¿Por qué la educación básica en nuestro país necesita actividades prácticas integrales?
1. ¿Cuáles crees que son las tres tareas más importantes para todo estudiante después de ingresar a la universidad?
Director Levin: ①Cuestiona todo; ②Estudia mucho; ③Piensa por ti mismo
Director Xu Zhihong: ①Estudia; 2Aprende a ser una buena persona;
2. Si elige entrevistar a dos estudiantes de último año, como director, las tres preguntas que más desea hacerles son:
Director Levin: ① Usted dijo que fundó la revista A. ¿Qué revista? ¿Cuál crees que es tu mayor beneficio al estudiar? ¿Qué te emociona y te ayuda a convertirte en jefe?
Director Xu Zhihong: ① ¿Cree que el plan de estudios o la práctica son más importantes? (2) ¿Qué te ha hecho perder el sistema educativo chino? ¿Qué tipo de profesor te gusta?
Las respuestas dadas por los dos directores son muy emocionantes. Tienen una comprensión que invita a la reflexión de que la educación debe cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, y las escuelas deben prestar atención al aprendizaje práctico de los estudiantes.
En los últimos cinco años, muchas personas todavía no comprenden el plan de estudios integral de actividades prácticas en las escuelas primarias y secundarias, diciendo que "el plan de estudios integral de actividades prácticas no tiene nada que ver con el examen de ingreso a la escuela secundaria y el examen de ingreso a la universidad, y no vale la pena dedicar tiempo a este curso." No ayuda a mejorar los puntajes de los exámenes de los estudiantes", "Las actividades prácticas integrales son cursos importados del extranjero", etc. De hecho, existen buenas razones para implementar cursos integrales de actividades prácticas en educación básica en nuestro país, pero hay diez razones fundamentales.
(1) La era rechaza a los "nerds"
Uno de los problemas más destacados de la educación básica de China es formar a un gran número de estudiantes que puedan realizar el examen. Muchas escuelas primarias y secundarias se centran demasiado en enviarlos a escuelas superiores o universidades. Frente a la complicada sociedad de la información, la era abierta, la ola de globalización y el entorno de vida ferozmente competitivo, es difícil tener una buena calidad general simplemente realizando exámenes sin suficiente conciencia de los problemas, capacidad práctica y espíritu innovador. Investigamos las razones del desempleo entre 400 graduados universitarios de cuatro universidades. Los resultados muestran que en los últimos años, entre el 25% y el 30% de los graduados universitarios en China han estado desempleados. Las razones son las siguientes:
Tabla 1.1. Razones del desempleo entre los graduados universitarios
Categorías y proporciones
Creo que esto se debe principalmente a
Universidades clave
Universidad General
Estudiar en colegio/universidad
Tres
Ocho
Malos exámenes académicos Puntuación
18
27
Dificultades de comunicación interpersonal o capacidad insuficiente.
2
Ocho
Sexismo
19
40
Falta de práctica Experiencia
Sesenta y Nueve
81
No hay artículos publicados
67
Ochenta y Nueve
p>Dependiendo de las disposiciones de padres y profesores
64
Setenta y ocho
No entienden la sociedad y la profesión
61
Setenta y dos
¿Por qué a estos graduados universitarios les resulta difícil encontrar trabajo? Puede estar relacionado con la falta de actividades prácticas integrales. La falta de conciencia de los problemas, de espíritu innovador y de capacidad práctica integral, así como las limitaciones de la comprensión global de la naturaleza, la sociedad y uno mismo, son obviamente incompatibles con las exigencias de la era de la información, la era de la globalización, la era de la economía del conocimiento. y la era del desarrollo sostenible. Los "ratones de biblioteca" que sólo saben presentar exámenes son abandonados por la sociedad tan pronto como dejan la escuela y quedan desempleados tan pronto como se gradúan. ¡Esta es la tragedia de la educación!
La educación en las escuelas primarias y secundarias no solo debe centrarse en el futuro inmediato, sino también prestar atención a las responsabilidades y comportamientos educativos de cada estudiante a lo largo de la vida, establecer cursos integrales de actividades prácticas, mejorar la estructura curricular y actualizar el talento. Modelos de entrenamiento y brindar a los estudiantes una oportunidad de desarrollo completa.
