La evolución histórica de la educación en la República Popular China

Antes de la fundación de la República Popular China, había básicamente dos tipos diferentes de educación: uno era la nueva educación democrática en las zonas liberadas lideradas por los chinos. Partido de los Productores (ver Educación para la Nueva Democracia); uno es la esclavitud, el feudalismo y la educación fascista en las áreas gobernadas por el Kuomintang (ver educación en las áreas gobernadas por el Kuomintang).

Antes de la fundación de la República Popular China, la educación en las zonas gobernadas por el Kuomintang estaba muy atrasada y tenía un fuerte sabor semifeudal y semicolonial. Según estadísticas del Ministerio de Educación del gobierno del Kuomintang, en 1947 había 150.000 estudiantes en colegios y universidades, 1.946 estudiantes en escuelas secundarias y 22,858 millones de estudiantes en escuelas primarias. Teniendo en cuenta la población del país de 470 millones en ese momento, sólo había 3 estudiantes universitarios, 38 estudiantes de secundaria y 486 estudiantes de primaria por cada 10.000 personas. Más del 80% de los jóvenes en China son analfabetos y la tasa de matriculación de niños en edad escolar suele rondar el 20%. Hay muy pocos hijos de trabajadores entre los estudiantes de escuelas secundarias y superiores. La educación infantil, la educación vocacional y la educación especial están aún más atrasadas.

En la educación de la antigua China, las escuelas privadas feudales representaban una gran proporción, las escuelas privadas urbanas también recibían una proporción relativamente grande de financiación extranjera y la distribución de las escuelas también era muy desigual. La gran mayoría de las escuelas secundarias están ubicadas en ciudades por encima del nivel del condado. En algunas áreas, los condados no tienen escuelas intermedias y los municipios no tienen escuelas primarias. 465, 438+0% de las instituciones de educación superior están ubicadas en Shanghai, Pekín, Tianjin, Nanjing, Wuhan y Guangzhou, y el 40% de las universidades nacionales y el 46% de las universidades privadas están ubicadas en zonas costeras. Hay pocas escuelas en provincias remotas y zonas minoritarias. En 1946, Xinjiang tenía sólo una universidad y ocho escuelas intermedias con 100 estudiantes, Ningxia tenía cinco escuelas intermedias, Qinghai tenía cuatro escuelas intermedias y el Tíbet ni siquiera tenía una escuela intermedia o primaria.

Sin embargo, los profesores y estudiantes progresistas de las antiguas escuelas chinas tienen una gloriosa tradición revolucionaria. Después de la Revolución de Octubre en la Universidad de Pekín en 1917, Li Dazhao, director de la biblioteca, fundó la Sociedad de Investigación de la Teoría Marxista en la Universidad de Pekín. En 1919, los estudiantes de la Universidad de Pekín lanzaron el "Movimiento del Cuatro de Mayo" contra el imperialismo y la capitulación y traición del gobierno de los señores de la guerra de Beiyang. Después del Movimiento del 4 de Mayo, las fuerzas progresistas en el sector educativo de China libraron una serie de luchas heroicas contra el imperialismo y los reaccionarios. En 1926, profesores y estudiantes de la Universidad Normal de Beijing y otras escuelas participaron en el desfile patriótico y antiimperialista del 8 de marzo. Del 16 de junio al 438 de octubre del mismo año, la Universidad de Tsinghua estableció la rama del Partido de Producción de China *** y se convirtió en el centro clandestino de actividades revolucionarias de la Universidad de Tsinghua. En 1935, estalló en Peiping el gran movimiento antijaponés y de salvación nacional "9 de diciembre". Más tarde, profesores y estudiantes de escuelas de toda China, bajo el liderazgo del Partido Comunista de China, lanzaron una lucha revolucionaria más amplia. Por ejemplo, en 1945, la Southwest Associated University lanzó el movimiento estudiantil "1 de diciembre" para oponerse a la guerra civil y luchar por la democracia; en vísperas de la liberación nacional, las escuelas de todo el país promovieron la lucha para preservar las escuelas bajo el liderazgo de; las organizaciones clandestinas del Partido Comunista de China, etc. Durante el movimiento estudiantil, los jóvenes y las personas con ideales elevados libraron una lucha de largo plazo contra las autoridades reaccionarias. Algunos de ellos murieron heroicamente e hicieron grandes contribuciones al progreso social y la liberación nacional. La columna vertebral del movimiento estudiantil fue educada y capacitada por el Partido Comunista de China, y la mayoría de ellos se convirtieron más tarde en los cuadros dirigentes del partido con capacidad e integridad política.

