¿Cómo mejora el Grupo de Educación de China (Federación de Educación de China) el interés de los estudiantes en la química de la escuela secundaria?
En primer lugar, intercambiar las posiciones de las materias de enseñanza y aprendizaje para cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes
¿Educador Clay? ¿pag? Bedford dijo: "Si le enseñas a aprender estimulando la curiosidad, seguirá aprendiendo durante toda su vida". Hacer preguntas es la fuente de apertura y desarrollo de la mente. En la enseñanza tradicional en el aula, los profesores generalmente adoptan el método de enseñanza "cramming", enfatizando ciegamente los llamados puntos de prueba y puntos clave para los estudiantes independientemente de su capacidad de aceptación, pidiéndoles que memoricen de memoria y sin darles el tiempo y el espacio para expresarse libremente. Los profesores enfatizan demasiado su propio papel de liderazgo, lo que resulta en la falta del papel principal de los estudiantes, lo que indirectamente sofoca la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. El nuevo currículo enfatiza que el proceso de enseñanza es un proceso de comunicación, iniciativa y desarrollo conjunto entre docentes y estudiantes. Enseñar es comunicación, comunicación es diálogo y comunicación es participación. Es una actividad docente y un espíritu educativo. Para los estudiantes, el intercambio de puestos de enseñanza y aprendizaje resalta la individualidad de los estudiantes; para los profesores, la clase ya no es un sacrificio sin sentido y una pérdida de tiempo, sino un proceso de transferencia de conocimientos y autorrealización. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben ser buenos para aprovechar las oportunidades, guiar a los estudiantes a cuestionar, hacer más preguntas y cambiar la "aceptación pasiva" de los estudiantes por una "investigación activa". Cambie el método de enseñanza de tiempo completo centrado en el maestro anterior y una gran cantidad de tácticas de resolución de problemas a un método de aprendizaje de investigación independiente y centrado en el estudiante.
En segundo lugar, crear una situación de enseñanza basada en problemas para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Crear una situación problemática significa que los estudiantes plantean preguntas o plantean preguntas en su cognición bajo la estimulación de nuevas ideas. y cosas desconocidas. Una situación en la que los profesores aceptan preguntas y tienen un fuerte deseo de resolver problemas como el propósito de sus actividades de aprendizaje. Las investigaciones muestran que las personas están más interesadas cuando existe una inconsistencia moderada entre la información de entrada perceptiva y las estructuras cognitivas existentes. Por lo tanto, los profesores deben crear cuidadosamente situaciones de enseñanza basadas en problemas para movilizar eficazmente a los estudiantes a participar activamente en las actividades de enseñanza, de modo que su motivación intrínseca para el aprendizaje pueda sublimar gradualmente desde la curiosidad hasta la realización de intereses, intereses, ideales y autoestima. Los profesores diseñan preguntas situacionales interesantes, exploratorias, adaptables y abiertas basadas en el contenido de la enseñanza y guían a los estudiantes de manera adecuada. Al establecer cuidadosamente un andamiaje, las metas y tareas de aprendizaje se colocan inteligentemente dentro del alcance cognitivo de los estudiantes, lo que genera confusión cognitiva en los estudiantes, provoca reflexión y genera conflictos cognitivos necesarios, contribuyendo así a la construcción de nuevos significados de conocimiento. Por ejemplo, cuando se habla de los efectos de la temperatura y los catalizadores en las velocidades de reacciones químicas, cada experimento comienza con preguntas, lo que permite a los estudiantes predecir los resultados y realizar experimentos con preguntas. Una vez completado el experimento, los resultados son claros de un vistazo. Independientemente de si el resultado de la predicción es correcto o no, los estudiantes pueden recordarlo profundamente.
En muchos años de enseñanza, creo que debemos prestar atención a las siguientes cuestiones al crear situaciones de enseñanza basadas en problemas: 1. No cuente todas las preguntas durante el proceso de enseñanza, deje que los estudiantes tengan preguntas que hacer. 2. Al hacer descubrimientos y hacer preguntas, dé tiempo a los estudiantes para pensar. 3. Aprovechar la situación y superar poco a poco la tendencia errónea de hacer preguntas por hacer, para que las preguntas planteadas por los estudiantes sean valiosas.
En tercer lugar, combinar la vida real y las fronteras tecnológicas para mejorar el interés de los estudiantes en aprender química.
