Cuestionario de miopía para estudiantes de secundaria
Definición del concepto de baja visión*: La Organización Mundial de la Salud estipula claramente que una persona con una agudeza visual corregida de 0,050,3 se considera que tiene baja visión.
2. Hipótesis de investigación:
(1) Existe una diferencia significativa en la adaptabilidad del aprendizaje entre los estudiantes con baja visión y los estudiantes normales. Esta diferencia es un factor importante que afecta el éxito o el fracaso. de aprendizaje.
(2) La psicología del aprendizaje única de los estudiantes con baja visión tiene un impacto importante en la formación de las habilidades académicas de los estudiantes y el desarrollo de su salud física y mental.
(3) De acuerdo con las características físicas y mentales y la psicología del aprendizaje de los estudiantes con baja visión, la investigación sobre métodos de enseñanza y aprendizaje puede mejorar y cultivar la buena adaptabilidad al aprendizaje de los estudiantes con baja visión.
3. Objetivos de investigación del proyecto
(1) Comprender la psicología del aprendizaje (motivación de aprendizaje, métodos de aprendizaje, etc.) de los estudiantes con baja visión.
(2) A través de la investigación, el análisis teórico y la investigación práctica, se resumen las características psicológicas especiales del aprendizaje de los estudiantes con baja visión.
(3) Estudiar las estrategias y métodos de aprendizaje para que los estudiantes con baja visión aprendan biología en condiciones educativas de calidad, desarrollen hábitos de aprendizaje científico y cultiven su pensamiento innovador y sus habilidades prácticas.
(4) Basado en el estudio de los modelos y métodos de aprendizaje de biología en el aula, proporciona sugerencias viables para que los profesores de diversas materias en escuelas con baja visión reformen los modelos de enseñanza en el aula y orienten eficazmente a los estudiantes para que aprendan conocimientos culturales en otros temas.
4. Contenido de investigación del tema
(1) Investigar la situación actual de la adaptabilidad del aprendizaje de los estudiantes con baja visión y estudiar las características básicas y las interrelaciones de los estudiantes con baja visión. adaptabilidad al aprendizaje.
(2) Analizar y diagnosticar las características psicológicas especiales del aprendizaje de los estudiantes con baja visión.
(3) Estudiar las estrategias y métodos de aprendizaje de la biología para estudiantes con baja visión y cultivar sus hábitos de aprendizaje científico, su conciencia innovadora y su capacidad práctica.
(4) Resumir la experiencia básica formada en la práctica docente de la biología.
2. Métodos y pasos de la investigación:
1. Objetos de investigación:
La investigación sobre este tema trata principalmente sobre biología, principalmente sobre estudiantes de 7º y 8º grado. Estudiantes con baja visión, Clase 1 (2) de los Grados 98 y 99. La clase 2 del grado 99 y el grado 2000 son clases de investigación clave.
2. Métodos de investigación:
(1) Utilizar el método de investigación de la literatura para estudiar las características de aprendizaje de los estudiantes con baja visión, proponiendo así la base teórica de este estudio.
(2) Utilice el método de encuesta (cuestionario) para comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes con baja visión y proporcionar la referencia principal para este estudio.
(3) Sobre la base de los dos estudios anteriores, se utilizan métodos de observación del comportamiento y resumen de experiencias para coordinar el desarrollo de la investigación y, a través de la práctica, el resumen y la investigación, la efectividad se profundiza y verifica gradualmente. mejorar la eficacia de la investigación científica, específica y práctica.
3. Proceso de investigación:
En general, el proceso de investigación de este tema está de acuerdo con "preparación preliminar-investigación de la situación actual-formulación del plan-implementación paso a paso". -Ajuste Se realiza mediante el procedimiento de "experimentar-retroalimentación evaluación-resumir experiencia-promover resultados".
Los pasos específicos son los siguientes:
La primera etapa: (98.398.9) etapa de preparación e investigación preliminar.
La segunda fase: (98.92000.6) la primera ronda de la fase de implementación de la investigación.
La tercera fase: (99.905438+0.1) segunda fase de implementación de la investigación.
La cuarta etapa: (2000, 438+0.3) etapa de aceptación final.