Es mejor "hacer cosas" que "resolver problemas"
El "Informe Delaur" de la UNESCO, concretamente "La educación, la riqueza contenida", señalaba que frente a En respuesta Ante los desafíos de la época, la educación básica en todos los países del mundo debe guiar a los estudiantes a "aprender a saber, aprender a hacer, aprender a llevarse bien con los demás y aprender a sobrevivir", y estas "cuatro sociedades" se denominan las cuatro pilares de la educación básica.
Adquirir conocimientos y ser bueno resolviendo problemas no son los valores centrales de la educación básica. Guiar a los estudiantes para que aprendan a aprender, formar el deseo y la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente y desarrollar la calidad del pensamiento; promover la capacidad práctica y las cualidades innovadoras de los estudiantes para utilizar los conocimientos que han aprendido para hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas en; situaciones reales, cultivar a los estudiantes para que se lleven bien y cooperen con la conciencia y la capacidad de los demás, con espíritu y capacidad de equipo, cultivando el deseo y la capacidad de los estudiantes de adaptarse a la sociedad y el desarrollo independiente, guiándolos a compartir valores humanos fundamentales, formando buenas actitudes emocionales y valores de trato con los demás, que se ha convertido cada vez más en la clave de la educación básica en esta era tan diversa.
En la era de la innovación, el cultivo de talentos innovadores requiere educación práctica.
(3) La práctica aporta el verdadero conocimiento.
El profesor Ji Baocheng, presidente de la Universidad Renmin de China, dijo que más del 90% de los graduados destacados de las universidades chinas son estudiantes que participaron en el aprendizaje práctico y diversas actividades de práctica social durante la universidad, y la proporción es mayor. en universidades clave. Universidades de fama mundial como la Universidad de Harvard, la Universidad de Yale, la Universidad de Cambridge, la Universidad de Oxford, etc. , 65.438.000 estudiantes de secundaria admitidos en China cada año son estudiantes que a menudo participan en diversas actividades de práctica social en escuelas secundarias ordinarias y tienen una capacidad práctica particularmente fuerte. Estos estudiantes definitivamente no son los estudiantes con las puntuaciones más altas en los exámenes generales de secundaria del país.
Para los estudiantes, la mayor parte del conocimiento transferido en educación pertenece al "conocimiento público", y sólo las experiencias, comprensiones, percepciones y pensamientos personales de los estudiantes son su "conocimiento personal". La profundidad y amplitud, la calidad y la estructura del "conocimiento personal" determinan en gran medida el éxito de una persona en la vida.
¿De dónde surge el “conocimiento personal”? Desde la práctica y la reflexión. En la educación escolar, las formas y canales para que los estudiantes obtengan conocimientos dependen demasiado de las conferencias de los profesores y del estudio del conocimiento de los libros, y carecen de pensamiento independiente, operaciones prácticas y aprendizaje práctico. Se trata de una cuestión del modelo de formación de talentos que es necesario abordar en la educación básica actual.
Educación integral
La educación no es sólo una actividad de impartir conocimientos, ni la adquisición de conocimientos es toda la tarea y responsabilidad de la educación. Incluso el conocimiento no es sólo una cuestión científica, sino una cuestión relacionada con el destino y la felicidad de los estudiantes. La educación apunta a las necesidades de desarrollo integral de una persona completa. La educación debe prestar atención al desarrollo de las habilidades cognitivas, emocionales, motoras e interpersonales de los estudiantes.
Los estudiantes son personas vivas que necesitan desarrollarse de forma integral, más que contenedores de conocimientos. Como dijo el antiguo educador romano Proteo: "Un niño no es un frasco que se puede llenar, sino un fuego que se puede encender. Frente a las necesidades de una sociedad pluralista, los estudiantes sólo deben ser considerados como contenedores de conocimiento, y conocimiento". Debería ser La transmisión de la educación se considera como el conjunto de la educación, que se ha quedado muy por detrás de las necesidades del desarrollo de los tiempos. El desarrollo integral de las personas requiere una educación integral, y la relación entre "educación formal" y "educación no formal" debe abordarse adecuadamente. Para el desarrollo de todo estudiante es indispensable el aprendizaje, la acumulación e incluso la formación del conocimiento bibliográfico. De manera similar, la acumulación, comprensión y sublimación de la experiencia de vida también son indispensables.
(5)La vida es un gran aula.
