Plan de Implementación de la Evaluación Docente Presencial en Centros de Educación Primaria y Secundaria
Plan de implementación para la evaluación de la enseñanza en el aula en escuelas primarias y secundarias
Instituto de Investigación en Educación y Docencia de Wenzhou
Con el fin de implementar aún más el "Aviso del Ministerio de Educación sobre Promoción activa del sistema de evaluación y exámenes en las escuelas primarias y secundarias" De acuerdo con el espíritu del "Aviso sobre reforma" y el "Esquema de reforma del plan de estudios de educación básica (ensayo)" del Ministerio de Educación, explorar un nuevo sistema de indicadores para la evaluación de la enseñanza en el aula en Las escuelas primarias y secundarias de nuestra ciudad, promover vigorosamente el trabajo experimental de reforma de las aulas de nuestra ciudad y promover la reforma de la evaluación de la enseñanza en las aulas de la ciudad. Profundizar el desarrollo y promover integralmente la implementación de una educación de calidad. De acuerdo con el espíritu de los documentos del Ministerio de Educación y la situación actual de nuestra ciudad, se ha formulado un plan de implementación para la evaluación del aula en las escuelas primarias y secundarias de Wenzhou.
1. Objetivos de implementación de la evaluación docente en el aula
La reforma de la evaluación docente en el aula es la dificultad y la clave para la implementación del nuevo currículo El éxito o el fracaso de la implementación del nuevo currículo. El nuevo currículo depende de la velocidad y el grado de reforma de la enseñanza en las aulas. Si los conceptos, objetivos, comportamientos y métodos de enseñanza de los docentes se dan por sentados en el nuevo currículo de enseñanza, y los métodos, actitudes y hábitos de aprendizaje de los estudiantes siguen siendo los mismos, entonces la reforma curricular inevitablemente se convertirá en una mera formalidad, logrará el doble de resultados. obtener resultados con la mitad de esfuerzo, o incluso no lograr nada. Nuestra ciudad tiene como objetivo promover los diez grandes cambios en la enseñanza en el aula en las escuelas primarias y secundarias mediante la implementación de nuevas evaluaciones de la enseñanza en el aula (objetivos de implementación de la evaluación de la enseñanza en el aula).
1. En términos de objetivos de enseñanza: Promover que los docentes se transformen de objetivos de enseñanza en el aula unidimensionales a objetivos de enseñanza en el aula tridimensionales. Mientras completan los objetivos de conocimientos y habilidades, los maestros también deben prestar atención al proceso, los métodos y las actitudes de aprendizaje, para que los estudiantes puedan obtener experiencias emocionales positivas y formar valores, perspectivas de la vida y visiones del mundo correctas. Guíe a los estudiantes para que piensen, cuestionen, investiguen, exploren, experimenten y aprendan en la práctica, y promuévalos para que aprendan de manera activa, armoniosa e individual bajo la guía de los maestros.
2. En términos de requisitos de los estudiantes: Promover la transformación del excesivo énfasis de los docentes en la educación unificada hacia una educación diferenciada. Los maestros no solo deben reconocer las diferencias en el desarrollo físico y mental de los estudiantes, sino también desarrollar las diferencias en el desarrollo físico y mental de los estudiantes como un recurso de enseñanza importante, adoptar una enseñanza por niveles y tratar a los estudiantes de manera diferente para reflejar los requisitos de enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud y desarrollo.
3. En términos de contenidos didácticos: Promover la transformación de los docentes de "la enseñanza determina el aprendizaje" a "el aprendizaje determina la enseñanza". La adquisición de conocimientos de los estudiantes depende únicamente de la inculcación de los profesores. No basta con aprender los conocimientos en los libros. Los profesores también deben tratar de llamar la atención de los estudiantes sobre los puntos conflictivos de la vida real y el desarrollo científico y tecnológico más allá de los libros de texto. ampliar adecuadamente sus conocimientos, y de acuerdo a su situación académica Procesar materiales didácticos y diseñar planes didácticos para establecer verdaderamente la posición dominante de los estudiantes.
