Una revisión de la investigación realizada en la escuela secundaria
Resumen de la formación escolar en las escuelas intermedias 1 El año pasado, bajo la dirección de líderes superiores y líderes escolares, nuestra escuela aprovechó al máximo las funciones y ventajas de la formación escolar, promoviendo la mejora de la educación y la calidad de la enseñanza, y profesores y estudiantes se beneficiaron mucho. El resumen específico es el siguiente:
Una sólida garantía organizativa es un requisito previo para el éxito.
Reforzar la gestión e incrementar la inversión para garantizar el buen avance de los trabajos de investigación. Los líderes escolares otorgan gran importancia al trabajo de investigación y han establecido un grupo de liderazgo en investigación encabezado por el director. A partir de la situación real de la escuela, formularon planes prácticos de investigación científica, diversos planes y reglas de evaluación de la investigación científica, que brindaron garantías básicas de hardware para mejorar la calidad profesional de los docentes. Para hacer un buen trabajo en la gestión de la investigación, el director de docencia e investigación es responsable de formular sistemas de investigación y reglas de evaluación, organizar el contenido de la investigación de manera oportuna, realizar evaluaciones periódicas de la investigación y establecer archivos de investigación personales. La escuela vinculará los resultados de la evaluación con la evaluación de fin de año.
2. Completar las tareas de aprendizaje según los requisitos de formación.
1. Preparación colectiva de lecciones: organice actividades de preparación de lecciones temáticas a nivel escolar dos veces al mes, organice a los maestros para que participen activamente en la preparación colectiva de lecciones iniciada por el director, presente sugerencias efectivas, siga de cerca el proyecto principal o tema de discusión, y captar y comprender con precisión el colectivo Los requisitos e intenciones de la preparación de la lección, exponiendo los propios conocimientos y opiniones y prestando mucha atención a las conclusiones de la preparación de la lección colectiva. Realmente refleja la importancia de la preparación colectiva de las lecciones.
2. Discusión especial: los profesores participan activamente en actividades de discusión especiales iniciadas por el director de la escuela, expresan sus propias opiniones a través de la práctica docente y utilizan la situación real de la escuela como punto de partida durante la discusión.
3. Diseño didáctico y reflexión: Cada docente presentó y publicó un diseño didáctico y una reflexión personal en la plataforma. El docente publicó 326 copias del diseño docente y subió 306 reflexiones y detalló los motivos de la reflexión. Análisis en profundidad, opiniones y pensamientos propios, y combinación de resumen de experiencias y análisis de problemas.
4. Planes de desarrollo personal y resúmenes de formación: Los docentes presentaron y publicaron ***315 planes de desarrollo personal y resúmenes de formación. El plan puede basarse en los requisitos de la plataforma y las materias que enseña para cumplir con los estándares de aprobación. Los resúmenes de capacitación pueden resumir de manera efectiva sus logros y experiencias de capacitación, así como sus propios esfuerzos.
5. Narrativa educativa y conocimientos de investigación: los profesores publican ejemplos de enseñanza a su alrededor para demostrar el encanto de la enseñanza; los profesores tienen un profundo conocimiento de la publicación de conocimientos de investigación y están estrechamente integrados con la investigación en línea.
6. Portafolio de crecimiento: los profesores completan la selección y recopilación de archivos de crecimiento, los clasifican al final del semestre y los publican en línea para lograr compartir recursos y desempeñar un papel en el aprendizaje mutuo.
En tercer lugar, la investigación escolar ha logrado resultados iniciales
Con los esfuerzos conjuntos de todos los docentes, la formación escolar puede combinar teoría y práctica. La formación basada en nuestra escuela ha logrado una dirección de desarrollo estable. Después de un estudio cuidadoso, la calidad profesional de los docentes ha mejorado significativamente y su entusiasmo por el trabajo también es muy alto. En el futuro, continuaremos utilizando la investigación escolar como un gran avance, fortaleceremos la formación del personal docente, crearemos una buena atmósfera de investigación y aprovecharemos plenamente el papel de la plataforma de investigación en línea.
4. Problemas y dificultades en la formación
1. Las instalaciones y recursos de hardware insuficientes no pueden satisfacer las necesidades de los docentes. Los profesores necesitan resolver problemas por sí mismos, como ir a casa de colegas o amigos. Para mejorar la eficiencia del aprendizaje, necesitan velocidades de Internet más fluidas y muchos profesores incluso optan por ir a cibercafés.
2. Existen diferencias en las cualidades personales de los docentes. Algunos profesores tienen dificultades para usar las computadoras cuando estudian y no pueden cargarlas de manera oportuna.
El año pasado, los profesores de nuestra escuela estuvieron nerviosos, ocupados, satisfechos y, en general, llenos de responsabilidad. De cara al nuevo año laboral, espero que nuestros profesores de escuela puedan continuar sus esfuerzos y llevar la formación escolar a un nuevo nivel.