La conexión entre la educación y la vida y la realidad social de los estudiantes se ha convertido en un axioma educativo y uno de los conceptos básicos del nuevo currículum de nuestro país. Debido a que siempre hay educación en la vida, la vida tiene un significado educativo; hay educación en todas partes de la vida y hay ricos recursos educativos en la vida.
La educación básica realista debe prestar atención a los cambios de la vida real. La educación básica no es sólo una necesidad para la vida personal, sino también una necesidad para la vida social. Frente a entornos sociales complejos, la educación básica debe reflejar sus funciones de simplificar, purificar y equilibrar la vida social, integrar a los estudiantes de primaria y secundaria en el entorno de la vida social real de manera planificada, sistemática y organizada, y encarnar la vida. y significado de la educación. La educación en sí misma no es sólo un tipo de vida, sino también un proceso de crecimiento y desarrollo de los niños, y una actividad para construir una vida ideal.
Por lo tanto, la educación básica no sólo permite que los niños experimenten la alegría de vivir, sino que también presta atención al estilo de vida de los niños en la educación básica y construye el estilo de vida de los niños desde una perspectiva de desarrollo.
Desde hace mucho tiempo, uno de los problemas destacados de la educación primaria y secundaria en mi país es que la educación y la enseñanza están alejadas de la vida y la realidad social de los estudiantes, sólo se centran en la enseñanza y la formación de los mismos. El conocimiento de los libros, pone gran énfasis en el aprendizaje cognitivo e ignora el aprendizaje de la vida y el aprendizaje práctico de esta manera importante. El método de enseñanza único de la educación del conocimiento de los libros priva a los estudiantes de oportunidades educativas para desarrollarse en un entorno social abierto, en la vida social y en la práctica social, lo que resulta en puntajes altos y bajos, baja capacidad, capacidad práctica y capacidad de práctica social, etc., lo que en gran medida obstaculiza la capacidad de los estudiantes para desarrollarse en un ambiente social abierto, una vida social y una práctica social vivaces, integrales y con una personalidad desarrollada. ¡Es hora de cambiar las deficiencias de mantener la educación alejada de la vida!
(6) "Las escuelas no son jaulas de pájaros"
¡La era abierta exige una educación abierta! "Hablando de Educación" decía: Las escuelas primarias y secundarias "no pueden encerrar a los jóvenes en libros y casas todo el día, sino permitirles participar en alguna práctica social, ampliar sus horizontes y aumentar la experiencia social". Encabeza y señala el desarrollo a largo plazo de la educación primaria y secundaria en nuestro país. Los problemas que han existido desde entonces, y se han presentado sugerencias para reformar la educación primaria y secundaria.
Durante muchos años, las escuelas primarias y secundarias han estado demasiado cerradas y las experiencias de crecimiento de los estudiantes han quedado aprisionadas dentro de los muros de la escuela. "No escuches lo que pasa fuera de la ventana y concéntrate en leer libros de sabios" y las actividades educativas en escuelas cerradas conducen a que los estudiantes no comprendan plenamente la naturaleza, la sociedad y ellos mismos. En la sociedad de la información y la sociedad del aprendizaje, las formas en que los estudiantes adquieren conocimientos son diversas y completas. La educación escolar debe tener una filosofía educativa y una visión educativa abiertas, especialmente más allá de las limitaciones del espacio escolar para el crecimiento de los estudiantes.
La experiencia es riqueza.
El tema principal del ensayo de idioma chino del Examen Nacional Unificado de Ingreso a la Universidad de 2001 es "Integridad". Los expertos en educación del idioma chino de la Oficina de Enseñanza e Investigación de Jiangsu descubrieron, a través del análisis de los ensayos de los candidatos, que los ejemplos citados por graduados comunes de secundaria en sus ensayos mostraban que sus experiencias eran generalmente inmaduras y falsas. Debido a la falta de experiencia de vida y experiencia social, los candidatos no tienen nada que decir, no pueden ir directamente al tema y carecen de una comprensión básica y profundidad del tema de la "integridad" que está estrechamente relacionado con la realidad social. Según el análisis, una de las razones es que los estudiantes carecen de experiencia básica en la vida social y de conocimiento y comprensión de los problemas sociales prácticos. La falta de experiencia real de la vida social y de la experiencia social se ha convertido en un problema común en el desarrollo de los estudiantes de primaria y secundaria de nuestro país.