4. En términos de métodos de enseñanza: Promover la transformación de los docentes desde un enfoque centrado en la transferencia de conocimientos hacia un enfoque centrado en el desarrollo de los estudiantes. Los profesores deberían cambiar los métodos de enseñanza que ponen demasiado énfasis en la aceptación del aprendizaje por parte de los estudiantes, la memorización de memoria y el entrenamiento mecánico. Explore activamente nuevos métodos de enseñanza que conduzcan a cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de las personas como tendencias de valor, pruebe métodos de enseñanza de investigación heurísticos, basados en la discusión y la investigación, y concéntrese en la combinación de múltiples métodos y su aplicación flexible. Guiar activamente a los estudiantes para que aprendan de forma autónoma, cooperativa y mediante la investigación, y aprovechar al máximo las funciones educativas y de desarrollo de la enseñanza.
5． En las actividades docentes: Promover la transformación de los docentes desde un énfasis excesivo en la enseñanza basada en resultados a un énfasis en la enseñanza basada en procesos. Los docentes deben resaltar la búsqueda de valores del nuevo plan de estudios sobre la integración de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y emociones, actitudes y valores, y lograr la transferencia de la enseñanza en el aula desde la enseñanza basada en el conocimiento hacia el desarrollo integral de los estudiantes. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que sepan dónde obtener la información que necesitan y cómo procesarla, guiarlos para que tomen la iniciativa, cooperen y exploren el aprendizaje, y creen un proceso de enseñanza dinámico.
6. En la relación docente-alumno: Promover la transformación de los docentes desde una democracia y armonía insuficientes hacia un nuevo tipo de relación docente-alumno igualitaria y armoniosa. Durante el proceso de enseñanza, los profesores y los estudiantes deben optimizar la cooperación para que los estudiantes puedan participar activamente en una mentalidad de diálogo igualitario, desarrollar su personalidad y liberar la creatividad para hacer de la clase un proceso en el que los profesores y los estudiantes compartan y comprendan conjuntamente el valor de la vida y de uno mismo; -realización.
7. En términos de métodos de enseñanza: promover que los docentes dejen de prestar suficiente atención al uso de la tecnología de la información moderna en la enseñanza para que la utilicen activamente, tratar de integrar la tecnología de la información con las disciplinas, optimizar el entorno de enseñanza y realizar el método de presentación de los contenidos de la enseñanza y de los estudiantes. 'estilo de aprendizaje. , cambios en los métodos de enseñanza de los profesores.
8. En términos de evaluación de los estudiantes: Promover la evaluación de los maestros para enfatizar demasiado el desempeño de los estudiantes y cambiar la función de selección de exámenes de selección a una evaluación que promueva el desarrollo integral de los estudiantes. Construir un sistema de evaluación múltiple (evaluación de procesos, evaluación cualitativa, evaluación del desarrollo, etc.) con el cultivo del espíritu innovador como núcleo y cambiar los conceptos y prácticas de evaluación tradicionales que utilizan el desempeño académico de los estudiantes como único criterio para evaluar a los estudiantes.
A través de los cambios antes mencionados en los comportamientos docentes de los docentes, podemos lograr cambios en los métodos de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo a los estudiantes convertir el aprendizaje en un proceso de generación, desarrollo y mejora continua de la autonomía, la indagación, La interacción, la cooperación y el cultivo del sentido de propiedad del aprendizaje de los estudiantes ayudan a los estudiantes a desarrollar el hábito del aprendizaje permanente.
