Innovación en el diseño de la enseñanza de las matemáticas en las escuelas secundarias profesionales

Resumen: En vista de la situación actual de que los estudiantes de escuelas secundarias vocacionales tienen conocimientos básicos deficientes, poco entusiasmo por la clase y una insuficiente confianza en sí mismos para aprender, este artículo se centra principalmente en analiza cómo mejorar la innovación en el diseño docente desde la perspectiva de fortalecer la innovación en el diseño docente. La eficacia de la enseñanza en el aula.

Palabras clave del artículo: escuelas secundarias vocacionales; diseño docente; reforma

La clave para que los profesores de matemáticas de secundaria vocacional fortalezcan la innovación docente es el diseño docente innovador. Aunque las nuevas ideas de los profesores proporcionan una fuente de innovación para el diseño de la enseñanza, para mejorar la eficacia de la enseñanza de matemáticas en el aula de secundaria vocacional, se deben hacer esfuerzos en el diseño de la enseñanza para atraer plenamente la atención de los estudiantes, estimular el pensamiento creativo de los estudiantes y mejorar su aprendizaje. entusiasmo .

En primer lugar, el diseño de la enseñanza debe estar orientado a la vida.

Los nuevos estándares curriculares exigen que la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria permita a todos los estudiantes aprender matemáticas útiles, que los estudiantes aprendan las matemáticas necesarias para la vida a partir de las matemáticas y que permitan que diferentes estudiantes se desarrollen en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Por lo tanto, en el diseño de la enseñanza, los profesores deben intentar acercarse lo más posible a la vida real y dejar que los estudiantes la experimenten. ¿Las matemáticas se originan en la vida, existen en la vida y se aplican a la vida? . Por ejemplo, al explicar el capítulo "Probabilidad", si se explica el concepto y los métodos de cálculo de la probabilidad al principio, la mayoría de los estudiantes no comprenderán ni comprenderán estos conceptos matemáticos abstractos y procesos de cálculo difíciles, y fácilmente se impacientarán y se confundirán. de aburrimiento. Para evitar este tipo de mentalidad, el autor introdujo durante la conferencia situaciones habituales al acudir al mercado rural:

Alguien instaló un puesto en la calle, con un paño blanco escrito:? ¿Vender billetes de lotería con premios? Cualquiera puede obtener 10 bolas gratis de las 20 bolas (incluidas 10 bolas rojas y 10 bolas blancas) en el bolsillo del dueño del puesto. Excepto en la situación de 5 bolas rojas y 5 bolas blancas, puedes obtener bonificaciones (o elementos) inmediatamente en otras situaciones. Los ajustes de bonificación son los siguientes: quien gane 10 rojos o 10 blancos ganará 50 yuanes; el ganador de 9 rojos y 1 blanco o 9 blancos y 1 rojo obtendrá 25 yuanes; el rojo recibirá 5 yuanes; el ganador de 7 rojos y 3 blancos recibirá 5 yuanes. El que obtenga 7 blancos y 3 rojos ganará 1,5 yuanes; el que obtenga 6 rojos, 4 blancos o 6 blancos y 4 rojos; Recibirá 0,5 yuanes. Sin embargo, la persona que obtenga cinco rojos y cinco blancos debe comprar dos pares de calcetines al dueño del puesto por 6 yuanes.

Pregunta: ¿Utilizaréis sorteos gratuitos para probar este tipo de venta de premios? El autor también preparó una caja con 10 pelotas de ping pong rojas y 10 pelotas de ping pong blancas para que los estudiantes las experimenten. ¿eso es todo? ¿Estudiantes reales? ¿lugar? ¿Problemas matemáticos de la vida real? En esta situación de aprendizaje, ¿introducir nuevos temas? ¿Probabilidad? concepto. Este tipo de organización de la enseñanza hace que los estudiantes lo disfruten, acepten y comprendan más fácilmente el contenido de la enseñanza y sientan el papel de aprender conocimientos matemáticos.