La antigua China también tuvo muchas personas que contribuyeron a la educación china. Por ejemplo, a finales de la década de 1920 y principios de la de 1930, *** publicó "Party Members and Yang Xianjiang" y escribió "ABC de la historia de la educación" y "New Education Outline" utilizando posiciones, puntos de vista y métodos marxistas, que tuvieron cierta influencia en el campo de la educación. Algunos intentan promover la reforma y el desarrollo de la educación, formar varios grupos educativos, realizar experimentos educativos, acumular algo de experiencia en la gestión de escuelas y cultivar un grupo de talentos. Entre los más famosos se incluyen el pensamiento democrático científico de Cai Yuanpei, la Sociedad China de Educación Vocacional fundada por Huang Yanpei y otros, la Sociedad de Educación para la Vida fundada por Tao Xingzhi, etc. Sus pensamientos y prácticas educativas tuvieron una importancia progresista en ese momento y tuvieron un impacto considerable en la educación de China. La recepción y transformación de las viejas escuelas tras la fundación de la República Popular China

Al inicio de la fundación de la República Popular China, la tarea que enfrentaba el país era restaurar y desarrollar la economía nacional y al mismo tiempo reformar las antiguas iniciativas educativas. El gobierno central chino y el gobierno chino han tomado una serie de medidas para reformar y desarrollar la educación.

Después de la liberación del país, los comités de control militar del Ejército Popular de Liberación de China, de acuerdo con las instrucciones del gobierno central, primero se hicieron cargo de las escuelas públicas de todos los niveles abandonadas por el Kuomintang, adoptando el método de mantener el status quo y abrirlos inmediatamente.

En febrero de 1950, 21 colegios y universidades, 514 escuelas intermedias y alrededor de 1.500 escuelas primarias que recibieron financiación extranjera fueron asumidas de acuerdo con la "Decisión del Consejo de Estado sobre la política para el manejo de agencias de ayuda cultural y educativa y organizaciones religiosas que reciben fondos de Estados Unidos", y la educación de China fue recuperada como soberanía. En septiembre de 1952, siguiendo instrucciones del gobierno central, todas las escuelas primarias y secundarias privadas de mi país fueron gradualmente asumidas por el gobierno popular y transformadas en públicas. Este trabajo se completó básicamente en 1956 y *** se hizo cargo de 1412 escuelas secundarias privadas y 8925 escuelas primarias. También hay 65 colegios y universidades privados, todos los cuales se convirtieron en instituciones públicas durante la reestructuración departamental que comenzó en 1952.