3. Resultados y análisis de la investigación
(1) Resultados y análisis de la encuesta
1 Analizando la tabla de comparación de calificaciones estándar de la subescala de la prueba de adaptabilidad del aprendizaje. Se puede saber que los estudiantes de primer grado que recién ingresan a la escuela primaria y los estudiantes de segundo grado que están por graduarse de la secundaria tienen una alta adaptabilidad al aprendizaje. La razón es que los estudiantes de primer año tienen menos problemas psicológicos, menos impactos negativos de las enfermedades oculares y viven una vida sin preocupaciones, por lo que tienen una mayor adaptabilidad al aprendizaje. Los estudiantes de segundo año de secundaria tienen una alta adaptabilidad al aprendizaje porque sus trabajos tienden a ser estables, sus metas son claras y tienen una fuerte iniciativa de aprendizaje.
2 Al analizar la tabla de comparación de calificaciones estándar de la "Escala de contenido de la prueba de adaptabilidad del aprendizaje", podemos saber que el aprendizaje entre los estudiantes de cuarto y quinto grado y entre los de sexto y primer grado existe. un punto de diferenciación en la adaptabilidad. Al analizar las razones, las características psicológicas de los estudiantes de estos dos grupos de edad han cambiado, el contenido y los métodos de aprendizaje han cambiado mucho y el aprendizaje no puede adaptarse.
3. Al analizar la "Escala de adaptabilidad al aprendizaje de los estudiantes con baja visión", se puede ver que la adaptabilidad al aprendizaje de los estudiantes con baja visión es generalmente baja, especialmente factores como las habilidades de aprendizaje, el entusiasmo por el aprendizaje y los métodos. de leer las notas de la secretaria. La razón principal puede ser las dificultades de aprendizaje y la confusión psicológica causada por enfermedades oculares, por lo que la adaptabilidad al aprendizaje es baja.
4. Al analizar los estilos cognitivos de los estudiantes con baja visión, se puede observar que el 38,6% son del tipo intermedio, el 56,1% son del tipo impulsivo y el 5,3% son del tipo filtro familiar. No existen diferencias significativas en los estilos cognitivos entre estudiantes de diferentes edades. Analizando las razones, puede ser por la vista, lo que fácilmente hace que los estudiantes con baja visión se distraigan, además los padres aman más a sus hijos y hacen de todo en lugar de hacer más, lo que lleva además a una poca independencia, padres, maestros; y la sociedad presta más atención a los estudiantes con baja visión, provocando que sean perezosos y tengan un bajo sentido de responsabilidad. Por tanto, los estilos cognitivos de los estudiantes con baja visión son mayoritariamente impulsivos e intermedios.
5. Al analizar los métodos de memoria de los estudiantes con baja visión, podemos saber que el 12,3% son de tipo auditivo, el 38,6% son de tipo intermedio y el 49,1% son de tipo visual. No existen diferencias significativas en los estilos de memoria entre estudiantes de diferentes edades. La razón puede ser que los estudiantes con baja visión tienen problemas de visión y no pueden ver con claridad cuando quieren. Cuanto más difícil es ver con claridad, más quieren ver psicológicamente. Por lo tanto, los estilos de memoria de los estudiantes con baja visión son en su mayoría visuales e intermedios.
6. Al analizar las preocupaciones de los estudiantes con baja visión, podemos saber que las principales preocupaciones de los estudiantes de primaria son la escolarización y el empleo, y las principales preocupaciones de los estudiantes de secundaria y preparatoria son el empleo, el estudio. , asuntos escolares y familiares. La razón puede ser que la mayoría de los estudiantes que desprecian a las personas discapacitadas nacieron en familias discapacitadas. Han sido testigos de las dificultades laborales de sus padres desde que eran jóvenes y saben mucho sobre la situación social del empleo de las personas discapacitadas. Además, debido a las limitaciones de la visión, hay pocos trabajos adecuados para los estudiantes con baja visión, lo que hace que los estudiantes con baja visión se preocupen prematuramente por sus futuros trabajos.