2. Principios de la evaluación de la enseñanza en el aula
La enseñanza en el aula es un proceso en el que profesores y estudiantes interactúan, interactúan activamente y se desarrollan juntos. En este proceso, la comunicación afectiva es la vitalidad de la enseñanza, la interacción es el núcleo de la enseñanza y el desarrollo es el propósito de la enseñanza. La implementación de la evaluación docente presencial en nuestra ciudad debe prestar atención a los siguientes principios:
1. Principio de integridad: partir del todo, tomar acciones integrales para lograr la sinergia entre las tareas docentes y los objetivos de la enseñanza, el contenido de la enseñanza y la organización de la enseñanza, la implementación y el desarrollo del aula, los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje, y mejorar la eficacia general de la enseñanza en el aula.
2. Principio de subjetividad: El proceso de enseñanza es un proceso de actividades simultáneas entre docentes y estudiantes. Los docentes son los líderes de las actividades docentes, y los estudiantes son el cuerpo principal de las actividades docentes. El enfoque de la evaluación de la enseñanza en el aula también debe alejarse de la “enseñanza” del docente. ”al aspecto de “aprendizaje” de los estudiantes. Experiencia conductual y emocional de los estudiantes, adquisición de conocimientos, comunicación y cooperación en el aula. En la enseñanza, el desarrollo animado de los estudiantes debe ser el punto de partida y el destino. Todos los contenidos y actividades docentes deben diseñarse para el desarrollo integral y la expresión de la personalidad de los estudiantes, a fin de hacerlos apasionados y enérgicos.
3. Principio de desarrollo: en el proceso de enseñanza, insistimos en "orientarse al desarrollo de los estudiantes". Los maestros deben preocuparse por el crecimiento saludable de cada 8 estudiantes y prestar atención a la personalidad y las fortalezas de cada estudiante. Dar cariño y preferencia sin perder ninguna oportunidad, para que cada alumno pueda aprender algo y tener sus propias fortalezas. Debemos prestar atención a explorar los recursos intelectuales y no intelectuales ocultos en el plan de estudios y el proceso de implementación del curso, crear cuidadosamente algunas situaciones de enseñanza que desafíen la sabiduría y la voluntad, y estimular el coraje y el entusiasmo de los estudiantes para explorar activamente y practicar con valentía.
4. Principio del proceso: el proceso de enseñanza debe fortalecer la enseñanza del proceso de generación y desarrollo de conocimientos y entrenar la capacidad de observación, la capacidad de operación, la capacidad de pensamiento, la capacidad de adquisición de información, la capacidad de respuesta a emergencias, etc. de los estudiantes; se debe fortalecer la enseñanza del proceso cognitivo; realizar la integración del conocimiento, la experiencia y la cognición original. “Asimilación” y “adaptación” efectiva de estructuras.
5． Principio de apertura: en el proceso de enseñanza, el contenido del curso, los objetivos del curso y la implementación del curso deben ser abiertos. Los profesores son buenos creando una buena atmósfera de enseñanza en relación con situaciones de la vida real, para mantener la mente de los estudiantes abierta y libre. Es necesario fortalecer la formación en pensamiento abierto y alentar a los estudiantes a cuestionar con valentía, hacer preguntas y atreverse a ser nuevos e innovadores, especialmente en la enseñanza de cursos integrales de actividades prácticas, cursos locales y cursos escolares. a orientación y formación en este aspecto.
6. Principio de la experiencia: en el proceso de enseñanza, las situaciones de enseñanza y las situaciones de experiencia deben diseñarse cuidadosamente para que los estudiantes puedan obtener una experiencia de vida individual basada en la participación total, participar plenamente sobre la base de la experiencia y desarrollarse plenamente a través de la participación.
8. Principio de operatividad: La evaluación docente en el aula significa que el evaluador puede emitir juicios de valor simultáneamente en un tiempo limitado a partir de los elementos del índice de evaluación a medida que se desarrolla el proceso de enseñanza. La determinación del sistema de índices de evaluación debe ajustarse a la realidad de la actual reforma docente en las aulas. El estándar de evaluación es el objetivo que se espera alcanzar, pero debe ser alcanzable en las condiciones previstas para facilitar la función motivacional de la evaluación; los puntos de evaluación deben ser observables y mensurables. Deben sentirse, determinables y mensurables para facilitar el juicio del evaluador. El método de evaluación debe centrarse en la evaluación cualitativa y el juicio integral, y esforzarse por ser simple y fácil de operar.