Una revisión de la investigación realizada en la escuela secundaria. Ideología rectora
Se guía por la educación y la teoría de la enseñanza modernas, con el objetivo de resolver los problemas prácticos de los docentes en la educación y la enseñanza, con el enfoque en cambiar los conceptos y comportamientos de enseñanza de los docentes, y con una "reflexión temática". " y "conciencia de la investigación científica" "Nos centraremos en llevar a cabo la formación escolar de una manera eficaz y con los pies en la tierra, y formaremos nuestras características de formación a través de la exploración continua.
2. Objetivos del trabajo
La capacitación en la escuela debería permitir que más maestros pasen de tener reglas en sus corazones a tener habilidades en sus manos y sabiduría en sus corazones. "mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula" Empiece por promover la realización del objetivo de "carga ligera y alta calidad".
1. Lanzar el experimento "Comparación de la eficacia de la enseñanza en el aula" y la encuesta "Estado de aprendizaje de los estudiantes de secundaria".
2. Esforzarse por seleccionar 2 grupos de enseñanza e investigación como el segundo grupo de grupos de enseñanza e investigación de demostración de formación en la escuela.
3. Mejorar el sistema de formación en las escuelas (formular y mejorar el sistema de formación en lectura para profesores de alto nivel, perfeccionar el plan de evaluación de la formación en las escuelas) y ampliar los canales de formación en las escuelas.
4. Aprovechar el papel de demostración de "vínculos urbano-rurales y cooperación regional" y centrarse en apoyar la enseñanza de secundaria superior en escuelas cooperativas.
5. Promover el crecimiento de los docentes y formar un grupo de docentes jóvenes y vertebradores a través de la formación en la escuela.
6. Cultivar la conciencia de reflexión de los docentes, establecer un modelo de enseñanza en el aula que se adapte a su propio estilo de personalidad, las características de las materias y las nuevas reformas curriculares, y mejorar las capacidades de enseñanza de los docentes en el aula.
3. Tareas principales
(1) Llevar a cabo actividades de formación en profundidad en la escuela en torno al proyecto "123"
1. sobre "ejemplos de lecciones".
(1) Procedimientos específicos para aprender ejemplos de lecciones: Determinar el tema - Preparación individual de la lección - Clases interactivas - Evaluación en clase - Reflexión y modificación - Obtener * * * conocimiento - Disfrutar en el grupo - —Crear un perfil.
(2)El tema es lo primero. La determinación del tema requiere de tres pasos: a. El proceso de elaboración del tema. b. Proceso de refinamiento del tema. c. Proceso de confirmación del sujeto.
(3) Antes de preparar las lecciones, debe estudiar los estándares del plan de estudios y los artículos relacionados con el tema, y su interpretación de los materiales didácticos debe reflejarse en las conferencias.
(4) Utilizar "ejemplos de lecciones" como vehículo para liderar la mejora de las capacidades profesionales de algunos docentes.
(5) Aprovechar al máximo el papel de los maestros clave en nuestra escuela, y el modelo de "lecciones de ejemplo" liderará las escuelas cooperativas en forma de ejemplos de lecciones en video o registros escritos. Adopte el modo operativo "mismo tema, mismo tema" y diseñe cuidadosamente el seminario.
2. Confíe en las dos plataformas de "Famous Teacher Project" y "Professional Title Review" para mejorar integralmente la calidad profesional de los docentes.
(1) Cada líder de grupo debe hacer un buen trabajo en la capacitación y capacitación de maestros jóvenes y de mediana edad, enfocándose en la evaluación del décimo novato docente.
(2) Cada grupo debe realizar capacitación y simulación sobre la evaluación de docentes.
(3) Aprovechar al máximo el papel rector de profesores famosos y profesores clave y ayudar en su evaluación.
3. Tomar como garantía los tres grandes sistemas y estandarizar los procedimientos constantemente.
(1) Una vez finalizado el semestre, cada líder de grupo deberá organizar los materiales de las actividades de capacitación del grupo, completar el libro de registro con veracidad y presentar oportunamente el portafolio de docencia e investigación del grupo. Deben realizarse esfuerzos para realizar la electrónica de los archivos.
(2) Supervisar a los docentes para organizar portafolios de desarrollo profesional cada semestre.
(3) El nuevo sistema de evaluación curricular incluye la evaluación de la enseñanza por parte de los estudiantes y la evaluación de las “nuevas aulas”. La “evaluación del curso” debe planificarse y cultivarse como una habilidad profesional.
(2) Esforzarse por construir un aula armoniosa y buscar la eficacia de la enseñanza.
1 Controlar estrictamente la carga de trabajo, las suscripciones de materiales están controladas por la Oficina de Docencia y se establece un sistema de mimeógrafo docente. .
2. Cada docente debe redactar un diario docente y cumplimentar un formulario de reflexión docente en el aula.
3. Inspeccionar la enseñanza en los diferentes niveles.
4. Fortalecer la investigación sobre preguntas novedosas del examen y mejorar el nivel de las proposiciones. Se requiere que cada docente prepare un capítulo (organícelo en forma de grupo de preparación de lección, escriba el nombre y cárguelo). a la plataforma de investigación experimental de secundaria).
5. Preste atención al estudio de los estándares curriculares, interprete con precisión los materiales didácticos y prepárese para la competencia in situ de profesores que interpretarán materiales didácticos en el próximo semestre.