7. Al analizar el tiempo de estudio y el tiempo de sueño de los estudiantes con baja visión en casa, podemos saber que la mayoría de los estudiantes con baja visión solo tienen una o dos horas de tiempo de estudio en casa y un tiempo de sueño relativamente suficiente. . Este resultado indica que los estudiantes dedican menos tiempo a estudiar en comparación con el estudiante promedio de la misma edad. Al analizar la razón, puede ser que los padres de estudiantes con baja visión vean que sus hijos tienen discapacidades, por lo que sus requisitos y expectativas para sus hijos son relativamente bajos, por lo que los requisitos de sus hijos para ellos mismos se reducen naturalmente. A largo plazo, los estudiantes con baja visión tienen menor motivación e iniciativa de aprendizaje y menor conciencia de sí mismos.
(2) Resultados y análisis de la práctica de la reforma docente
1. Ajustar el tiempo de enseñanza de biología, el progreso de la enseñanza y el contenido del material de enseñanza de acuerdo con las necesidades de los estudiantes con baja visión. sistema.
Debido a su discapacidad visual, los estudiantes con baja visión no pueden ver claramente aunque quieran ver, por lo que tienen que dedicar más tiempo que la gente común a aprender y comprender puntos de conocimiento. Usar libros de texto escolares comunes para enseñar a estudiantes con baja visión al ritmo de enseñanza de los estudiantes comunes es obviamente inconsistente y degradante con las características físicas y mentales de los estudiantes. La práctica docente anterior ha demostrado que esto no es factible.
Por lo tanto, basándose en muchos años de experiencia docente y en los resultados del análisis de las encuestas, observamos el comportamiento de los estudiantes con baja visión, organizamos razonablemente las horas de enseñanza de las clases de biología de la escuela secundaria, ajustamos el contenido de la enseñanza y eliminamos algunos contenidos que no eran adecuado para estudiantes con baja visión, y agregado Contiene contenido biológico que está estrechamente relacionado con la vida, lo que hace que el contenido de los libros de texto de biología sea más relevante para la vida y más significativo para el crecimiento de los estudiantes con baja visión, ayudando así a los estudiantes con baja visión a aplicar lo que han aprendido. Dos rondas de investigación práctica han demostrado que, debido al aumento de las horas de enseñanza, ya no existe el fenómeno de que los profesores se abarroten para ponerse al día con el progreso docente en la enseñanza en el aula, asegurando la finalización sin problemas de las tareas docentes de cada lección. Al organizar el contenido de enseñanza, intentamos reunir contenido similar y similar tanto como sea posible, primero presentar conocimientos biológicos visibles y tangibles a los estudiantes, enseñar más contenido que sea directamente útil para los estudiantes con baja visión y ajustar la enseñanza original. materiales.La secuencia de enseñanza especificada por el contenido hace que el contenido del libro de texto de biología sea atractivo para los estudiantes. Además, los profesores también pueden ajustar el contenido de la enseñanza de manera oportuna de acuerdo con la psicología del aprendizaje de los estudiantes con baja visión y considerar sinceramente el aprendizaje de los estudiantes con baja visión, ganándose así la confianza de los estudiantes. Debido a los factores anteriores, los estudiantes con baja visión gradualmente se interesaron en aprender biología, su actitud de aprendizaje se volvió positiva y su entusiasmo por aprender aumentó.
2. Se ha construido un nuevo modelo de aprendizaje de biología de "investigación independiente, práctica práctica y participación en la investigación".
La base de la investigación modelo
Una base: según el cuestionario y el análisis de la adaptabilidad del aprendizaje de los estudiantes con baja visión, los tipos de memoria de los estudiantes con baja visión son en su mayoría visuales. e intermedio (específicamente El análisis se muestra en el Apéndice 1), lo cual es consistente con las observaciones de comportamiento habituales de los estudiantes con baja visión. Aunque los estudiantes con baja visión tienen discapacidades visuales, todavía les gusta usar la visión para memorizar conocimientos. Por lo tanto, como docente, al diseñar la enseñanza en el aula, debe considerar las características de aprendizaje de este estudiante con baja visión.
Segunda base: A partir de observaciones de comportamiento diarias, sé que a los estudiantes con baja visión no les gustan las clases de biología en el aula. Siempre que hay un conflicto entre el laboratorio de biología y el aula de informática, los estudiantes utilizarán un lenguaje desagradable, como "Es tan aburrido, es tan desafortunado, etc."