Para el crecimiento de todos, la experiencia es la riqueza de la vida, el recurso del proceso de desarrollo y el recurso condicionado para el crecimiento de los estudiantes. La experiencia es la base de la comprensión, la condición para la comprensión y el trasfondo de la expresión conceptual. La formación y el establecimiento de la sabiduría de vida, el estilo de vida, la forma de pensar y los valores necesarios para el crecimiento de los estudiantes son siempre sólo un "material" y no un "alimento". La transformación del conocimiento público en conocimiento personal requiere la participación de la experiencia, la transformación de la experiencia y diversos procesos de "aprendizaje práctico". El "conocimiento personal" de los estudiantes no sólo proviene de la transformación del "conocimiento público", sino también de la sublimación de la experiencia personal. En cuanto al crecimiento de los estudiantes, si llamamos al proceso de transformar el "conocimiento público" en "conocimiento personal" el "proceso de transfusión de sangre externa", entonces el proceso de sublimar la experiencia personal de los estudiantes en "conocimiento personal" es el "proceso autohematopoyético". proceso." Enriquecer las experiencias de los estudiantes y acumular experiencia y comprensión de la naturaleza, la sociedad, uno mismo, las personas e incluso la cultura se ha convertido en un problema difícil que debe resolverse en la innovación de modelos de formación de talentos en las escuelas primarias y secundarias de mi país.
(8) La docencia presencial no es el canal principal.
Hay muchos factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes, y la enseñanza en el aula no es el único factor importante que influye. El análisis de los datos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de la OCDE muestra que en los países de la OCDE que toman la prueba PISA, la enseñanza escolar explica un promedio del 36% de las puntuaciones de lectura y escritura de los estudiantes. En Finlandia, Islandia, Noruega, Suecia y otros países nórdicos, la tasa de explicación del comportamiento educativo escolar para las diferencias en el rendimiento de los estudiantes es sólo de 10 o incluso menor. En países como Alemania, Austria y Bélgica, las escuelas explican alrededor del 60% de las diferencias en el rendimiento de los estudiantes. El sistema PISA de análisis de datos sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes establecido por el "Equipo del Proyecto de Evaluación de la Calidad del Aprendizaje del Nuevo Currículo" del Ministerio de Educación de China muestra que la tasa de interpretación de la enseñanza en el aula de chino, matemáticas e inglés es de 40.
Desde este punto de vista, la llamada ley docente de que "la enseñanza presencial es el canal principal" en la que la gente ha creído durante muchos años es cuestionable, es necesario reinterpretar la connotación de "aula". y "enseñanza en el aula" y repensar a los estudiantes Modos de desarrollo y métodos de aprendizaje.
El nuevo plan de estudios enfatiza la diversidad de métodos de aprendizaje, se opone a la enseñanza receptiva única y aboga por la participación activa, la voluntad de explorar y la diligencia. Es esencialmente una trascendencia de la enseñanza en aulas cerradas y el aprendizaje receptivo único. El estilo de aprendizaje se refiere a la forma en que los estudiantes se desarrollan durante el proceso educativo.