6. Cada grupo de preparación de lecciones (primer grado y segundo grado) lleva a cabo una evaluación docente unificada antes y después de la mitad del período.
7. Incorporar concursos de materias en todos los grupos docentes y de investigación. (Las clases preparatorias para el primer y segundo grado de la escuela secundaria solo se pueden tomar una vez por semestre)
(3) Establecimiento de temas escolares
Centrándose en los objetivos de desarrollo de la escuela y Para analizar la situación actual que enfrenta la escuela, llevamos a cabo el experimento "Comparación de la eficacia de la enseñanza en el aula" y la encuesta "Estado de aprendizaje de los estudiantes de secundaria". Integrar la teoría con la práctica para lograr la mejora simultánea del nivel teórico y profesional. Se anima a los profesores a publicar trabajos o artículos de intercambio académico en varios periódicos, revistas y foros en línea.
(4) Organizar un foro
1. El segundo foro de enseñanza de materias
Centrándose en el objetivo de la escuela de "carga ligera, alta calidad", dejemos que algunos Los estudiantes que tienen básicamente profesores que han logrado "carga ligera y alta calidad" hablan sobre algunas ideas y prácticas para "mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula", lo que no sólo sirve de ejemplo para otros profesores, sino que también les proporciona una experiencia de referencia. Docentes participantes en el foro: rectores, directores docentes, algunos líderes de equipos docentes e investigadores y docentes clave.
2. El Foro de Trabajo Docente de Segunda Clase
El foro de trabajo docente de la clase de este año se centró en cómo cultivar los buenos hábitos de comportamiento de los estudiantes en el contexto del nuevo plan de estudios y cómo fortalecer a los docentes. 'propias artes del lenguaje educativo intercambiaron y discutieron temas como reducir la distancia espiritual entre profesores y estudiantes, cómo perfeccionar la gestión de la clase, cómo cultivar las habilidades de autogestión de los estudiantes y cómo aprovechar plenamente el papel de los cuadros de la clase. .
(5) Realizar la actividad de lectura de “artículos recomendados por el director”.
El director selecciona artículos ideológicos, altamente orientados y valiosos para recomendar de libros, periódicos y revistas y leerlos con los profesores. Publicar un artículo en dos semanas. Esforzarse por lograr "apreciación de artículos maravillosos y análisis de dudas" entre directores y profesores. Haga de la lectura un hábito para los profesores. Al final del semestre, escribe un ensayo sobre tu experiencia.
(6) Conferencias de expertos
La escuela invitará al profesor Zhang Shousong del Instituto de Educación de Zhejiang, al profesor Huang Helin del Instituto de Educación de Ningbo y al profesor Chen Qinmiao, de una escuela secundaria. Profesor de inglés e investigador en la Oficina de Enseñanza e Investigación de Ningbo, para dar conferencias especiales para enriquecer las ideas de los profesores.
(7) Prepárese para construir el centro de información de la escuela.
La principal tarea de la creación del centro de información escolar en 2008 es construir una buena red escolar. Por un lado, proporciona soporte técnico moderno para la investigación escolar y, por otro, facilita la realización de investigaciones. preparativos técnicos para establecer una base de datos escolar.
(8) Capacitación de docentes de clase (los planes específicos serán formulados por separado por el Departamento Político y de Educación)
1 El tema de la capacitación es: políticas y regulaciones de educación de clase y la formación de profesores de clase.
2. Las formas de formación del profesorado de clase incluyen: autoestudio, escucha de conferencias de expertos, simposio de trabajo del profesorado de clase, reflexión personal, análisis de casos, etc.
IV.Medidas laborales
(1) Garantía de financiación
La escuela recorta una parte de los fondos limitados para proporcionar fondos suficientes para la investigación en la escuela.
1. Suscríbete a revistas profesionales: una para profesores de tiempo completo y dos para profesores clave.
2. Buscar activamente cupos para participar en actividades de docencia e investigación fuera de la ciudad. Después de que los maestros participen en la actividad, imprimirán los materiales que trajeron y los distribuirán a los maestros relevantes para hablar sobre sus experiencias.
3. Organizar activamente diversos seminarios organizados dentro y fuera de la ciudad.
4. Mejorar adecuadamente la remuneración de los jefes de equipos de docencia e investigación y de los equipos de preparación de clases.
(2) Garantía Organizacional
1. Adoptar un sistema de gestión jerárquico El trabajo del equipo de preparación de lecciones es asignado, guiado y revisado por el líder del equipo de docencia e investigación; del equipo docente e investigador es revisado por la Secretaría de Docencia.
2. Establecer una organización de evaluación de la formación en la escuela.
Líder del equipo: Yu Changyue
Líder adjunto del equipo: Li Pingda
Miembros del equipo: Ruan, Liu Shengyue, líder del grupo de enseñanza e investigación.
3. Formar un equipo de profesores clave.
Más de 20 líderes de equipos de enseñanza e investigación y líderes de equipos de preparación de lecciones no solo son la columna vertebral de los maestros de la escuela, sino también los organizadores e implementadores específicos de la capacitación en la escuela. La eficacia y el éxito de la formación escolar dependen principalmente de estos profesores. Movilizar el entusiasmo de estos profesores es una tarea importante para las escuelas. La escuela les exige que organicen a los docentes para llevar a cabo actividades de capacitación escolar sólidas y efectivas en torno a los objetivos educativos de la escuela. Al mismo tiempo, toman la iniciativa en la realización de diversas actividades de capacitación, dan ejemplo a los docentes del grupo y. Lograr el desarrollo desde la excelencia individual hasta la excelencia grupal.
(3) Garantía de gestión
1. Jornadas de formación presencial: viernes quincenales por la tarde.
2. Sistema de reuniones periódicas: La Oficina de Orientación realiza dos reuniones del líder del equipo de docencia e investigación y del líder del equipo de preparación de lecciones cada semestre. El líder del grupo de docencia e investigación organizó dos encuentros de profesores.
3. Refinar el plan de capacitación y evaluación en la escuela y exigir a los docentes que completen las tareas de capacitación prescritas con calidad y cantidad.
4. Desglose de créditos:
(1) Quienes completen las tareas formativas integradas de la materia de investigación y formación organizadas por la secretaría de docencia e investigación obtendrán 12 créditos.
(2) Completar 12 créditos de diversas actividades formativas organizadas por la escuela (incluidas las vacaciones de verano)
(3) Completar 12 créditos de diversas actividades formativas organizadas por el grupo de docencia e investigación .
(4) Completar 12 créditos de tareas personales asignadas por el colegio (escribir 16 bitácoras de enseñanza (incluyendo reflexiones), leer artículos recomendados por el director y escribir una experiencia).
Visión general de la investigación en escuelas de secundaria La nueva reforma curricular requiere que los docentes pasen de ser meros "profesores" a "investigadores" conscientes, "practicantes" activos y "reflectores" serios, es decir, los profesores son Se requiere aprender a aprender, reflexión e innovación. Con el avance gradual de la reforma curricular de la educación básica, la contradicción entre el desarrollo profesional de los docentes de escuelas rurales y la falta de orientación profesional se ha vuelto cada vez más prominente. Está lejos de poder adaptarse a la evolución de la situación confiando únicamente en la orientación de expertos para mejorar la calidad profesional de los docentes. Tampoco es realista enviar docentes a estudiar a gran escala. Por lo tanto, es particularmente importante que las escuelas exploren un modelo de enseñanza e investigación basado en la escuela que sea adecuado para el desarrollo escolar y el crecimiento docente. Mirando retrospectivamente el trabajo del año pasado, nuestra escuela ha logrado resultados notables en el fortalecimiento de la investigación escolar, que se resumen a continuación:
1 Descripción general de los resultados del trabajo básico
. (1) Los líderes conceden gran importancia al fortalecimiento de la gestión de la investigación en las escuelas.
Los líderes otorgan gran importancia a la capacitación en la escuela y han establecido un grupo de liderazgo de capacitación en la escuela encabezado por el director para fortalecer la orientación sobre la capacitación en la escuela y consideran la capacitación en la escuela como un medio importante para fortalecer la construcción del equipo docente y mejorar en gran medida la calidad de los docentes a través de la formación profesional en la escuela. La escuela ha fortalecido la gestión del proceso de capacitación en la escuela y logró las "cuatro implementaciones" de tiempo de capacitación, contenido, personal y evaluación, asegurando que los instructores den conferencias, los maestros tomen notas, se registren los registros escolares y la retroalimentación de información. .
(2) Establecer un mecanismo de incentivos para promover el proceso de enseñanza e investigación en la escuela
Con el fin de movilizar el entusiasmo de los docentes para participar en la enseñanza de la investigación y promover la investigación en profundidad. y el desarrollo sostenido de la investigación en la escuela, la escuela compró una gran cantidad de nuevos CD-ROM y libros sobre reformas curriculares para cambiar los conceptos de educación y enseñanza de los docentes, ampliar sus horizontes y mejorar los estándares de enseñanza. Además, la escuela también ha formulado los "Métodos de evaluación y recompensa del puesto de docente" y los "Métodos de evaluación de la enseñanza en el aula" para vincular los resultados de la evaluación con recompensas y castigos, evaluaciones de los docentes, etc., para promover el progreso continuo de los docentes, cambiar los conceptos educativos, cambiar las conductas docentes y mejorar los niveles teóricos, promoviendo así actividades de formación en el ámbito escolar.
(3) Adoptar una variedad de modelos de formación para mejorar integralmente la calidad de los docentes.
1. Modo de emparejamiento de aprendices. Las escuelas de formación de profesores nuevas y antiguas adoptan la forma de emparejamiento de profesores, lo que amplía el contenido de la enseñanza maestro-aprendiz y le da a esta forma tradicional nuevos contenidos de formación basados en la escuela. Los profesores son mutuos y el capaz es el profesor. Por ejemplo, para permitir que los nuevos profesores asuman sus funciones lo más rápido posible, el equipo de inglés les brinda “asesoramiento” para ayudarlos a madurar lo más rápido posible. Esto es lo que hacen:
(1) Ayudar a los nuevos maestros a "aprender a caminar". Los nuevos profesores pueden interpretar materiales didácticos y diseñar ciertos planes de enseñanza poco después de asumir sus puestos, pero existe el fenómeno de llenar toda la clase en clase. En respuesta a este fenómeno, los maestros clave brindan orientación paso a paso, interpretan y analizan los materiales didácticos para ellos en cada clase y predicen las posibles situaciones de los estudiantes. Preparan lecciones basadas en la situación real de los estudiantes. aula para darles lecciones de demostración, y luego darles lecciones de demostración en otra clase. Escuchar a cada clase paralela, resumir las ventajas demostradas en clase, analizar los problemas existentes en clase y proponer medidas de mejora.
(2) Intentar dejar que los nuevos profesores "caminen solos". A través de la guía de maestros clave en una etapa, los nuevos maestros pueden tener una cierta comprensión de la interpretación de los materiales didácticos, dejar que los nuevos maestros interpreten los materiales didácticos ellos mismos, analizarlos y diseñar sus propios planes de lecciones. ellos mismos primero, y luego los maestros clave pueden diseñar los planes de lecciones, modificarlos hasta cierto punto y luego ingresar al aula para escuchar la clase del nuevo maestro para reflexionar y reconstruir.
(3) Permitir que los nuevos profesores perciban clases diferentes. Cada unidad de la asignatura de inglés se compone de diferentes secciones. Cada sección tiene una función diferente, plantea diferentes requisitos de enseñanza y presenta diferentes aulas. Una vez que los nuevos profesores tienen cierta capacidad para aprender y analizar materiales didácticos de forma independiente, se imponen requisitos más altos para que los nuevos profesores comprendan diferentes tipos de clases y se concentren en lograr avances en una clase a la vez. Después de menos de un año de tutoría, se puede decir que las capacidades docentes de los dos nuevos profesores han dado un salto cualitativo. La maestra Zhang Lili se destacó en la evaluación de enseñanza de clases pequeñas a nivel de película y participó en la evaluación de enseñanza de clases pequeñas a nivel del condado. Debido a su sólida enseñanza, el maestro Xu Zhenfei presentó una clase de inglés dinámica a los maestros de inglés del condado en nombre de los nuevos maestros.
2. Modo de estudio de caso. Es decir, inspirarse en casos típicos y encontrar formas de resolver problemas. Cuando los investigadores utilizan este modelo para realizar investigaciones, deben seleccionar casos representativos y típicos y luego organizar a los profesores para que lleven a cabo debates en profundidad. Este modelo es muy específico y eficaz.
A través de debates participativos de los docentes, se les guía para que apliquen conceptos de reforma curricular, los analicen, los imiten y aprendan de ellos, y comprendan algunos métodos de enseñanza novedosos para inspirar su propia enseñanza en el aula y lograr buenos resultados.
3. Modelo de investigación. Tomando como punto de partida el proyecto municipal de nuestra escuela "Investigación sobre la enseñanza e investigación escolar multivinculación en escuelas primarias rurales para mejorar la adaptabilidad de la reforma educativa de los docentes de mediana edad y personas mayores", se llevaron a cabo una serie de actividades temáticas de enseñanza e investigación. llevado a cabo.
La escuela aprovecha al máximo los recursos docentes básicos, toma como punto de partida "las actividades de enseñanza e investigación de series temáticas temáticas y la investigación docente diaria en el aula" como portadora y establece grupos de vinculación para cada disciplina, con líderes. de que cada disciplina tome la delantera en el desarrollo diario de la investigación en esta disciplina, trasladando el foco de investigación hacia la docencia y el grupo de investigación para combinar orgánicamente la investigación docente y la investigación científica. A través de la capacitación escolar de "vínculos múltiples" entre los maestros clave de nuestra escuela y otros maestros, se mejorará la adaptabilidad de cada maestro a la reforma educativa.
Cada grupo de investigación establece un tema de investigación en función de las características del tema Nosotros establecemos el tema de investigación en base a las siguientes consideraciones: Primero, el problema proviene directamente del aula del docente, es representativo y necesita con urgencia. en segundo lugar, centrarse en los objetivos de la investigación puede mejorar la adaptabilidad de la reforma educativa de los profesores. En tercer lugar, en la práctica temprana, los profesores clave tienen una cierta base de investigación práctica y han acumulado cierta experiencia y práctica en la materia, porque son la fuerza líder y capacidad afecta directamente la calidad de la investigación.
Sobre esta base, se llevaron a cabo una serie de actividades conjuntas de docencia e investigación con la temática de “Tres Etapas y Cuatro Pasos”. Se divide en dos niveles: uno es la investigación de vínculos entre profesores clave, es decir, para un tema de investigación determinado, si los profesores clave no han acumulado mucha experiencia antes, primero realizarán una investigación práctica de vínculos en las clases de maestros clave. profesores, y luego realizar investigaciones teóricas relevantes, realizar interpretaciones en profundidad y luego practicarlas en sus respectivas aulas. Luego, a través de repetidos debates e intercambios interactivos entre profesores clave, se reúne sabiduría colectiva para resolver los problemas encontrados y se forma gradualmente una comprensión de este tema de investigación. En segundo lugar, tomar temas de investigación maduros que los docentes clave hayan practicado por primera vez como temas de investigación conjunta con otros docentes. Los procesos y prácticas específicos son los siguientes:
La primera etapa: demostración y discusión por parte de docentes clave. Experimentado (1) preparación cognitiva (los maestros clave leyeron temas relevantes y desarrollaron recursos curriculares basados en los temas); (2) presentación clave (primero, los maestros clave realizaron análisis del material didáctico, análisis de la situación de aprendizaje, explicaciones flexibles del diseño del plan de lecciones, etc.). sobre el tema de investigación, luego ingrese a la clase de demostración en el aula) (3) Discusión de problemas (primero, los maestros clave hacen autoevaluaciones, otros maestros clave analizan los problemas existentes en la clase de demostración y finalmente participan los maestros de mediana edad y ancianos en la evaluación) (4) Ampliación de seguimiento (los maestros clave revisarán todo su proceso de demostración. Los materiales acumulados se organizan en textos y luego permiten que los maestros de mediana edad y mayores aprendan.
La segunda etapa: la etapa de discusión en espiral basada en la práctica de otros maestros. Pasó por (1) desarrollo y diseño colaborativo (preparación colectiva de lecciones sobre el tema, recopilación de sabiduría colectiva bajo la guía de maestros clave) (2) intento preliminar (primer maestro). intenta la práctica en el aula, luego el docente implementador hace una autoevaluación, los docentes clave comentan y el resto de los docentes participan en la evaluación) (3) Reconstruir la práctica de diseño (profesores clave La organización revisará el plan de enseñanza nuevamente y procederá uno por uno).
La tercera etapa: resumen y discusión de promoción. Evaluación a través de la operación de la red; exhibición de enseñanza en el aula; resumen de la experiencia de la actividad temática y otros pasos.
(4) El contenido de la formación escolar es rico y colorido
1. Fortalecer la construcción de la ética docente y consolidar las bases de la enseñanza
Enseñar y educar a las personas. se basan en la ética de los docentes y la falta de buena calidad. Sin una buena ética de los docentes, no podemos hablar de una buena calidad de la enseñanza. Estipula que aprovechar las actividades de construcción de la ética docente de la Oficina de Educación del Condado como una oportunidad para integrar la educación ética de los docentes con diversos. actividades escolares, fortalecer la construcción ideológica y moral de los docentes, fortalecer la orientación educativa, centrarse en la internalización, llevar a cabo actividades de construcción ética de los docentes de manera sólida y efectiva y promover el desarrollo de la escuela mediante un vigoroso estudio y promoción de la educación ética de los docentes. teoría, mantener debates sobre la ética docente y promover la ética docente típica, combinados con el estudio del concepto de honor y desgracia, podemos mejorar la comprensión de los docentes sobre la construcción de la ética docente en la nueva era, darle nuevas connotaciones y ampliar continuamente nuevas carreras Mejorar los sistemas pertinentes para la construcción de la ética docente, establecer un mecanismo de gestión eficaz y hacer esfuerzos incansables para garantizar que cada docente sea respetuoso de la ley, dedicado a su trabajo, un modelo a seguir, respetuoso de sí mismo y de sí mismo. -disciplinado, honesto en la enseñanza, unido, cooperativo y proactivo, sea valiente en la innovación, conviértase en un modelo a seguir en la enseñanza y la educación, y conviértase en un buen docente satisfecho con los estudiantes, los padres y la sociedad. p>2. Investigación sobre nuevos conceptos curriculares.
La clave del éxito o del fracaso de la reforma curricular reside en que la comprensión de los docentes sobre los nuevos conceptos curriculares afecta directamente la eficacia de los experimentos de reforma curricular. Para ello, este año seguiremos haciendo del aprendizaje, la práctica y la verificación de nuevos conceptos curriculares una tarea clave en la formación docente. Concéntrese en estudiar los libros "Estándares curriculares para diversas materias" e "Into the New Curriculum" para fortalecer el aprendizaje general, centrándose principalmente en cuatro aspectos: primero, aclarar el propósito del aprendizaje: dominar nuevos conceptos, practicar nuevos conceptos y optimizar el proceso educativo. y prepararse para un cambio curricular integral para sentar una base sólida. El segundo es garantizar el tiempo de formación: aprovechar al máximo el tiempo de aprendizaje empresarial. El tercero es formar una serie de capacitación: centrarse en las actividades del grupo de enseñanza e investigación en torno a conferencias, conferencias y evaluaciones de cursos, y practicar y experimentar los nuevos conceptos curriculares en casos individuales a través de cursos de calidad, cursos abiertos, cursos de demostración y Cursos de observación en diversas disciplinas en el campus. 4. Fortalecer la cooperación y los intercambios: enviar profesores a estudiar y observar y, después de regresar a la escuela, transmitir rápidamente ideas y conceptos avanzados a otros miembros del grupo de enseñanza e investigación, aprender unos de otros y mejorar juntos.
3. El equipo docente e investigador prepara colectivamente las lecciones para la formación. El grupo de docencia e investigación combina actividades regulares con actividades dispersas, se centra en los contenidos de la docencia y la investigación del grupo y fomenta la innovación en la docencia y la investigación. El equipo de docencia e investigación realiza una clase abierta de docencia e investigación una vez al mes para realizar reflexión docente y análisis de casos. Antes de la clase, reflexionar sobre las diferencias entre los materiales didácticos antiguos y nuevos, cómo incorporar el nuevo concepto de reforma curricular, cómo implementar las metas tridimensionales, qué estrategias de enseñanza utilizar, etc. reflexionar sobre cómo ajustar las estrategias de enseñanza en función de ellas; sobre la práctica docente, después de clase, reflexiona sobre lo que has logrado en esta clase, qué resultados, qué estrategias didácticas se utilizaron, cuáles fueron los éxitos, etc., ayuda a los profesores a descubrir las ventajas e innovaciones de la enseñanza en el aula, descubre los problemas y deficiencias existentes, y capturar los conceptos educativos ocultos detrás de los comportamientos de enseñanza para encontrar formas de mejorarlos. Que el proceso de enseñanza de la reflexión se convierta en el proceso de enseñanza de la investigación. El análisis de casos ayuda a los docentes a comprender sus propias deficiencias, fortaleciendo así el estudio y ejercicio de las deficiencias y promoviendo la mejora de los estándares de enseñanza. Los profesores escriben periódicamente reflexiones sobre la enseñanza o cargan ensayos sobre la enseñanza en el "County Training Blogger".
4. Educación, investigación científica y formación. Bajo la guía del pensamiento estratégico de "una escuela basada en la investigación, la investigación científica promueve la educación", nuestra escuela insiste en llevar a los profesores a seguir el camino de la investigación científica y llevar a cabo investigaciones científicas educativas de múltiples niveles. Todos tienen un tema, todos aprenden teorías y todos dominan los métodos de investigación científica, lo que mejora efectivamente el nivel teórico y la capacidad de innovación de nuestros profesores. El primero es mejorar la institución y fortalecer la orientación docente e investigadora. El director del departamento de enseñanza es responsable de la gestión y planificación de la asignatura; organizar a los profesores para que aprendan teorías educativas y conocimientos de investigación científica educativa, orientar y organizar las actividades de investigación del grupo de investigación y resumir los resultados del proyecto; En segundo lugar, orientar a los profesores para que realicen investigaciones. En tercer lugar, debemos prestar atención a la promoción y aplicación de los resultados de la investigación educativa y científica. Hemos implementado los resultados de la "investigación educativa en clases pequeñas" en la enseñanza en el aula y hemos mejorado la alfabetización teórica y las capacidades de investigación científica de los maestros en un círculo virtuoso de investigación científica-práctica-aplicación.
5. Formación en tecnologías de la información educativa moderna. Con el desarrollo continuo de la ciencia y la tecnología modernas, la tecnología de la información educativa moderna representada por la tecnología informática está cambiando rápidamente nuestro trabajo y estilo de vida, y también está cambiando profundamente la forma de educación y aprendizaje. Nuestra capacitación en la escuela promueve activamente la capacitación en tecnología de la información educativa moderna con el objetivo de popularizar las capacidades de las aplicaciones informáticas, organiza personal para capacitar a los maestros en capacitación en habilidades de tecnología educativa, producción de páginas web y otros aspectos, y guía a los maestros para que aprovechen al máximo los recursos en línea para Servir a la educación y la enseñanza, para que los docentes puedan adaptarse gradualmente a esta situación y desarrollarse hacia una alta calidad y un alto nivel.
2. Características y Eficacia
Fortalecer la construcción y gestión de grupos de docencia e investigación, con especial énfasis en el espíritu de equipo, el esfuerzo colectivo y los intereses, aficiones y fortalezas personales de cada uno. maestro, rompiendo lo anterior Los maestros preparan lecciones de forma independiente. Cada clase demostrativa es producto del equipo docente e investigador. Los docentes continúan mejorando su capacidad para implementar nuevos cursos a través de la interacción, la complementación y la cooperación, y los conceptos educativos que forman transforman con éxito sus conductas educativas y de enseñanza positivas, lo que les permite continuar madurando.
Realizar entrenamientos especiales para mejorar la efectividad del entrenamiento. Cada grupo de docencia e investigación realiza investigaciones especiales para mejorar la calidad de la investigación. Por ejemplo, el grupo chino de enseñanza e investigación llevó a cabo actividades de investigación con el tema "Práctica eficaz de la lectura y la escritura". El grupo de matemáticas llevó a cabo seminarios de "resolución de problemas" utilizando ejemplos de lecciones como soporte. Estos simposios ciertamente mejoran la validez de la investigación realizada en las escuelas. El grupo de práctica integral realizó un seminario sobre “Orientación Efectiva del Docente en las Actividades de Práctica Integral”.
La implementación de la formación multivínculo ha promovido que los profesores de mediana edad y de edad avanzada se adapten rápidamente al nuevo concepto de reforma curricular. Implementar un modelo de formación de "emparejamiento" para docentes jóvenes, aprovechar plenamente el papel activo de los docentes clave en la asistencia entre pares, ayudar y orientar a los docentes jóvenes, para que puedan adaptarse a los requisitos de sus roles y entorno lo antes posible y lograr desarrollo a gran escala.
Además del programa de tutoría, la escuela también guía a los profesores para que formen sus propios "compañeros de aprendizaje" para ayudarse y aprender unos de otros. Ha creado una sólida atmósfera de aprendizaje en la que "todos tienen algo que aprender y hay un lugar para aprender en todas partes", lo que ha permitido que nuestro equipo de profesores de aprendizaje siga madurando.
Debido a la perfecta implementación del mecanismo de capacitación escolar, el sólido desarrollo de las actividades de capacitación escolar y las formas ricas y flexibles de capacitación escolar, nuestra escuela ha ido formando gradualmente una situación de aprendizaje. donde todos aman estudiar y todos aprenden, y se destaca la calidad integral de los docentes, promueve el desarrollo profesional de los docentes, la mejora del nivel de enseñanza en el aula y el desarrollo de la calidad integral de los estudiantes. Ha promovido enormemente el trabajo de todos los aspectos de la escuela y el trabajo general de la escuela también se ha elevado a un nuevo nivel, lo que ha sido reconocido por la sociedad y la mayoría de los padres. Entendamos nuevamente que "la calidad de la educación es la calidad de los docentes, y la elección de la escuela es la elección de los docentes. El éxito o el fracaso de una educación de calidad depende de la calidad de los docentes".
Tres . Preguntas y pensamientos
En el proceso de investigación del docente, confiar únicamente en el refuerzo repetido y la tentación o coerción externa para mantener actividades de investigación “abarrotadas” no sólo reduce la calidad y eficacia de la investigación, sino que también inhibe el desarrollo de los docentes. iniciativa y motivación. En el proceso de formación, a veces adoptamos un único método de formación de "adoctrinamiento" de "los investigadores dan conferencias y los estudiantes escuchan", lo que inevitablemente conduce a una comunicación cerrada y a que los estudiantes pierdan interés en aprender en las actividades de investigación diarias, y a menudo ignoramos lo que los profesores ya han aprendido; Creo que mientras se enseñen a los profesores ideas y conceptos educativos avanzados, los profesores los reconocerán, los aceptarán y los pondrán en práctica. De hecho, como estudiantes, los profesores necesitan un proceso de experiencia y aceptación para internalizar los conceptos correctos y luego provocar cambios en el comportamiento educativo. Todavía es necesario explorar cómo hacer que la formación escolar sea sistemática, estandarizada, institucionalizada y modernizada paso a paso, y en qué forma.
Basado en los temas de nuestra escuela, debido a la distribución desigual de maestros jóvenes y maestros de mediana edad y ancianos en diversas disciplinas, así como al nivel desigual de investigación científica y el entusiasmo de los miembros por participar en investigación práctica, el desarrollo de diversas disciplinas está desequilibrado. Es necesario fortalecer la investigación conjunta de jóvenes docentes troncales en diversas disciplinas, fortalecer los intercambios y la capacitación interactivos y promover la innovación en la investigación. Durante el proceso de investigación práctica específica, siento que el apoyo teórico requerido para cada tema de investigación específico es relativamente débil. A veces siento que no puedo hacer lo que quiero y necesito orientación y ayuda de expertos del departamento de docencia e investigación. y compañeros de colegios hermanos.
Para que el trabajo de formación en la escuela promueva realmente el desarrollo profesional de los docentes y el desarrollo de la educación y la enseñanza escolares, debemos continuar enfocándonos en mejorar integralmente la calidad general de nuestros docentes escolares y enfocarnos sobre la mejora de la calidad integral de los docentes para adaptarse a la educación moderna Desarrollar continuamente el contenido de la formación escolar, crear nuevas formas de formación escolar, implementar verdaderamente la formación escolar y promover el desarrollo profesional de los docentes.
Para futuras investigaciones escolares, propondremos las siguientes ideas: la búsqueda de "los profesores son investigadores" en la especificación de la investigación, haciendo pleno uso de la experiencia existente de los profesores para mejorar en lugar de transformar a los profesores y sus conductas docentes. Hemos planteado los requisitos laborales de "trabajar en la investigación, aprender en el trabajo, promover el trabajo con la investigación y aplicar los resultados de la investigación en el trabajo" en términos de métodos de formación, debemos seguir el camino del "desarrollo profesional basado en la escuela"; la escuela debe convertirse en el mejor lugar y escenario para el desarrollo profesional de los docentes y convertirse en una ventana para una sociedad de aprendizaje abierto; la estrategia de investigación es "basada en la investigación científica y basada en materias" y el contenido de la formación se centra en el conocimiento condicional y el conocimiento práctico; implementación de nuevos cursos. Para la investigación escolar también deben determinarse los siguientes principios: continuidad, es decir, educación permanente; es decir, formación bajo demanda, es decir, cooperación activa, es decir, cooperación e intercambios dentro y fuera del país; fuera de la escuela; coherencia, es decir, desarrollo personal docente y Unificación del desarrollo escolar.