La tercera base: basada en la encuesta por cuestionario y el análisis estadístico de los estudiantes con baja visión sobre sus lugares de clase favoritos y sus métodos de enseñanza:
Los lugares favoritos y la enseñanza de los estudiantes con baja visión La forma es: combinar la exploración de material didáctico y la realización de experimentos en el aula en línea; tomar clases en el laboratorio, realizar experimentos usted mismo y observar material didáctico visual usted mismo en el aula en línea; asistir a clase y comprobar después de clase. A nadie le gusta estar en el aula escuchando al profesor y leyendo en la pizarra. (Consulte el Apéndice 2 para un análisis detallado)
Estructura básica del modelo
Investigación independiente: los estudiantes utilizan los libros de texto de biología, herramientas de enseñanza, equipos experimentales y material didáctico multimedia proporcionados por los profesores para realizar investigaciones independientes. investigación, obteniendo así conocimiento e información biológicos requeridos, explicación relativamente independiente de los problemas, búsqueda de respuestas a preguntas y ejercicios de consolidación para lograr el propósito de buscar conocimiento.
Práctica práctica: los estudiantes utilizan el conocimiento que han aprendido para llevar a cabo actividades prácticas, a fin de obtener más conocimientos perceptivos, lograr el propósito de comprender el conocimiento y experimentar la diversión de aplicar lo que han aprendido.
Participar en investigaciones: los estudiantes participan en actividades de investigación de campo basadas en contenidos de enseñanza de biología y obtienen más conocimiento e información biológica más allá de los libros a través de la observación y el pensamiento independientes.
Dos rondas de investigación práctica han demostrado que en el nuevo modelo de aprendizaje de investigación independiente, práctica e investigación participativa, los profesores utilizan ayudas didácticas visuales, tecnología educativa moderna, diversas compensaciones sensoriales y actividades prácticas. Educar a los estudiantes con baja visión dentro y fuera de clase. La compensación visual, las formas y los métodos de enseñanza están en línea con las características psicológicas de aprendizaje de los estudiantes con baja visión, lo que motiva en gran medida a los estudiantes con baja visión a aprender biología y mejora la calidad de la enseñanza en el aula de biología. y cultivar sus habilidades de aprendizaje.
Análisis de motivos:
(1) En todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, los profesores se centran en guiar a los estudiantes para que participen durante todo el proceso. Por ejemplo, los estudiantes con baja visión pueden operar de forma independiente material didáctico, elegir experimentos libremente, tocar herramientas de enseñanza intuitivas y proporcionar retroalimentación oportuna sobre su aprendizaje a través de la interacción persona-computadora y la interacción maestro-estudiante.
(2) En este modelo de aprendizaje, los profesores pueden implementar enseñanza en capas y enseñanza personalizada. Por ejemplo, los profesores pueden proporcionar inspiración, orientación y orientación adecuadas a los estudiantes con baja visión en diferentes niveles para ayudarlos a captar los puntos clave del aprendizaje, comprender las dificultades del aprendizaje, realizar una formación de pensamiento específico y mejorar la observación y la imaginación de los estudiantes con baja visión. estudiantes de visión y habilidades prácticas para ayudarles a profundizar su comprensión del conocimiento.
(3) En este modelo de aprendizaje, los estudiantes con baja visión pueden experimentar fácilmente el éxito, rara vez experimentan ansiedad, tienen un gran entusiasmo por aprender y, naturalmente, mejoran su adaptabilidad al aprendizaje.