(9) Tendencias Educativas Mundiales
El establecimiento de clases de actividades y clases prácticas no es la creación original del nuevo currículo, sino el mismo enfoque adoptado ante el desarrollo de los tiempos y los cambios en las medidas de aprendizaje humano. Desde la década de 1990, Estados Unidos, el Reino Unido, Australia, Japón, Noruega, Francia y la provincia china de Taiwán han otorgado gran importancia al establecimiento de cursos integrales de actividades prácticas en la reforma del plan de estudios de educación básica. Sin embargo, el título de este curso es diferente en los estándares curriculares de varios países y regiones:
1. Estados Unidos de América
No hay uniformidad en los estándares curriculares de varios estados. en Estados Unidos hay cursos de "actividades prácticas integrales", pero cada estado ha diseñado tipos específicos y diferentes de cursos de actividades prácticas integrales. Incluyen principalmente:
①Estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Aprender a través de investigaciones y discusiones de problemas no solo permite a los estudiantes adquirir habilidades de investigación, sino que también mejora las habilidades de investigación, el espíritu científico, la responsabilidad social y las habilidades de práctica social integral de los estudiantes. ②Aprendizaje de proyectos o diseños (PDL). Este curso es un curso de aprendizaje aplicado. En comparación con el aprendizaje basado en la investigación, el aprendizaje del diseño pone más énfasis en el diseño independiente y las operaciones prácticas de los estudiantes, como el diseño artístico integral, el diseño aplicado, el diseño de productos, el diseño de actividades, etc., y más énfasis en la resolución de problemas prácticos en la vida de los estudiantes. . ③Participación social en el aprendizaje. El enfoque del aprendizaje social participativo es participar en la vida social, el contacto con la realidad social y prestar atención a diversas actividades de participación social, como servicios comunitarios (incluida la participación en actividades de hogares de ancianos, actividades de bienestar social, etc.), encuestas sociales, inspecciones y visitas (incluidas visitas a jefes de gobierno o funcionarios de gobiernos locales, etc.) El aprendizaje socialmente participativo a menudo refleja las tradiciones históricas y culturales, los estilos de vida sociales y las condiciones de desarrollo de diferentes lugares, y se refleja en los planes curriculares de diferentes distritos escolares. . [1]
2. Gran Bretaña, Francia
El diseño de cursos prácticos integrales en los estándares curriculares nacionales británicos es similar al de los estados americanos, centrándose principalmente en temas sociales y proyectos o aprendizaje del diseño. Los estudios sociales en las escuelas primarias y secundarias británicas se centran en la formación de la ciudadanía y cuestiones políticas, espirituales, morales, sociales o culturales destacadas, con temas prácticos y exploratorios diseñados. [2] El aprendizaje del diseño incluye principalmente diseño artístico integral, tecnología de la información y la comunicación, etc. Un curso de "aprendizaje integral" está diseñado en los estándares del plan de estudios francés, y sus especificaciones básicas se reflejan en dos aspectos básicos: primero, el aprendizaje integral debe abarcar dos o más áreas de aprendizaje y requiere el uso integral de conocimientos y habilidades multidisciplinarios; En segundo lugar, las actividades de aprendizaje integrales deben diversificarse e incluir actividades de aprendizaje básicas como la aceptación, la exploración y la aplicación.
3. Japón
Desde los años 80, en las escuelas primarias y secundarias japonesas ha aparecido una especie de plan de estudios: las "Actividades Especiales", que incluyen actividades escolares tradicionales, actividades de los estudiantes y orientación en clase. actividades Tres aspectos. Como las "actividades especiales" no están estrechamente relacionadas con la vida real de la sociedad, no pueden satisfacer plenamente las necesidades sociales del desarrollo de los estudiantes. El Ministerio japonés de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología añadió "tiempo de estudio integral" a las guías de estudio publicadas en febrero de 1988 y marzo de 1999. Con el aumento del tiempo de aprendizaje integral, la estructura curricular de las escuelas primarias y secundarias japonesas ha cambiado de tres secciones de materias obligatorias, carácter moral y actividades especiales a cuatro secciones de materias obligatorias, carácter moral, actividades especiales y tiempo de aprendizaje integral. [3] El "tiempo de aprendizaje integral" concede gran importancia a los intereses y pasatiempos de los estudiantes, se compromete a cultivar las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje activo de resolución de problemas y el aprendizaje por investigación, y guía a los estudiantes para que dominen los métodos de aprendizaje científico y los métodos de pensamiento. "aprendizaje experiencial integral" y "aprendizaje basado en proyectos". diferentes formas de aprender. [4]
4. Provincia china de Taiwán
La provincia china de Taiwán promulgó nuevos estándares curriculares para las escuelas primarias y secundarias en 1994.
