias de la Educación de la Evaluación Suprema de Grados. Comité de la URSS. Babanski dedicó su vida a la investigación científica educativa. Desde principios de los años 1960 hasta mediados de los años 1980, estudió en las escuelas ordinarias de Rostov. Se dedicó a la investigación sobre la teoría de la enseñanza y la optimización de los procesos educativos, y formó una teoría de la enseñanza completa con rico contenido y significado práctico positivo, que despertó fuertes repercusiones en la Unión Soviética y otros países del mundo. Publicó más de 300 libros a lo largo de su vida, entre ellos "Optimización del proceso de enseñanza - Teoría general de la enseñanza", "Optimización del proceso de enseñanza y educación - Bases metodológicas" y "Pedagogía", que editó. Publicado por People's Education Press, etc. Después de la muerte de Babansky, la Academia Soviética de Ciencias de la Educación editó y publicó "Obras seleccionadas sobre la educación de Babansky" para conmemorar a este educador que hizo destacadas contribuciones a la teoría de la educación.

Comenius

Comenius (1592-1670) fue un gran educador democrático burgués checo y el fundador de la teoría educativa occidental moderna. Nació en una familia principal de molinos. De joven fue elegido sacerdote de la Hermandad Checa, presidiendo las escuelas fraternales. Durante la Guerra de los Treinta Años (118-65438), continuó dedicándose a actividades educativas y sociales. Criticó duramente el llamado de la educación escolar medieval II a "enseñar todos los conocimientos a todos", propuso un sistema escolar unificado, abogó por la educación primaria universal, adoptó un sistema de enseñanza en clases, amplió las categorías y contenidos de las materias y enfatizó la búsqueda de las cosas. Adquirir conocimientos usted mismo. Partiendo del principio de conformidad con el orden natural y la teoría sensorial, propuso una serie de principios de enseñanza como la intuición, la minuciosidad, la autoconciencia, el entusiasmo, la sistematicidad, la gradualidad y la capacidad, y escribió una variedad de materiales didácticos.

Bloom (Dominar los métodos de aprendizaje)

B S Bloom (1913 ~) es un famoso psicólogo y educador estadounidense contemporáneo, y actualmente es profesor honorario de la Universidad de Chicago. El contenido central de toda la teoría de la enseñanza de Bloom es la teoría del "dominio del aprendizaje". A principios de la década de 1970, Bloom creía que el sistema educativo actual en los Estados Unidos sólo se centraba en formar a unos pocos estudiantes destacados a expensas de la mayoría de los estudiantes. La educación actual ya no puede contentarse con formar sólo a un pequeño número de estudiantes.

No debería existir tal estereotipo mental: 1/3 de los estudiantes puede dominar completamente el conocimiento enseñado por el maestro, el otro 1/3 de los estudiantes tiene calificaciones promedio y el otro 1/3 de los estudiantes puede reprobar. Bloom cree que la mejor manera de resolver los problemas anteriores es cambiar la forma en que pensamos sobre los alumnos y su aprendizaje e implementar la enseñanza de "dominio del aprendizaje". Sobre la base de la enseñanza colectiva (sistema de enseñanza en clases), complementada con retroalimentación frecuente y oportuna, los estudiantes reciben ayuda personalizada y tiempo de aprendizaje adicional, de modo que la mayoría de los estudiantes puedan alcanzar los estándares de dominio estipulados en los objetivos del curso.

Bruner (Método de descubrimiento)

Jerome Seymore (Bruner 1915-) es un psicólogo y educador estadounidense, representante de la escuela de educación estructuralista. Nacido el 9 de junio de 1915 en una familia de clase media de la ciudad de Nueva York, Bruner es profesor de psicología en la Universidad de Oxford en el Reino Unido. Se jubiló y regresó a China en 1978. Entre sus principales obras educativas se encuentran: "Proceso educativo" (1960), "Sobre la cognición", "Discusión sobre la teoría de la enseñanza" (1966), "Idoneidad educativa", etc. En cuanto a los métodos de enseñanza, Bruner aboga por el "descubrimiento". Los niños deben expresar la estructura del conocimiento de la materia a su manera única bajo la inspiración y guía del maestro, y descubrir cosas con la ayuda del maestro u otros materiales proporcionados por el maestro. Bruner destacó que el descubrimiento es el principal medio de educar a los niños. "Parece haber un componente esencial en el aprendizaje humano que, al igual que el descubrimiento, es una oportunidad para explorar una situación tanto como sea posible. También enfatizó: "Si queremos imaginar lo que es particularmente importante para las escuelas, tenemos que hacerlo". Preguntar cómo cultivar generaciones de niños.

Dewey

El educador estadounidense Dewey (1859-1952) es una figura representativa del pensamiento educativo pragmático que partió del pragmatismo, el empirismo y la psicología funcional. educación escolar tradicional y expuso sus puntos de vista básicos sobre la naturaleza de la educación: "La educación es vida" y "la escuela es sociedad". Dewey creía que la educación es un proceso de la vida actual de los niños, más que una preparación para su desarrollo continuo y futuro. El crecimiento es vida. Por tanto, la mejor educación es "aprender de la vida" y "aprender de la experiencia". Dado que la vida es crecimiento, la educación es proporcionar a los niños las condiciones para asegurar el crecimiento o la vida completa. instintos primitivos, por lo que Dewey enfatizó que “el crecimiento es una característica de la vida, por lo que la educación es crecimiento. "En su opinión, la educación no se trata de imponer cosas del mundo exterior. Se trata de dejar crecer las habilidades innatas de los seres humanos. Por lo tanto, Dewey cree que el proceso educativo no tiene ningún propósito fuera de sí mismo, y el propósito de la educación está en el objetivo educativo. De hecho, se opuso al uso de metas impuestas externamente como metas ejemplares para el crecimiento de los niños.