En definitiva, la aplicación de este modelo de aprendizaje no sólo optimiza el proceso de enseñanza, sino que también moviliza enormemente la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y estimula su interés y diversión por aprender biología. Cumpla completamente con los requisitos de aprendizaje y la psicología del aprendizaje de los estudiantes con baja visión y asegúrese de que los estudiantes hagan todo lo posible para cambiar al aprendizaje posterior después de completar con éxito el aprendizaje anterior. A lo largo del proceso de aprendizaje, los estudiantes usan sus manos, boca y cerebro, cambiando el método de enseñanza centrado en el maestro para que los estudiantes se conviertan realmente en los principales sujetos de aprendizaje y realmente enseñen a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y necesidades. Los estudiantes informan que este tipo de aprendizaje no sólo es agotador, sino también bastante divertido y rápido. El uso de una variedad de métodos de enseñanza brinda a los estudiantes una sensación de frescura, y la alta integración de la enseñanza y el aprendizaje mejora la eficiencia del aprendizaje y cultiva la capacidad de aprendizaje de los estudiantes con baja visión. Según la observación del comportamiento de los estudiantes de la Clase 2, 2000, así como los registros de clase, se muestra que los 16 estudiantes están entusiasmados con el aprendizaje, ansiosos por explorar, enfocados, enfocados, activos en el pensamiento, interesados en discusiones serias, y presentarme de forma activa, positiva y correcta en la plataforma. Mis propios resultados y efectos de aprendizaje son buenos. Nadie abandonó sus asientos cuando sonó el timbre. Se puede ver que al utilizar este modelo de aprendizaje, la reforma de la enseñanza en el aula realmente cambió las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, movilizó la motivación de aprendizaje de los estudiantes y logró buenos resultados de enseñanza. (Para ver ejemplos de enseñanza, consulte el Apéndice 3: Plan de lección sobre levaduras)
3. Utilizar el “autoconcepto” de motivación intrínseca de los estudiantes puede mejorar efectivamente su adaptabilidad al aprendizaje.
Según los datos de matrícula escolar para personas con baja visión de Shanghai, más del 80% de las enfermedades oculares de los estudiantes con baja visión son causadas por la genética. Del contacto con los compañeros, aprendimos que los estudiantes con baja visión sienten profundamente el dolor causado por las enfermedades oculares, por lo que están ansiosos por saber qué es la herencia y qué causa sus enfermedades oculares. ¿Qué impacto tendrá en su vida futura? Espera un momento. pregunta. Como profesor de biología, comprende plenamente la dolorosa psicología de los estudiantes con baja visión. Crea todas las condiciones en la enseñanza, les enseña los conocimientos genéticos recopilados y los materiales audiovisuales sobre genética que les interesan y hace todo lo posible para satisfacerlos. . propias necesidades para apoyar la motivación intrínseca de los estudiantes. Una vez que los estudiantes con baja visión adquieran conocimientos genéticos a través de la enseñanza de los profesores, su comportamiento de aprendizaje externo cambiará una vez que se haya satisfecho su "concepto de sí mismos". Si se mejora significativamente escuchar atentamente y hablar activamente en clase, el entusiasmo y la iniciativa en el aprendizaje mejorarán enormemente y el interés por aprender biología también aumentará considerablemente. Al mismo tiempo, los estudiantes tienen un sentido de confianza en los profesores y están dispuestos a aceptar su ayuda. El entusiasmo de los estudiantes por aprender aumenta y se vuelven proactivos en el aprendizaje. Además, la adaptabilidad del aprendizaje de los estudiantes con baja visión mejora significativamente. Los resultados de la investigación anterior demuestran que mejorar y mejorar el nivel de autoconcepto de los estudiantes puede mejorar su nivel de adaptabilidad al aprendizaje.
4. Mejorar los métodos de enseñanza y cultivar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.
Los resultados muestran que existe una diferencia significativa en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes con baja visión antes y después del aprendizaje (Z=-3.75, P
(1) Mejorar los métodos de enseñanza y utilice tecnología educativa moderna para transformar el pasado. Las conferencias orales utilizadas fueron reemplazadas por demostraciones visuales. Por ejemplo, el maestro usará el libro de texto para tomar notas, cómo usar diferentes símbolos para extraer el conocimiento que necesita, cómo usar gráficos para resumir. , etc. A través de demostraciones visuales, los estudiantes con baja visión pueden aprender de él observando cómo el profesor toma notas en un monitor claro mientras toma un bolígrafo para imitar el aprendizaje. Por otro lado, también se ajusta a las características de aprendizaje de la memoria visual de los estudiantes con baja visión, por lo que los resultados de la investigación muestran que este tipo de guía del método de aprendizaje es realmente eficaz. > (2) Mejorar el método de enseñanza desde la enseñanza hasta la plena participación de los estudiantes en el aprendizaje. Los métodos de mejora específicos son: en forma de aprendizaje colectivo, además de continuar haciendo preguntas en forma de aprendizaje colectivo; los estudiantes levantan la mano voluntariamente, también es necesario hacer preguntas en forma de conducir un tren, desde la persona original que es el líder del grupo hasta los estudiantes que se turnan para ser el líder del grupo en el proceso de enseñanza, una implementación adicional; Estos métodos de enseñanza brindan muchas oportunidades para que los estudiantes con baja visión expresen sus opiniones, como competencias entre grupos, autoevaluación mutua, preguntas y respuestas, intercambio de informes, etc. Los estudiantes tienen lógica. Los profesores escuchan a estos estudiantes con paciencia. Y asiente de vez en cuando para eliminar su nerviosismo. De esta manera, todos los estudiantes pueden sentir que son valorados por el maestro, sus habilidades son reconocidas por los demás y su nivel de "autoconcepto" se ha elevado y mejorado.