En el proceso de toma y gestión del antiguo colegio se llevaron a cabo reformas educativas. En junio de 1950, Mao Zedong enfatizó en la Tercera Sesión Plenaria del Séptimo Comité Central del Partido Comunista de China que la educación de la vieja escuela y las viejas empresas sociales y culturales debían reformarse paso a paso y que todos los intelectuales patrióticos debían ser reformados. alistados para servir al pueblo. "El objetivo principal de la antigua reforma educativa es eliminar las ideas feudales, compradoras y fascistas, desarrollar ideas que sirvan al pueblo y establecer la educación nacional y científica. La misión de la educación china en ese momento era absorber la experiencia útil de la antigua educación y extraer lecciones de la Unión Soviética sobre la base de la experiencia educativa de las antiguas áreas bajo el liderazgo del Partido Comunista de China y construir una educación de nueva democracia. Por lo tanto, durante este período, es completamente necesario llevar a cabo una educación planificada y eficaz. reformas graduales de las viejas escuelas. Al principio, el Gobierno Popular anunció la abolición del "espíritu de partido", la "ciudadanía" y se lanzaron cursos y materiales didácticos como "Entrenamiento militar" y "Boy Scouts". Se lanzaron nuevos cursos sobre marxismo-leninismo y pensamiento de Mao Zedong, como "Teoría de la nueva democracia" e "Historia del desarrollo social". Educar a profesores y estudiantes sobre el patriotismo y el internacionalismo proletario, erradicar el mal de las compras feudales y el fascismo, limpiar el imperialismo. ideología de esclavitud con el contenido principal de ser proestadounidense, temeroso de los Estados Unidos y defender a los Estados Unidos, y llevar a cabo un movimiento de estudio marxista-leninista para reformar a fondo la educación de la vieja escuela y desarrollar la educación de nuestro país. el Comité Central del Partido Comunista de mi país emitió la La instrucción era aprender de la experiencia avanzada de la educación soviética y ajustar los departamentos de los colegios y universidades.

Se propuso aprender de la experiencia avanzada de la educación soviética. En las condiciones históricas especiales de ese momento, cuando China carecía de experiencia en la construcción del socialismo y enfrentaba el asedio y el bloqueo del imperialismo, sólo se podía utilizar como referencia la experiencia de los países socialistas liderados por Stalin. Teorías y experiencias educativas soviéticas, tradujeron sistemáticamente planes y programas de enseñanza soviéticos, materiales didácticos y diversos documentos educativos, y contrataron expertos soviéticos. Con la ayuda de expertos soviéticos, se fundaron y reconstruyeron la Universidad Renmin de China y el Instituto de Tecnología de Harbin. , aprendiendo de la experiencia educativa avanzada de la Unión Soviética y combinándola con las condiciones reales de China para eliminar la educación semifeudal y semifeudal, la influencia de la educación colonial y la reforma del sistema educativo irrazonable han jugado un cierto papel, pero allí. También ha habido una tendencia a adaptarse a la educación inadecuada y mecánica de China.

La adaptación de los colegios y universidades también está en el proceso de aprender de la experiencia educativa soviética desde la segunda mitad de 1952, bajo la dirección. Como parte de la política de centrarse en cultivar talentos y profesores de construcción industrial, desarrollar facultades especializadas y reorganizar y fortalecer universidades integrales, los departamentos se han ajustado, centrándose en el norte de China, el este de China y el centro y sur de China para implementar un juego de ajedrez nacional. hacer que el diseño de la escuela sea lo más razonable posible en términos de ajuste de los departamentos escolares, la mayoría de las provincias tienen universidades integrales y facultades de ingeniería, agricultura, medicina y profesores, y la Universidad de Tsinghua, la Universidad de Jiaotong y la Universidad de Zhejiang se han transformado en universidades industriales multidisciplinarias; Se han fortalecido las universidades integrales y las universidades normales. Esto tiene una importancia estratégica de gran alcance para cambiar la estructura irrazonable de la educación superior en la antigua China y adaptar la educación al desarrollo de la construcción económica. China era demasiado grande y debía ajustarse adecuadamente. Sin embargo, en ese momento, no entendíamos completamente el importante papel de algunas carreras de artes liberales en la construcción económica, y las eliminamos de manera inapropiada, debilitando gravemente la mayoría de las disciplinas y carreras como finanzas, administración, política y derecho, filosofía y ciencias sociales. Esto está mal. En el ajuste de departamentos, también se han ajustado las especialidades de colegios y universidades, pero también ha habido un fenómeno de separación entre artes y ciencias y ciencias e ingeniería. Algunas escuelas tienen entornos profesionales y ámbitos profesionales demasiado limitados, lo que también es una deficiencia.