Los nuevos estándares curriculares estipulan que las escuelas primarias y secundarias han diseñado una variedad de cursos integrales de actividades prácticas, que se denominan "actividades integrales" en los estándares curriculares, que incluyen principalmente actividades de economía doméstica y ciencias biológicas y tecnología, actividades artísticas locales y cursos de actividades de tutoría. , actividades grupales, etc. [5]
Los cursos integrales de actividades prácticas diseñados por los países desarrollados occidentales y la provincia de Taiwán de mi país cubren una amplia gama de campos y reflejan las características "integrales" del campo de actividad. Pero "actividades prácticas integrales" no significa que cada actividad sea integral, y "integral" es relativo. Los campos involucrados en las actividades integrales de práctica de diseño en el extranjero y en Taiwán generalmente incluyen:
1 Investigación o investigación temática
La investigación temática se basa en cuestiones o temas que interesan a los estudiantes y que siguen. Investigación científica. Actividades de aprendizaje basadas en la investigación con las normas y pasos más básicos. La investigación de proyectos y la investigación de diseño están intrínsecamente vinculadas. Los estudiantes proponen soluciones o estrategias a través de la investigación sobre temas relacionados, como la investigación de proyectos y la investigación de protección ambiental. Los estudiantes generalmente proponen soluciones para la protección del medio ambiente. Las áreas problemáticas cubiertas por la investigación temática incluyen:
El estudio de fenómenos o problemas naturales. El campo de la investigación natural es muy amplio e implica principalmente el estudio de cosas o fenómenos naturales relacionados con el entorno de vida de las personas. El núcleo de este campo de actividad es el entorno natural en el que vive la gente. La Escuela Secundaria Afiliada a la Universidad de Educación de Miyagi en Japón comenzó a implementar "proyectos de investigación y aprendizaje" en abril de 1998, estipulando el diseño de cuatro áreas: entorno de la vida real, educación para la comprensión internacional e información y salud, entre ellas "real". -Entorno de vida" es la base de las áreas principales de "investigación y aprendizaje del proyecto". [6]
Tabla 1.2 Campos y preguntas de investigación natural para estudiantes extranjeros de primaria y secundaria
Campos de investigación natural
Preguntas y ejemplos
Recursos alimentarios
Producción de alimentos, agricultura y protección de tierras de cultivo
Población y supervivencia
Crecimiento demográfico regional, nacional o mundial, migración, capacidad de carga, construcción
Calidad del aire y atmósfera
Lluvia ácida, emisiones de vehículos y contaminación del aire, dióxido de carbono, agotamiento de la capa de ozono y calentamiento global.
Recursos hídricos
Tratamiento de aguas residuales, estuarios o puertos, suministro y distribución de agua, contaminación de aguas subterráneas
Tecnología de guerra
Gases nerviosos, energía nuclear desarrollo, amenaza de armas nucleares
Uso de la tierra
Erosión del suelo, recuperación, desarrollo urbano, deforestación, salinización
Escasez de energía
Combustibles de síntesis , energía solar, combustibles fósiles
Materiales pirofóricos
Eliminación de residuos, sustancias tóxicas y su prevención
Plantas
Vegetación y ecologización urbana, herencia y protección de la diversidad vegetal
Animales
Protección de la vida silvestre e investigación sobre características animales
Salud y enfermedades humanas
Enfermedades infecciosas y no -enfermedades transmisibles, ruido y salud, dieta y nutrición, ejercicio, salud mental
(2) Estudios Sociales. El estudio de cuestiones sociales es un contenido básico de la investigación y el estudio en las escuelas primarias y secundarias de varios países, que involucran cambios históricos de la sociedad o comunidad, la cultura comunitaria (como la investigación y discusión de tradiciones y costumbres culturales), cuestiones sociales y económicas ( como investigaciones sobre existencias de valores, estructura industrial), etc. ) y política social (como "Gobierno estadounidense" y "Nación estadounidense" en la mayoría de las clases de estudios sociales en todos los estados de los Estados Unidos). Una exploración de la ciencia, la tecnología y la sociedad, de individuos, grupos y sistemas. [7] El campo de los estudios sociales se centra en la vida real de la sociedad, y estos campos de actividades están directamente relacionados con la formación de ciudadanos intelectuales socialmente responsables. Los campos de estudios sociales para estudiantes extranjeros de primaria y secundaria se pueden encontrar en la siguiente tabla (Tabla 1.3.
):
Tabla 1.3 Campos de estudios sociales para estudiantes extranjeros de primaria y secundaria
Campos de encuestas sociales
Preguntas y ejemplos
Historia
Investigación
Historia local y comunitaria
Cambios geográficos y examen histórico de la comunidad o ciudad natal
Historia racial y étnica
Nacional e Investigación sobre la formación de la nación (mi patria) y los principales acontecimientos históricos
Economía
Encuesta
Industria
Estructura industrial comunitaria, diseño y desarrollo de industrias emergentes, turismo, agricultura biológica, competitividad industrial, industria TI.