A medida que aumenta el nivel de "autoconcepto", su comportamiento de aprendizaje externo también cambia mucho. Si escuchas atentamente en clase, tu habla activa mejorará significativamente y tu entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje también mejorarán enormemente. Por poner otro ejemplo, después de que los estudiantes se conviertan en maestros de escuela primaria o líderes de grupo, ajustarán su comportamiento para que sea consistente con el del maestro, mejorarán su confianza en sí mismos y, además, permitirán que cada estudiante se dé cuenta de que debe y puede hacer cosas acordes con sus habilidades. nivel de habilidad. Por otro ejemplo, a menudo se llevan a cabo competencias grupales durante el proceso de enseñanza para aumentar el sentido de competencia de los estudiantes y estimularlos aún más a estudiar mucho.
En resumen, mientras el lenguaje concentrado del profesor se convierta en el lenguaje colectivo de los estudiantes en la enseñanza, la motivación intrínseca de los estudiantes con baja visión, como el nivel de "autoconcepto", mejorará. mejorarán y mejorarán, y su aprendizaje mejorará naturalmente, mejorando así la adaptabilidad del aprendizaje. Los resultados de la investigación anterior demuestran que mejorar los métodos de enseñanza basados en las características de aprendizaje y las características físicas y mentales de los estudiantes con baja visión es realmente beneficioso para cultivar sus habilidades de aprendizaje.
5. Cambiar la dirección de atribución de los estudiantes y movilizar su entusiasmo por aprender.
Basándose en la encuesta, se realizó un análisis de atribución en 82 estudiantes con baja visión en 7 clases de baja visión, excepto el primer grado de la escuela primaria.
Los resultados muestran que existen diferencias significativas en las atribuciones de 82 estudiantes con baja visión (P
Los resultados muestran que existe una diferencia significativa en el interés de los estudiantes con baja visión en el aprendizaje de biología antes y después del aprendizaje (P
6. Reformar el método de evaluación única y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
A través de observaciones de comportamiento diarias, sabemos que los estudiantes con baja visión Generalmente tienen miedo de los exámenes parciales y finales y tienen problemas obvios con los exámenes. De acuerdo con los requisitos de una educación de calidad, el método de evaluación único orientado a pruebas se ha reformado audazmente. Los métodos de mejora específicos son los siguientes:
(1) Según la situación real de aprendizaje de cada alumno y la dificultad de los materiales didácticos, se adoptan diferentes métodos de examen: libro abierto o libro cerrado.
(2) Reformar los métodos de puntuación tradicionales, como. como: aumentar la participación práctica de los estudiantes en clase; pensamiento y discusión activos entre los miembros del equipo; buen desarrollo de hábitos de comportamiento, etc., se considerarán como calificaciones habituales de las pruebas y se incluirán en la calificación final del semestre; cierta tasa.
(3) Adoptar un formato de prueba que combine exámenes escritos y entrevistas, tales como: participar conscientemente en la clase Algunas de las cuestiones ideológicas discutidas se convirtieron en parte de las preguntas de la entrevista, y los estudiantes fueron. dibujado para las entrevistas, el profesor escuchó pacientemente las respuestas de los estudiantes cara a cara, animó directamente las buenas, analizó y corrigió las malas e inspiró confianza.
Por supuesto, los profesores deben informar a los estudiantes de las Los métodos de examen y los métodos de puntuación mencionados anteriormente en la primera clase de introducción, y continúan inculcando dichos principios de examen en todas las clases los días de semana.
Los principios diversificados mencionados anteriormente son los preferidos por la mayoría de los estudiantes. /p>
Los resultados muestran que existen diferencias significativas en la preferencia de los estudiantes por el método de evaluación de los exámenes de clase de biología (P
IV. Discusión
A través de la investigación sobre este Sobre este tema, el autor hace las siguientes sugerencias sobre cómo mejorar la adaptabilidad del aprendizaje de los estudiantes con baja visión:
1. Los profesores deben llevar a cabo actividades de enseñanza basadas en las características psicológicas del aprendizaje de los estudiantes con baja visión.
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El estilo de aprendizaje de los estudiantes con baja visión tiene sus propias características: si se divide en términos de velocidad cognitiva, los tipos cognitivos se pueden dividir en tipos deliberados e impulsivos. Los tipos cognitivos de la mayoría de los estudiantes con baja visión son impulsivos e intermedios. Tipo. El tipo reflexivo tarda mucho en responder a los estímulos, pero comete menos errores. El tipo impulsivo, en cambio, responde rápidamente a los estímulos, pero también comete muchos errores. Los profesores no sólo deben tener en cuenta esta característica de aprendizaje. en la enseñanza, pero también ser consciente de ello, guiar a los estudiantes a observar los materiales de aprendizaje de manera organizada, especialmente para guiarlos a prestar atención a diferentes partes del material, cultivando así los métodos cognitivos reflexivos de los estudiantes y ayudándolos a mejorar su concentración. Otro ejemplo, los tipos de memoria se pueden dividir en tipos visuales y auditivos. Las características de la memoria de la mayoría de los estudiantes con baja visión son visual e intermedia: las cosas escritas en papel son fáciles de recordar después de leer o auditivas: las cosas que se escuchan con los oídos. (como escuchar a otros leer) son fáciles de recordar. Los profesores deben considerar plenamente esta característica en el diseño de la enseñanza, la escritura en la pizarra y la orientación del método de estudio, especialmente al organizar conscientemente los materiales didácticos audiovisuales en la enseñanza, para cultivar la memoria auditiva de los alumnos de bajo nivel. estudiantes de visión y ayudarlos a mejorar su concentración. Por poner otro ejemplo, la mayoría de los estudiantes con baja visión tienen conocimientos perceptivos deficientes debido a la discapacidad visual, por lo que, en comparación con sus compañeros, prefieren el aprendizaje perceptivo, es decir, el aprendizaje práctico basado en la experiencia perceptual. Al enseñar a los estudiantes a aprender conocimientos prácticos, los profesores deben considerar plenamente los métodos de aprendizaje perceptivo, los métodos de lectura y escucha, y las operaciones y actividades prácticas.
Los profesores pueden proporcionar modelos de demostración para que los estudiantes los imiten y pueden usar lenguaje y descripciones de imágenes intuitivas para guiar a los estudiantes a completar sus estudios. Al mismo tiempo, los profesores también deben crear las condiciones para que los estudiantes tengan oportunidades de practicar para cumplir con los requisitos para desarrollar y mantener la memoria. A través de este tipo de aprendizaje perceptivo, se puede cultivar el interés de los estudiantes por aprender, ayudando así a los estudiantes con baja visión a formar algunos conceptos y habilidades prácticas.