3. Principales contenidos de la evaluación docente en el aula (100 puntos)
(1) Diseño docente (25 puntos)
1. Objetivos de enseñanza (10 puntos, 5 puntos por cada ítem)
① De acuerdo con la realidad: de acuerdo con los requisitos básicos de los estándares curriculares de las materias y los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes, incluidos conocimientos, habilidades, métodos de proceso, emociones, actitudes y valores, etc., adaptados a las características psicológicas y niveles cognitivos de los estudiantes, y a las diferencias entre estudiantes.
② Grado de operatividad: Los objetivos docentes son claros, razonables, específicos, diversificados y altamente operables.
2. Contenido de enseñanza (15 puntos, 5 puntos por cada ítem)
① Estructurado: forme una estructura de conocimiento razonable, resalte puntos clave y puntos de interés, y sea moderadamente difícil.
②Orientado a la vida: el contenido del aprendizaje se integra en la experiencia de los estudiantes, se conecta con la vida y la realidad social, y se expande de manera oportuna y se fortalece la práctica para penetrar la experiencia y los conocimientos;
③Integración: Captar correctamente los conocimientos, ideas y métodos de la materia, y prestar atención al desarrollo e integración de los recursos didácticos.
(2) Implementación docente (55 puntos)
1. Proceso de enseñanza (15 puntos, 5 puntos cada uno)
① Crear una situación flexible en torno al objetivo que propicie el diálogo, la cooperación y la comunicación entre profesores y estudiantes, y cree democracia, igualdad y armonía. Ambiente de aprendizaje abierto, interactivo y abierto para estimular el interés por aprender.
②Las actividades docentes están orientadas a la vida, guían a los estudiantes a tomar la iniciativa y el aprendizaje cooperativo y organizan diversas formas de debates de investigación, intercambios, debates, concursos y otras actividades. Desarrollar la capacidad de identificar y resolver problemas.
③Inspirar a los estudiantes a cuestionar y expresar diferentes opiniones con valentía, tomando los problemas de los estudiantes como punto de partida para realizar un proceso de enseñanza generado dinámicamente.
2. Métodos de enseñanza (15 puntos, 5 puntos por cada ítem)
① Integrar los métodos de aprendizaje en la enseñanza e integrar la educación moral en la enseñanza. Bueno para guiar a los estudiantes a realizar aprendizaje activo, aprendizaje cooperativo y aprendizaje exploratorio. Preste atención a las orientaciones del estudio de derecho, y las orientaciones serán específicas, inspiradoras y eficaces. Bueno para animar a los estudiantes a participar y hacer comentarios apropiados.
②De acuerdo con las condiciones del plan de estudios, seleccionar la mejor combinación de métodos de enseñanza, optimizar integralmente los métodos de enseñanza de acuerdo con la enseñanza real, diseñar y proporcionar recursos de aprendizaje razonables para el aprendizaje de los estudiantes y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitud.
③ Aplicar la tecnología educativa moderna de manera oportuna y adecuada, tratar de integrar la enseñanza de materias y la tecnología de la información, operar de manera estandarizada y experimentar: científico, preciso y hábil.
3. Actividades de los estudiantes (15 puntos, 5 puntos cada una)
①Actitud de los estudiantes hacia la enseñanza: gran entusiasmo, participación activa, pensamiento positivo y gran conciencia del aprendizaje independiente.
②Amplitud de participación de los estudiantes en las actividades: los estudiantes de diferentes niveles de la clase participan en todo el proceso de aprendizaje y tienen tiempo y espacio para participar plenamente y participar en una cooperación, exploración y comunicación efectivas.