Mercado
Valores y acciones, comercio electrónico, estrategia de desarrollo de mercado
Carrera
Género y carrera, adaptabilidad profesional, diseño de carrera y elección
Política
Gestión
Explorar
Discutir
Gobierno
Gobierno Ajuste estructural, estrategia militar, relaciones internacionales
Democracia
Sistema
Intereses de los niños, cuestiones de las mujeres, minorías étnicas, medios de comunicación y críticas, derecho, quién puede Presidentes , elecciones y vida.
Toma de decisiones
Reflexiones sobre la toma de decisiones histórica y cuestiones bélicas
Cultura
Investigación
Etnicidad
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Cultura
Investigación sobre cultura alimentaria, música y economía negras, música y política negras, cultura india actual, creencias, arquitectura antigua, arte arquitectónico moderno y patrimonio cultural. sitios.
Intercambio cultural
Cuestiones culturales extranjeras, comprensión de países extranjeros (comprensión internacional)
Sociedad
Crisis
Investigación
Crisis política
Escándalo político, discriminación racial, evitación de la guerra, aldea global
Crisis económica
Depresión económica, desempleo, bolsa de valores viernes
Crisis existencial
Problemas de drogas, protección del medio ambiente, prevención del SIDA, aborto, violencia escolar.
2. Aprendizaje mediante la práctica social
La característica básica del aprendizaje mediante la práctica social es la participación social, es decir, los estudiantes participan en toda la vida social como miembros de la sociedad y se convierten en la vida política. vida económica y vida cultural de la sociedad. Los canales principales son las actividades de servicios sociales, las actividades de encuestas sociales y las actividades de bienestar comunitario.
(1) Actividades de servicio social. Las actividades de servicio social de las escuelas primarias y secundarias en Taiwán están bien diseñadas, incluidos servicios comunitarios, servicios escolares, servicios para personas mayores, servicios de cuidado infantil, servicios de transporte, servicios de piquetes salvavidas, servicios ambientales, servicios para ciegos (es decir, asistencia a los discapacitados). , etc., y existen tiempos de actividad anuales estándar. [8] La mayoría de las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos también tienen cursos de actividades de servicio similares. El Distrito Escolar de South Middleton en Pensilvania ha establecido una serie de actividades de servicio escolar y de servicio comunitario para las escuelas primarias y secundarias del distrito y las ha implementado en el calendario de planificación curricular. [9]
(2) Actividades de investigación social. La investigación social tiene la función de investigación social. Los estándares curriculares de algunos países consideran la investigación social como un "aprendizaje experiencial integral", y los estudiantes contactan y comprenden la sociedad a través de la investigación social. Por ejemplo, investigar la evolución histórica, cuestiones de protección ambiental, estado de violencia escolar y políticas de una comunidad o área local, y comprender las estrategias del gobierno para el desarrollo social o comunitario. Las actividades de encuestas sociales incluyen encuestas especiales y encuestas integrales. Las “Directrices para el aprendizaje integral en las escuelas secundarias” de Japón estipulan claramente que las escuelas primarias y secundarias deben llevar a cabo un “aprendizaje experiencial integral”.
(3) Actividades de bienestar social. Hay dos formas de actividades de bienestar social: actividades colectivas de estudiantes organizadas por la escuela y actividades individuales de los estudiantes. Por ejemplo, la reforma curricular de la provincia de Taiwán exige que los estudiantes de secundaria participen en diversas actividades "voluntariadas" (es decir, trabajo voluntario), exige que los estudiantes respeten a las personas mayores en todo momento y estipula el número de veces que los estudiantes pueden participar en trabajo voluntario. Las actividades de bienestar social en las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos generalmente son establecidas por los distritos escolares y organizadas e implementadas por las escuelas, como actividades de caridad en hogares de ancianos y actividades de recaudación de fondos para las víctimas africanas, para cultivar la compasión y la responsabilidad social de los estudiantes. y sentido de obligación.
3. Vida y aprendizaje
La vida y el aprendizaje siempre han sido una de las áreas básicas del diseño curricular en las escuelas primarias y secundarias extranjeras.