Sabemos que donde hay materia, hay química. Se puede decir que la química está en todas partes y que la química está en todas partes de la vida. En la docencia en el aula se plantean preguntas basadas en situaciones reales y que causan controversia. El profesor puede utilizar fácilmente sus conocimientos químicos para explicar. Utilice imágenes para que los estudiantes discutan cómo se formaron las viviendas trogloditas en el condado de Pinggu. En este momento, el profesor puede explicar después de que los alumnos respondan que se forma por la conversión mutua de carbonato de calcio insoluble y bicarbonato de calcio soluble.
Además, combinado con las incrustaciones en las teteras en la vida diaria, muestra que el agua de manantial y el agua de pozo suelen ser agua dura, y que se pueden formar incrustaciones en teteras y calderas debido a la precipitación de carbonato de calcio. Señale que la alta dureza del agua es perjudicial para la vida y la producción. A través de tales explicaciones, el interés de los estudiantes por aprender ha mejorado enormemente y quedan más profundamente impresionados por el conocimiento de la transformación mutua entre el carbonato de calcio y el bicarbonato de calcio. También hay algunos temas medioambientales populares que despiertan el interés de los estudiantes por aprender química, como cómo se forma la lluvia ácida, el principio del efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono, los gases de escape de los automóviles, la mejora del suelo, etc. Los estudiantes han oído hablar de ello, pero rara vez lo piensan seriamente. Dar estos ejemplos puede estimular el interés de los estudiantes en aprender química.
En cuarto lugar, utilizar la enseñanza multimedia para mejorar los efectos cognitivos.
La investigación psicológica muestra que las personas pueden recordar el 15% del conocimiento adquirido a través del oído y el 25% del conocimiento adquirido a través de la visión. El uso de dos herramientas al mismo tiempo para transmitir información puede absorber el 65% del conocimiento. Por lo tanto, la cognición sensorial puede mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes más que el pensamiento abstracto. En cuanto a la aplicación de métodos de enseñanza, la enseñanza multimedia es un nuevo método de enseñanza que ha surgido en los últimos años. Integra texto, gráficos, imágenes y sonidos. Tiene las características de integración, tiempo real e interactividad. una plataforma ideal para la enseñanza teórica abstracta impregnada de gran vitalidad. En la enseñanza de la química, las computadoras pueden simular la estructura y el mecanismo de cambio de átomos, grupos atómicos y moléculas, haciendo que el proceso de reacción química sea vívido y útil para que los estudiantes comprendan y dominen los principios básicos. Conceptos abstractos como nubes de electrones, enlaces químicos y estructuras cristalinas son difíciles de entender. Por ejemplo, cuando se habla de enlaces covalentes, se demuestra un diagrama esquemático de la formación de moléculas de cloro a través de una animación multimedia. Los estudiantes comprenderán rápidamente que los enlaces covalentes son interacciones entre átomos a través de pares de electrones comunes. En química, existen algunos procesos de producción estáticos que los estudiantes no pueden comprender. Por ejemplo, en el proceso de producción de ácido sulfúrico por método de contacto, los equipos dispersos y aislados se pueden conectar en un equipo de sistema completo mediante simulación de animación, convirtiendo el proceso de producción estático en un proceso de producción dinámico y ampliando y demostrando repetidamente cada enlace para permitir los estudiantes para entender cada equipo principio de funcionamiento y proceso de producción. El uso de multimedia en la enseñanza de experimentos químicos puede evitar fallas experimentales causadas por errores operativos. Antes del experimento, los estudiantes pueden usar el software correspondiente para realizar experimentos simulados en la computadora, a fin de dominar la comprensión de las operaciones correctas y incorrectas, y luego realizar experimentos, lo que puede mejorar en gran medida la efectividad de los experimentos de los estudiantes. En resumen, el uso de la tecnología de la información para crear situaciones de enseñanza puede maximizar los recursos didácticos, aumentar la capacidad de enseñanza en el aula y mejorar los efectos de la enseñanza en el aula.
La enseñanza eficaz en el contexto del nuevo currículo es un arte lleno de desafíos. Los profesores de química de secundaria deben actualizar sus conceptos de enseñanza, mantenerse al día, mejorar su conciencia y capacidad para utilizar la teoría educativa para guiar y reflexionar sobre la práctica educativa, enriquecer sus propias ideas educativas y hacer que nuestra enseñanza de la química sea más razonable y eficaz. Instructor distinguido del Grupo de Educación de China (Alianza de Educación de China)