③La profundidad de la participación de los estudiantes en las actividades: aprender contenido, experimentar experiencias de superficiales a profundas, atreverse a cuestionar y hacer preguntas, y ser capaz de hacer preguntas significativas y nuevos conocimientos.
4. Calidad docente (10 puntos, 5 puntos por cada ítem)
① Tener ricas habilidades de organización y coordinación, adaptabilidad y habilidades de evaluación en tiempo real, tener un espíritu innovador de reforma docente y tener una enseñanza buena y única. estilo.
②El lenguaje es vívido y preciso, el estilo de enseñanza es amigable y contagioso y la escritura en la pizarra es clara y estandarizada.
(3) Efecto enseñanza (20 puntos)
1. Cumplimiento de objetivos tridimensionales (20 puntos, 7 puntos por los elementos ① y 2, 6 puntos por el elemento 3)
①Objetivo de conocimiento (7 puntos): desarrollar ciertas habilidades y métodos en el proceso de aprendizaje y resolución de problemas .
②Objetivos de capacidad y método (7 puntos): Desarrollar determinadas habilidades y métodos en el proceso de aprendizaje y resolución de problemas.
③Metas afectivas (6 puntos): Las emociones, actitudes, valores, etc. de cada alumno se desarrollan en consecuencia.
4. Escala de evaluación de la enseñanza en el aula de escuelas primarias y secundarias de Wenzhou
Nombre de la escuela de preparación de la clase de enseñanza
Nota
Peso del tiempo de la materia ( minutos) Valor)
Tema
Indicador A Indicador B Indicador de evaluación C (1)
0,9-1
(2)
0,7-0,8
(3)
0,6-0,69
(4)
0,1-0,59
Docencia
Diseño
(25)
Docencia
Objetivos
(10 )
1. Cumplir con los requisitos de las normas curriculares de las materias y materiales didácticos y con la situación real de los estudiantes.
2. Claro, razonable, específico y altamente operable.
Docencia
Contenido
(15)
1. Forme una estructura de conocimiento razonable, resalte los puntos clave y de interés y sea moderadamente difícil.
2. Integre en la experiencia de los estudiantes, conecte la vida de los estudiantes y la realidad social y amplíelo de manera oportuna.
3. Captar correctamente los conocimientos, ideas y conocimientos de la materia, y centrarse en el desarrollo e integración de los recursos didácticos.
Implementación docente (55) Proceso docente (15) 1. Crear una situación de enseñanza que propicie el diálogo y la comunicación entre profesores y estudiantes, crear una atmósfera de aprendizaje democrática, armoniosa, interactiva y abierta, y estimular el interés por aprender.
2. Guíe a los estudiantes para que aprendan de manera proactiva y cooperativa, organice diversas formas de investigación, discusión, comunicación y otras actividades para cultivar su capacidad para descubrir y resolver problemas.
3. Inspire a los estudiantes a cuestionar y expresar diferentes opiniones con valentía, tomando los problemas de los estudiantes como punto de partida para formar un proceso de enseñanza generado dinámicamente.
Métodos de enseñanza (15) 1. El método de estudio está incluido en la orientación de la enseñanza y la educación moral está incluida en el contenido de la enseñanza. Bueno para animar a los estudiantes y hacer comentarios apropiados.
2. Optimización integral de los métodos de enseñanza basados en prácticas docentes reales y provisión de recursos de aprendizaje razonables para enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
3. La aplicación de la tecnología educativa moderna es oportuna y apropiada, se intenta integrar la enseñanza de las materias con la tecnología de la información, las operaciones están estandarizadas y los experimentos son científicos, precisos y hábiles.
Actividades Estudiantiles (15) 1. Actitud de participación: alto entusiasmo, participación activa y gran conciencia del aprendizaje independiente.
2. Amplitud de participación: Los estudiantes de diferentes niveles de la clase participan en todo el proceso de aprendizaje, con suficiente tiempo y espacio para una cooperación, indagación y comunicación efectivas.