En segundo lugar, el diseño de enseñanza debe ser novedoso.

Un diseño de enseñanza novedoso puede centrar la atención de los estudiantes, mantener su gran interés y mejorar eficazmente su percepción, memoria, imaginación y pensamiento. y habilidades prácticas, mejorando efectivamente la efectividad de la enseñanza en el aula. En el jardín de las matemáticas abundan preguntas interesantes, como las de la antigua China. ¿Cien gallinas, soldados Han Xin, monos? , ¿extranjero? ¿La formación de los nueve árboles de Newton? En el diseño de la enseñanza, los profesores pueden conectar estas interesantes preguntas con nuevos conocimientos, crear situaciones de enseñanza interesantes y animadas, formular preguntas inspiradoras y estimular la curiosidad de los estudiantes. Al explicar el capítulo "Permutaciones y combinaciones", el autor primero diseñó una historia sobre dos generaciones de amor como introducción: sus jefes a menudo se reían y se burlaban de los amigos pobres de dos generaciones de amor cuando comían en un restaurante. El amor entre dos generaciones les ayudó a tener una idea. Un día, Liang Daiqing los llevó a cenar nuevamente, lo que hizo que sus billeteras tintinearan. Después de la comida, las dos generaciones le dijeron al jefe: A partir de ahora comeremos en tu casa todos los días. Es demasiado problema pagar comidas como ésta todos los días. Salimos de vez en cuando y esperamos hasta que los diez estemos sentados donde estamos hoy nuevamente. Pagaremos el doble. Liandaiqing es una celebridad local y nunca romperá el contrato. También escuchó que pagaría el doble y el jefe estuvo de acuerdo. Pero pasaron muchos días y todavía no pagan. Estudiantes, veamos, ¿cuándo recibirá el jefe el dinero para la comida? Este tipo de introducción brinda a los estudiantes una sensación de frescura, les guía el camino con interés y navegan con emoción, mejora el interés de los estudiantes en el aprendizaje y convierte la enseñanza rígida en el aula en un paraíso de aprendizaje dinámico, permitiendo a los estudiantes adquirir nuevos conocimientos a través de la exploración activa.

En tercer lugar, el diseño instruccional debe ser interesante.

¿Abogar en las escuelas secundarias vocacionales? ¿Comprueba la enseñanza? El interés es la clave para que los estudiantes mantengan la cabeza en alto con confianza, escuchen las clases con interés y participen activamente en el aprendizaje. La investigación psicológica muestra que el interés es la tendencia psicológica de las personas a comprender activa y activamente las cosas objetivas.

El famoso psicólogo Piaget también señaló:? El interés es un regulador de energía y su participación activa el poder almacenado en el corazón, que es suficiente para hacer que el trabajo sea interesante, haciendo que el trabajo parezca fácil de realizar y reduciendo la fatiga. ? Por lo tanto, los profesores deben aprovechar al máximo los intereses de los estudiantes, crear una atmósfera de enseñanza relajada, agradable y armoniosa y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.

¿Como lo enseña el autor? ¿Repetir la prueba del modelo de forma independiente? Era para la clase de chicos en ese momento. Debido a que los niños están muy interesados ​​en el baloncesto, todo el diseño de enseñanza del aula es el siguiente:

En primer lugar, ¿del 26 de abril al 6 de mayo de 2007? ¿Cohetes VS Jazz? Tomando el partido de baloncesto como punto de partida, permita que los estudiantes vean un cortometraje sobre el juego para estimular plenamente su interés. Luego, enumere la tabla de datos de los tiros libres de Yao Ming en siete juegos:

Después de dar la tabla, divida la clase en 9 grupos, con 6 personas en cada grupo, y deje que cada grupo use el conocimiento que ha aprendido. ? ¿Definición de estadística de probabilidad? Estimación: ¿Cuál es la probabilidad de que Yao Ming anote un tiro libre? La clase se activó de inmediato y los estudiantes rápidamente descubrieron el porcentaje de tiros libres de Yao Ming P = 0,9. ¿Y luego usarlo en función de esta tasa de aciertos? ¿Método de enseñanza problemático? , De lo más superficial a lo más profundo, se hacen seis preguntas:

Pregunta L: ¿Tiene algún impacto la probabilidad del primer tiro libre y el segundo tiro libre de Yao Ming? ¿Se afectan entre sí las probabilidades de cuatro tiros libres? Pregunta 2: ¿Cuántos resultados diferentes son posibles para cada uno de los tiros libres de Yao Ming? Pregunta 3: ¿Cuáles son las características de los cuatro tiros libres de Yao Ming? Pregunta 4: ¿Cuál es la probabilidad de que Yao Ming anote sus primeros cuatro tiros libres? ¿Cuáles son las posibilidades de perdérselo la primera vez? Pregunta 5: ¿Cuál es la probabilidad de que Yao Ming falle tres tiros libres en sus primeros cuatro intentos? Pregunta 6: ¿Cuál es la probabilidad de que Yao Ming anote uno de cuatro tiros libres?

Deje que cada grupo de estudiantes discuta y resuelva gradualmente estos problemas, lo que lleva a la pregunta 3 de la pregunta 1. ¿Repetir la prueba del modelo de forma independiente? De las preguntas 4 a 6, se pide a los estudiantes que deduzcan la fórmula de cálculo de probabilidad para los N votos y K de Yao Ming, y luego obtengan la fórmula de probabilidad para pruebas repetidas independientes. Finalmente, pida a los estudiantes que utilicen esta fórmula para calcular las tasas de aciertos en otras situaciones. Todo el diseño toma la tasa de tiros libres de Yao Ming como línea principal, moviliza la atmósfera del aula de acuerdo con los intereses de los estudiantes y permite que cada grupo de estudiantes explore activamente el contenido relevante. El efecto de enseñanza en el aula es notable.

En cuarto lugar, el diseño de la enseñanza debe profesionalizarse

Las escuelas secundarias vocacionales requieren claramente que los cursos sirvan a cursos profesionales, y que los cursos culturales deben estar conectados con cursos profesionales. Los profesores deben tener una comprensión general del contenido de los cursos profesionales según la especialización de la clase que imparten, a fin de organizar razonablemente el progreso de la enseñanza y servir a los cursos profesionales. Por ejemplo, cuando se imparten cursos profesionales de moldes, sus cursos incluyen conceptos básicos y medidas, lo que implica conocimiento de funciones trigonométricas, pero existe un conflicto de tiempo con la enseñanza de matemáticas. La clase de matemáticas del próximo semestre cubrirá funciones trigonométricas. Para permitir que los estudiantes aprendan mejor los conocimientos profesionales, el autor ajusta el ritmo de enseñanza y enseña el contenido de las funciones trigonométricas con anticipación.

Además de coordinarse con los cursos profesionales del plan de estudios, el diseño de contenidos docentes también debe ser lo más cercano posible a la especialidad. ¿Y si estuvieras explicando? ¿Cómo resolver la desigualdad de un grado? En ese momento, para los estudiantes de cursos profesionales, el autor diseñó una pregunta exploratoria al final: una empresa planeaba organizar a empleados avanzados para viajar a seis ciudades del este de China durante el Día Nacional. El número de personas que se esperaba que participaran en la gira. Era de 10 a 25. Ahora envíalo para representar los gastos de dos agencias de viajes de la siguiente manera:

Supongamos que eres el jefe de una oficina corporativa, ¿qué agencia de viajes elegirás para pagar menos gastos de viaje?

En resumen, mientras innovemos, reformemos audazmente y diseñemos diseños de enseñanza que cumplan con las condiciones reales de los estudiantes de secundaria vocacional, la efectividad de la enseñanza de matemáticas en el aula de secundaria vocacional mejorará aún más, sirviendo así a la enseñanza. de cursos profesionales y que realmente encarnan los requisitos del programa de estudios de matemáticas de secundaria vocacional.

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