El aprendizaje para la vida es un aprendizaje práctico relacionado con la capacidad de vida y la adaptabilidad de los estudiantes. En el diseño y la implementación del plan de estudios de las escuelas primarias y secundarias extranjeras, se informa que el campo del aprendizaje para la vida incluye los siguientes aspectos:
(1) Actividades de capacitación en habilidades para la vida. La educación escolar estadounidense ha diseñado actividades prácticas de habilidades para la vida en diferentes niveles, desde el jardín de infantes hasta la escuela secundaria. El diseño de aprendizaje para la vida para estudiantes de quinto a noveno grado (escuela primaria superior, escuela secundaria básica) incluye actividades como gestión financiera familiar, inversión familiar y diseño de cultura de vida familiar, actividades de adaptación del entorno de vida, como supervivencia al aire libre.
⑵Tecnología de vida y actividades creativas. Para mejorar las capacidades básicas de los estudiantes de adaptación a la vida, juicio de valor, resolución de problemas y pensamiento creativo, así como su actitud positiva hacia el trabajo duro, la cooperación, el amor a la comunidad y el servicio en una sociedad tecnológica, se han abierto escuelas primarias y secundarias extranjeras. Cursos sobre aplicación de tecnología, diseño y servicio en la vida. Crear actividades. Como diseño de ropa, diseño de decoración de dormitorios, diseño arquitectónico de viviendas y otras actividades. Este tipo de actividad no es del todo técnica. Contiene valores complejos y requiere que los estudiantes emitan juicios de valor en el diseño y la creación.
(10) Cuestiones públicas de la reforma curricular.
Con la profundización del nuevo plan de estudios de mi país, los "cursos integrales de actividades prácticas" se han convertido gradualmente en un tema público o central en la nueva ronda de reformas curriculares de educación básica. La investigación y discusión de las cuestiones teóricas y de implementación de cursos integrales de actividades prácticas se ha convertido en un tema candente en el nuevo plan de estudios. En general, se cree que el curso integral de actividades prácticas es al mismo tiempo lo más destacado y la dificultad del nuevo plan de estudios. Vale la pena considerar el siguiente conjunto de números:
1. Hay seminarios integrales de actividades prácticas a nivel nacional, provincial, regional e interescolar casi todos los días en todo el país. Desde 2001, el Equipo del Proyecto de Actividades Prácticas Integrales del Ministerio de Educación ha organizado cinco seminarios nacionales consecutivos sobre actividades prácticas integrales en el área experimental de reforma curricular, y los participantes se mostraron muy entusiasmados.
2. Se han establecido 148 sitios web especiales de actividades de práctica integral en todo el país, entre ellos, la tasa de clics de sitios web de práctica integral como "New Thinking Comprehensive Practice Activity Network", "Dole Network", y la "Red de actividades de práctica integral de Jiaxing", que visitan más de 300.000 personas cada semana. Una búsqueda en Internet encontró que se han establecido más de 600 "grupos de práctica integral" en varios sitios web;
3. 18 provincias y ciudades de todo el país han establecido la institución de investigación académica "Comité Profesional del Currículo de Actividades Prácticas Integrales".
4. "Investigación educativa", "Materiales de cursos y métodos de enseñanza", "Perspectivas de la educación global e investigación sobre el desarrollo educativo" y otras revistas educativas chinas importantes, así como publicaciones educativas de todos los niveles, conceden gran importancia a la investigación. artículos sobre actividades prácticas integrales han publicado innumerables artículos de investigación sobre actividades prácticas integrales; se han publicado tres números especiales sobre actividades prácticas integrales en todo el país.
5. Más de 100 ciudades de todo el país han incorporado la capacidad práctica integral de los estudiantes de secundaria en el examen de ingreso a la escuela secundaria y en los indicadores generales de admisión a la escuela secundaria para una evaluación integral.
6. La implementación de cursos integrales de actividades prácticas y aprendizaje basado en la investigación en la educación general ha mejorado la calidad integral de los estudiantes. El número de estudiantes chinos de secundaria admitidos en universidades de renombre internacional aumentó de menos de 100 en 2000 a más de 2.000 en 2005.
Los cursos integrales de actividades prácticas se han convertido en un tema candente y público en la educación básica. Con la aprobación del Consejo de Estado, el "Esquema de Orientación Integral de Actividades Prácticas" y la "Guía de Aprendizaje de Investigación para Escuelas Primarias y Secundarias" fueron catalogadas como una de las "políticas de apoyo del Consejo de Estado para la implementación del "Plan Nacional de Mediano y Largo Plazo". plazo "Plan de Desarrollo Científico y Tecnológico" e implementado.