3. Profundidad de la participación: aprender contenidos, sentir y experimentar de superficial a profundo, atreverse a cuestionar y hacer preguntas, y ser capaz de hacer preguntas significativas y nuevos conocimientos.
Calidad docente (10) 1. Tiene ricas capacidades organizativas y de coordinación, adaptabilidad y capacidades de evaluación en tiempo real, tiene un espíritu innovador en la reforma docente y tiene un estilo de enseñanza bueno y único.
2. El lenguaje es vívido, preciso, cordial y contagioso, y la escritura en la pizarra es razonable y estandarizada.
Efecto enseñanza (20) Logro de metas tridimensionales (20) 1. Los estudiantes aprenden de forma proactiva y adquieren conocimientos sólidos (7 puntos).
2. Desarrollar determinadas habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje y resolución de problemas (7 puntos).
3. Las emociones, actitudes y valores de cada alumno se desarrollan en consecuencia (6 puntos).
Observaciones: Una puntuación total de 90 o más en cada materia se considera excelente, 89-80 es buena, 79-60 es promedio y una puntuación inferior a 60 es mala.
(Se adjunta escala de evaluación de los estudiantes para la docencia presencial de los docentes, ver Apéndice 1, página 8) Total
Evaluador
5. Instrucciones para el funcionamiento de la tabla
La escala de evaluación docente en el aula desarrollada por nuestra ciudad tiene como finalidad proporcionar una base básica para la participación de docentes, gestores educativos e investigadores docentes en la implementación de la evaluación docente en el aula. Esta escala de evaluación es principalmente adecuada para la evaluación formativa de la docencia diaria en el aula, siendo el objeto de evaluación una clase.
1. Método de evaluación de calificaciones
Esta escala de evaluación adopta un método de evaluación cuantitativa gradual, con una puntuación total de 100 puntos. Las calificaciones de evaluación se dividen en excelente, buena, media y mala. Una puntuación total de 90 o más en cada materia se considera excelente, 89-80 es buena, 79-60 es promedio y una puntuación inferior a 60 es mala.
Cuando una persona evalúa una clase, se puede otorgar la puntuación adecuada y la calificación correspondiente de acuerdo con el método de evaluación de calificaciones basado en la conferencia real. Cuando varias personas evalúan la clase, la puntuación promedio total de la mayoría de ellas. Las personas se utilizan para determinar la calificación correspondiente, o Con base en la calificación determinada por la mayoría de los evaluadores, la calificación luego se determina mediante una evaluación colectiva.
2. Procedimientos operativos
(1) Antes de evaluar una clase, el evaluador debe leer atentamente la escala de evaluación docente del aula y estar familiarizado con la descripción de las características y el peso de evaluación del sistema de índice de evaluación (puntos clave).
(2) Antes de evaluar una lección, el evaluador generalmente tiene que leer y analizar el plan de lección del profesor para estar consciente de ello.
(3) Durante el proceso de evaluación del curso, los evaluadores deben realizar registros y puntuaciones oportunas de las conferencias basadas en los indicadores clave de evaluación y las ramas correspondientes.
(4) Los docentes evaluados se evalúan a sí mismos en función de los indicadores de evaluación y dan una breve explicación sobre las condiciones de enseñanza, el diseño de la enseñanza, la implementación de la enseñanza, los efectos de la enseñanza, etc.
(5) El evaluador seguirá el método de calificación de evaluación. Con base en los puntajes de la autoevaluación combinados con los comentarios de los estudiantes y la autoevaluación de los maestros, se evalúa la calificación y luego se escriben comentarios breves y específicos. Sin embargo, si es necesario, el evaluador puede calificar y escribir comentarios basados en las puntuaciones de la autoevaluación.