2. Los docentes deben apoyar la motivación intrínseca de los estudiantes con baja visión.
La denominada motivación de aprendizaje: se refiere al proceso impulsor interno de los estudiantes que participan en actividades de aprendizaje. La motivación de aprendizaje de los estudiantes es la motivación para que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje. La motivación de aprendizaje de la mayoría de los estudiantes con baja visión es una motivación de aprendizaje externa, como estudiar para lidiar con padres y maestros, obtener buenas calificaciones para ganar honores para sus padres, ganar elogios de los maestros para unirse a la liga y para su propio futuro, etc. . Debido a la mala vista de los estudiantes, la mayoría de los padres no tienen altos requisitos para sus hijos y la falta de métodos educativos alentadores. Además, los efectos combinados de algunos factores, como los métodos de enseñanza inconsistentes y la subestimación, han disminuido el interés por aprender de los más subestimados. estudiantes, lo que resulta en que la motivación interna es pobre, por lo que la mayoría de los estudiantes subestimados carecen del entusiasmo para aprender y solo pueden participar pasivamente en las actividades de aprendizaje. La eficiencia del aprendizaje se ve naturalmente afectada y la atención se distrae fácilmente durante el proceso de aprendizaje. Para movilizar a los estudiantes que los menosprecian para que participen espontáneamente en actividades de aprendizaje en lugar de obligarlos a participar, los maestros no solo guían a los padres para que cambien la forma en que educan a sus hijos, sino que también tienen la responsabilidad ineludible de apoyar la motivación intrínseca de los estudiantes. Los maestros deben usar su propio encanto de personalidad para comprender las mayores necesidades de los estudiantes, ajustar los materiales didácticos y los arreglos de clase adecuados para los estudiantes con baja visión de acuerdo con sus características de aprendizaje y reformar el modelo de enseñanza en el aula existente, a fin de movilizar efectivamente la motivación intrínseca de los estudiantes. : La curiosidad, el interés y el "autoconcepto" se pueden utilizar para estimular a los estudiantes con baja visión a tomar la iniciativa de estudiar en serio y tener un gran entusiasmo por aprender. Con una motivación intrínseca, el mundo espiritual de los estudiantes con baja visión se enriquecerá y sólo entonces podrán participar activamente en el proceso de aprendizaje y luchar por el éxito.
3. Los profesores deben establecer un entorno de aula orientado y adecuado para los estudiantes con baja visión.
Porque cada estudiante ambliope tiene diferentes enfermedades oculares, diferente visión y diferentes requisitos en cuanto a tamaño y color de fuente. A través de investigaciones, observación y análisis del comportamiento, se ha demostrado que las aulas con una sola pizarra son impopulares entre los estudiantes. En una clase así, es difícil para los profesores respetar las diferencias y enseñar según las necesidades. El interés de los estudiantes por aprender se reduce considerablemente. Por el contrario, en las clases online se proporciona a los estudiantes algunos medios didácticos intuitivos, equipos experimentales, libros que pueden consultar, etc. En este entorno, los estudiantes están interesados en aprender. Este artículo analiza las razones: tomar clases en este tipo de aula está en línea con las características de aprendizaje de los estudiantes con baja visión, por lo que los estudiantes que menosprecian este tipo de aula se sienten atraídos por las actividades de aprendizaje o el contenido de aprendizaje, estableciendo una fuerte intención de aprendizaje; (pensamiento relacionado con la tendencia consciente del proceso de actividades orientadas a objetivos). En el proceso de aprendizaje, es fácil experimentar el éxito, experimentar menos ansiedad y tener un gran entusiasmo por aprender. El nivel de adaptabilidad del aprendizaje aumentará naturalmente. Dos años de investigación práctica han demostrado que las aulas y laboratorios en línea con una persona y una computadora se pueden combinar en uno, de modo que el aula pueda satisfacer plenamente los requisitos de aprendizaje y la psicología del aprendizaje de los estudiantes, garantizando que los profesores enseñen a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. , permitiendo a los estudiantes comprender a fondo y asegurando que los estudiantes completen con éxito las tareas anteriores Después de los estudios académicos, transfieran a estudios posteriores. La educación personalizada de los docentes realmente se puede implementar. Se puede observar que un aula de este tipo es el entorno de aula más adecuado para estudiantes con baja visión. Siempre que las capacidades de la escuela lo permitan, los profesores de diversas materias deben esforzarse por establecer un entorno de aula direccional adecuado para los estudiantes con baja visión.
Cuatro conclusiones:
1. La psicología especial del aprendizaje de los estudiantes con baja visión: combinar visión y tacto para sentir. Los tipos de memoria son principalmente visuales e intermedios. Los tipos cognitivos son en su mayoría impulsivos e intermedios. El tipo de pensamiento es mayoritariamente intuitivo. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes se ven fácilmente afectados por factores que interfieren y cambios emocionales, y se distraen y distraen fácilmente. Las personas que cuentan con orientación y ayuda directa en sus propias vidas tienen un gran interés en el conocimiento y una gran sed de conocimiento. Cansado de hacer autoestudio, vista previa y revisión. La mayoría de los estudiantes carecen de iniciativa, son inertes, tienen poca conciencia y poca motivación para aprender.