Las tareas, propósitos, principios y métodos del diseño de enseñanza de experimentos de física en la escuela secundaria.
El diseño de instrucción es el intermediario y el puente entre los conceptos de enseñanza modernos y la práctica docente. Se desarrolla con el desarrollo de la reforma docente. El diseño instruccional toma a los estudiantes como sujeto y al proceso de enseñanza como objeto. Proporciona estrategias, planes de implementación o reglas de funcionamiento para la práctica docente, que es la clave para una enseñanza eficaz.
La preparación tradicional de los docentes está marcada por planes de lecciones. La preparación de planes de lecciones sigue un modelo unificado que enfatiza "tres preparaciones y tres escritos", es decir, "preparar materiales didácticos, preparar métodos de enseñanza y preparar a los estudiantes" y escribir "planes semestrales, planes unitarios y planes de clase". Siempre defienden los conceptos centrados en el profesor, centrados en los libros de texto y centrados en el aula. No se atreven a abandonar sus experiencias tradicionales y confían enteramente en su propia imaginación subjetiva. El conocimiento de los estudiantes lo dan los profesores. Los estudiantes deben obtener tanto conocimiento e información como los profesores enseñan, ignorando por completo la autoconstrucción de los alumnos, la construcción sin sentido y la enseñanza ineficaz en el proceso de aprendizaje. Algunas escuelas incluso unifican los estándares o modelos de planes de lecciones, exigiendo a los profesores del mismo grado que unifiquen los planes de lecciones, el contenido, el propósito, los métodos y las evaluaciones, e incluso coloquen a los estudiantes, el cuerpo principal de las actividades docentes, como un todo.
2. Abogar por el profesorado para diseñar la enseñanza en el aula.
El diseño instruccional es un medio importante para mejorar la calidad de la enseñanza, una tecnología educativa práctica que guía la práctica docente y un puente entre la teoría de la enseñanza y la práctica de la enseñanza. El contenido del diseño instruccional incluye objetivos de enseñanza, estrategias de enseñanza, procesos de enseñanza y evaluación de la enseñanza. Entre ellos, el diseño de objetivos docentes es un eslabón clave en el diseño docente. Los objetivos de la enseñanza en el aula, como resultados esperados de las actividades docentes en el aula, desempeñan el papel de orientar, motivar, regular, probar y evaluar las actividades docentes, y son el punto de partida y el destino de las actividades docentes. Por lo tanto, sólo cuando se determinan objetivos de enseñanza científicos, razonables y buenos, el diseño de la enseñanza puede ser significativo y posible una enseñanza eficaz.
En tercer lugar, transformar los objetivos de enseñanza en objetivos de aprendizaje.
Para garantizar la implementación de los objetivos de enseñanza en el aula, por un lado, los profesores deben comprender plenamente la situación real de los estudiantes de acuerdo con la requisitos de los estándares del plan de estudios y comprender completamente la situación real de los estudiantes. Aprovechar al máximo las ventajas de la preparación colectiva de lecciones y diseñar cuidadosamente el sistema de objetivos que los estudiantes deben alcanzar. Este sistema de objetivos toma el semestre como unidad de tiempo y un libro de texto como unidad de contenido, y está cuidadosamente diseñado y formulado por los profesores. Los objetivos de enseñanza deben detallarse para cada niño y cada clase, incluidos tanto el conocimiento como la capacidad. También incluye procesos y métodos, actitudes emocionales y valores. Cada escuela puede establecer sus propios objetivos docentes de acuerdo con su situación real y durante el proceso de preparación colectiva de las lecciones del equipo docente e investigador. Sobre la base de la unificación de objetivos de enseñanza, los profesores pueden perfeccionar aún más los objetivos de enseñanza de acuerdo con su propia experiencia docente y las condiciones de los estudiantes, sentando las bases para la implementación de los objetivos de enseñanza. En el proceso de formulación de objetivos docentes semestrales, es necesario prevenir el fenómeno del "trabajo a puerta cerrada" independientemente de las condiciones de los estudiantes.
Por otro lado, los objetivos de enseñanza deben transformarse en objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Los objetivos de aprendizaje son los resultados o cambios que los profesores permiten que los estudiantes alcancen a través del aprendizaje basado en los objetivos de enseñanza. En el pasado, sólo los profesores conocían el propósito de la enseñanza, y la iniciativa en la enseñanza y la evaluación recaía en los profesores. Ahora que se han fijado objetivos de enseñanza, los profesores no pueden simplemente conocerlos. Si los objetivos de enseñanza solo permanecen en el libro de texto del maestro, y solo el maestro conoce los requisitos que los estudiantes deben lograr, los propios estudiantes estarán ciegos y no sabrán qué requisitos deben lograr a través del aprendizaje. capaz de aprender y desarrollarse de forma independiente. Sólo transformando los objetivos de enseñanza en objetivos de aprendizaje y permitiendo a los estudiantes aclarar qué requisitos deben alcanzar, podrán los estudiantes tomar la iniciativa en su propio aprendizaje y desarrollo. Los profesores deben explicar a los estudiantes el importante papel de los objetivos de aprendizaje, guiarlos, realizar encuestas y entrevistas de seguimiento, realizar análisis de casos, instar a los estudiantes a aprender a utilizar los objetivos de aprendizaje, comprobar y evaluar su propio aprendizaje, para que los estudiantes puedan realmente entrar en el mundo. pista de aprendizaje independiente.
Cómo y cuándo mostrar los objetivos de enseñanza en la enseñanza no es solo una habilidad de enseñanza, sino también un arte de enseñar, por lo que no entraré en detalles aquí. El diseño de procedimientos y herramientas de evaluación es un vínculo clave para alcanzar los objetivos de enseñanza y evaluar los objetivos de aprendizaje. En el pasado, considerábamos las preguntas de los exámenes orientadas a la vida como una tarea relativamente simple, que carecía de procedimientos científicos y de análisis científico posterior al examen y resumen de reflexión. Independientemente de las preguntas que se utilicen para evaluar, todos consideramos que las puntuaciones de los estudiantes son la base más importante para evaluar y clasificar a los estudiantes, pero pocas personas cuestionan si las preguntas del examen en sí son científicas, y mucho menos estudian la validez y confiabilidad de este conjunto de preguntas de prueba. El autor considera que en el proceso de implementación del nuevo currículo es necesario fortalecer las herramientas o estándares de evaluación científica.
Las herramientas y procedimientos de evaluación deben incluir herramientas de prueba en el aula, herramientas de prueba unitaria, herramientas de prueba de mitad de período y de etapa final, así como el estado de los resultados medidos por estas herramientas, cómo realizar la evaluación, cómo analizar el resultados de la evaluación, etc. El diseño de herramientas de evaluación debe seguir estrictamente principios y métodos científicos, superar la arbitrariedad y la ceguera y hacer que las herramientas de evaluación tengan alta confiabilidad y validez.
Después del examen, es necesario analizar la confiabilidad y validez de la herramienta del examen, utilizar métodos estadísticos para analizar la desviación estándar, ver el grado de dispersión de la distribución de puntajes, reflexionar sobre la enseñanza de una manera De manera oportuna y de acuerdo con las preguntas específicas de las preguntas del examen. Realice un análisis de atribución científica de tipos y preguntas para descubrir las deficiencias de su propia enseñanza y las contramedidas futuras.