6. Requisitos de implementación de la reforma de la evaluación docente en el aula
1. Fortalecer el liderazgo y la gestión
Todas las escuelas primarias y secundarias de la ciudad deberían, bajo el liderazgo unificado de los grupos líderes de reforma curricular de la ciudad y el condado, establecer un nuevo grupo líder de reforma docente del plan de estudios escolar. plan de implementación de la evaluación de la enseñanza en el aula y combinado con la situación real de la escuela, debemos seriamente Desarrollar planes prácticos para la reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula, implementar la gestión de procesos, establecer y mejorar sistemas de gestión y estandarizar materiales y archivos para la reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula. Los grados experimentales de cada escuela deben realizar actividades de enseñanza e investigación en la escuela sobre la reforma de la enseñanza en el aula cada dos semanas sobre la base de la nueva escala de evaluación de la enseñanza en el aula, implementar un sistema de responsabilidad de gestión de la reforma de la enseñanza y considerar verdaderamente la reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula como el tema principal y de entrada; Punto de reforma curricular. Hacer que las actividades de reforma educativa de nuestra ciudad se adapten a los requisitos de los nuevos estándares curriculares lo antes posible. Y a través de la investigación práctica sobre la reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula, debemos explorar modelos de enseñanza en el aula que sean consistentes con las condiciones reales de diversas materias en las escuelas primarias y secundarias de nuestra ciudad. La investigación docente municipal y del condado (ciudad, distrito) llevará a cabo seminarios de reforma de la enseñanza en el aula cada mes para promover la profundización de la reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula, explorar las reglas operativas de la reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula para nuevos cursos y cambiar los comportamientos docentes de los maestros y los estudiantes. ' métodos de aprendizaje. Promover el desarrollo integral de los estudiantes.
2. Fortalecer el aprendizaje y la formación
Toda la ciudad debe adoptar el "Aviso del Ministerio de Educación sobre la promoción activa de la reforma de los sistemas de evaluación y exámenes en las escuelas primarias y secundarias", el "Esquema de reforma del plan de estudios de educación básica (prueba )" y los estándares curriculares de diversas materias, Estudio y capacitación sobre la teoría general de la reforma curricular y los documentos de respaldo de la reforma curricular relevante de nuestra Dirección Municipal de Educación. Actualizando así conceptos y comportamientos docentes, estableciendo "énfasis en la integración de la enseñanza en el aula y la tecnología de la información, destacando el papel activo de la reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula en la implementación de nuevos cursos; enfatizando la transformación de los métodos de enseñanza, promoviendo las interacciones profesor-alumno (diálogo , cooperación, comunicación), crear una relación de enseñanza docente-alumno democrática, interactiva y armoniosa; enfatizar la integración de los objetivos tridimensionales de 'conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes y valores emocionales', y construir una nueva aula; Sistema de índices de evaluación docente para cada materia que pueda reflejar los requisitos de una educación de calidad.
3. Fortalecer la docencia y la investigación científica
La implementación de la reforma de la evaluación docente en el aula debe tomar la docencia y la investigación científica como guía y método, y explorar nuevas escalas de evaluación en el aula y modelos de enseñanza para cada materia sobre la base de la herencia de los existentes. experiencia. Todos los docentes de escuelas primarias y secundarias, especialmente los investigadores docentes, los docentes experimentados, los docentes y directores famosos (objetivos de capacitación), los líderes de materias, los docentes jóvenes y los talentos emergentes en el campo de la enseñanza deben participar activamente en la investigación sobre la reforma de la evaluación de la enseñanza. A través de la investigación, los docentes pueden pasar de impartir conocimientos tradicionales a participantes, guías y colaboradores de las actividades de aprendizaje; los docentes pueden pasar de ser dominantes y controladores de la enseñanza tradicionales a organizadores, promotores y guías del aprendizaje de los estudiantes; en investigadores dinámicos.
4. Preste atención al desarrollo de recursos curriculares
Los libros de texto no son los únicos recursos curriculares. Profesores, estudiantes, enlaces docentes, instalaciones docentes, bases experimentales, fábricas, zonas rurales, redes de información, etc. son recursos importantes para el curso. En el proceso de enseñanza debemos desarrollar y utilizar recursos que ayuden a los estudiantes a desarrollarse de forma activa, saludable y armoniosa.
5. Implementar de manera integral la reforma de la evaluación docente en el aula
El propósito de implementar la nueva escala de evaluación docente en el aula es promover el desarrollo de los estudiantes y promover el crecimiento docente. La reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula debe establecer objetivos de enseñanza en el aula de alta calidad: la coordinación y unidad de los objetivos básicos, los objetivos integrales y los objetivos de desarrollo; estudiar estrategias de enseñanza en el aula, buscando un proceso de enseñanza en el aula multidireccional, interactivo y generado dinámicamente, eficiente y de desarrollo; fortalecer el efecto de enseñanza: consideración unificada del estado emocional, el estado de comunicación, el estado de pensamiento y el estado de logro de objetivos.
6. Explorar nuevos modelos de enseñanza
Los investigadores docentes e investigadores de todos los niveles y los profesores de escuelas experimentales deberían utilizar este plan como modelo y crear teorías y estrategias para la reforma de la enseñanza en el aula en diversas materias a través de experimentos sobre la reforma de la evaluación de la enseñanza en el aula. Las escalas de evaluación de la enseñanza en el aula y los nuevos modelos de enseñanza en el aula que responden a los requisitos de los objetivos docentes de cada materia del nuevo plan de estudios, son diversos en sus formas y ricos en características de los tiempos y de la individualidad, han permitido que la reforma de la enseñanza en el aula de nuestra ciudad sea verdaderamente entrar en el camino correcto de la educación de calidad.
Adjunto
Formulario de Evaluación del Estudiante para la Enseñanza en el Aula del Maestro
Nombre del Estudiante Escuela Clase
Hora de la Materia
Evaluación Peso del contenido (puntuación)
A
9-10
B
7-8
C
6-6.9
D
5.9-1
La enseñanza docente puede provocar cambios positivos en nuestras emociones y actitudes de aprendizaje.
El profesor puede crear situaciones de enseñanza. Me interesa y me gusta la clase del profesor.
La clase del profesor es animada y los estudiantes pueden pensar, responder, discutir y hablar activamente.
El profesor nos anima a descubrir y hacer preguntas, y puede utilizar nuestras preguntas como punto de partida para llevar a cabo la enseñanza.
El profesor utiliza ejemplos familiares de nuestras vidas para guiarnos a aprender, explorar y comprender.
Las preguntas del profesor son atractivas y los estudiantes discuten, se comunican y aprenden de forma cooperativa sobre los temas.
En el aula, los profesores pueden ocuparse del aprendizaje y la reflexión de cada alumno, y tratarlos por igual.
La evaluación que el profesor hace de nosotros es principalmente afirmativa, alentadora y elogiosa, lo que nos hace tener más confianza en el aprendizaje.
Los profesores están bien informados, son precisos en el lenguaje, amigables y contagiosos en su estilo de enseñanza, y su escritura en la pizarra está estandarizada.
Los profesores conceden gran importancia a la enseñanza intuitiva (demostraciones experimentales) y dominan el uso de métodos de enseñanza modernos.
Observaciones: Esta escala de evaluación adopta un método de evaluación cuantitativa calificada, con una puntuación total de 100 puntos. Las calificaciones de evaluación se dividen en muy satisfecho, satisfecho, básicamente satisfecho e insatisfecho, y son evaluadas por los estudiantes.
Una puntuación total de 90 o más en cada materia se considera satisfactoria, entre 89 y 80 se considera satisfactoria, entre 70 y 60 es básicamente satisfactoria y una puntuación inferior a 60 se considera insatisfactoria. Total
Puntuación total
Lo que quiero decirle al profesor Lo que más aprecio:
Lo que me insatisfecho:
Mi sugerencia: