Problemas existentes y estrategias de mejora en la enseñanza del chino en las escuelas secundarias profesionales

Existen algunos problemas en la enseñanza del chino en las escuelas secundarias vocacionales. Por un lado, los estudiantes de secundaria vocacional tienen bases débiles, comprensión extrema, falta de interés en aprender y falta de motivación para aprender. Por otro lado, los materiales didácticos de las escuelas secundarias vocacionales son aburridos, obsoletos, uniformes, carecen de características profesionales y tienen modelos de enseñanza rígidos. Este artículo parte de las características de los estudiantes y propone métodos y medidas de mejora en función de las necesidades profesionales.

Palabras clave: chino en las escuelas secundarias vocacionales; problemas; medidas de mejora

El chino es un curso cultural básico indispensable en las escuelas secundarias vocacionales. La calidad de la enseñanza del chino está directamente relacionada con el conocimiento y la comprensión de las teorías profesionales de los estudiantes de secundaria vocacional, y determina si los objetivos de formación de los estudiantes de secundaria vocacional se pueden alcanzar lo antes posible. En los últimos años, la enseñanza del idioma chino en las escuelas secundarias vocacionales ha logrado grandes avances, pero también han quedado expuestos algunos problemas. Sólo prestando atención a estos problemas y tomando activamente medidas efectivas se podrá mejorar la calidad de la enseñanza del chino en las escuelas secundarias vocacionales.

1 Problemas en la enseñanza de chino en escuelas secundarias vocacionales

1.1 Los estudiantes tienen bases débiles, comprensión extrema, falta de interés en aprender y motivación insuficiente para aprender. En comparación con los estudiantes ordinarios de secundaria, los estudiantes de secundaria vocacional generalmente tienen una base deficiente en chino, carecen de una comprensión correcta del chino, tienen poco interés en aprender chino y carecen de motivación. Con el tiempo, las dificultades se acumulan y el interés por aprender casi se agota. Algunos estudiantes piensan que son personas de bajo rendimiento que rompieron su frasco el primer día de clases. Algunos estudiantes creen que estudiar en escuelas secundarias vocacionales se trata de aprender una habilidad que el chino no tiene nada que ver con la tecnología, y la poesía clásica, la prosa y la ópera no tienen nada que ver con la tecnología. Por lo tanto, se niegan a aprender chino, y mucho menos a generar interés. y motivación. Estas percepciones extremas son extremadamente perjudiciales para el aprendizaje del chino.

El contenido didáctico de 1.2 es aburrido, desactualizado, de formato único y carece de características profesionales. En la actualidad, los materiales de enseñanza del idioma chino en las escuelas secundarias vocacionales son comunes a todas las especialidades. El contenido de la enseñanza es aburrido, anticuado y la forma es única. Está muy por detrás de las necesidades profesionales, el desarrollo de los tiempos, el status quo social y los estudiantes. 'condiciones reales. La escucha de los estudiantes es aburrida, su aprendizaje es inútil y su lectura no está motivada, lo que trae grandes dificultades a la enseñanza del chino en las escuelas secundarias vocacionales.

1.3 El modelo de enseñanza de un podio de un metro y una pizarra es aburrido y monótono. En la actualidad, la enseñanza del idioma chino en las escuelas secundarias vocacionales generalmente tiende a centrarse en impartir conocimientos y descuidar el desarrollo de habilidades. El estado de clase del maestro es "hablar sin cesar en un podio de un metro, encender velas frente a dos montones de tareas y sumergirse en la escritura frente a una pizarra", pero ignora las reacciones y los intercambios emocionales de los estudiantes. Los estudiantes carecen de interés y motivación para aprender chino. Algunos se quedan dormidos en clase, otros juegan con sus teléfonos móviles, otros leen novelas y otros escuchan música, lo que a menudo interrumpe el orden normal del aula. Si el profesor está contento, los estudiantes están confundidos y el aula carece de vitalidad, el efecto de la enseñanza definitivamente no será obvio.

2 Estrategias de mejora

2.1 Combinar las características de personalidad de los estudiantes, complementar la base, corregir la comprensión, estimular el interés y fortalecer la motivación. Los estudiantes deben encontrar formas de compensar sus bases débiles. Al igual que la medicina tradicional china, es necesario suplir sus deficiencias. Necesitamos mejorar su confianza en sí mismos para mantenerse al día con el progreso a través de clases complementarias, y prestarles más atención y ayudarlos. Sólo compensando los eslabones débiles se podrá resolver el problema de manera fundamental.

2.1.1. Si eres nuevo en la escuela, primero debes ponerte al día con los conceptos básicos. El autor sugiere que tan pronto como ingresas a una escuela secundaria vocacional, primero debes pasar dos meses estudiando los conceptos básicos y luego enseñar formalmente los libros de texto. De esta forma, cuando vuelvas a clase, los alumnos podrán deletrear y leer, recuperarán la ilusión por aprender y obtendrán el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Para los estudiantes cuya base aún es muy pobre después de recuperar clases, debemos ser más pacientes y alentarlos persistentemente para que puedan lograr avances inesperados.

2.1.2 Organizar las actividades de aprendizaje según las fortalezas de los estudiantes. Cada estudiante de secundaria profesional tiene su propio punto brillante. Se recomienda que las escuelas organicen diversas actividades y competiciones de acuerdo con las características de los estudiantes, para que los estudiantes puedan experimentar la alegría de la victoria, corregir sus ideas erróneas de que tienen un bajo rendimiento y recuperar la confianza en sí mismos en el aprendizaje.

2.1.3 Utilizar ejemplos para guiar a los estudiantes a comprender la importancia de aprender chino. Bruner, un educador estadounidense, señaló: "La mejor manera de hacer que los estudiantes se interesen en una materia es hacerles saber que vale la pena aprenderla. Por lo tanto, en respuesta al problema de "los estudiantes de secundaria vocacional no necesitan aprender". Chino", los profesores deben utilizar ejemplos. Dirigir a los estudiantes en una gran discusión.

A través de conversaciones entre profesores y estudiantes, los estudiantes pueden darse cuenta de que estas habilidades básicas de escuchar, hablar, leer y escribir en chino son de gran ayuda para sus cursos profesionales y, en la vida real, no pueden prescindir del chino todo el tiempo. Cambiar realmente la idea errónea de que el idioma chino no tiene nada que ver con los cursos profesionales, de modo que el interés de los estudiantes por aprender aumente naturalmente.

2.1.4 Integrar varios métodos de enseñanza efectivos para mantener el interés de los estudiantes en aprender. Por ejemplo, al enseñar la unidad de novela, los estudiantes pueden experimentar plenamente los rasgos de los personajes de la novela a través del juego de roles; al estudiar la unidad de poesía, se puede realizar un concurso de lectores para artículos que deben memorizarse al estudiar las unidades estadounidenses; Se puede realizar el concurso "Cien Escuelas de Conferencias" Al estudiar la unidad de escritura práctica, podemos completar la enseñanza estableciendo situaciones reales que los estudiantes pueden encontrar en su trabajo y vida futuros. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden aprender conocimientos y ejercitar sus habilidades, sino también darse cuenta de la relación entre el idioma chino y la vida real, mejorando así su motivación de aprendizaje.

2.2 Combinado con las necesidades profesionales, la selección diversificada y razonable de contenidos didácticos resalta las características profesionales. La enseñanza del chino en las escuelas secundarias vocacionales debería estar al servicio de la profesión. Los profesores deben organizar el contenido del aprendizaje, los puntos clave y las dificultades de acuerdo con el principio de combinar la enseñanza del chino con las especialidades, y resaltar el cultivo de las habilidades profesionales de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes de turismo pueden organizar artículos de viajes como contenido clave de la enseñanza de la lectura, y el conocimiento vívido de los lugares escénicos definitivamente será de gran ayuda para los cursos profesionales que los estudiantes de educación preescolar pueden centrarse en obras clásicas, mitos y llamadas telefónicas; y canciones infantiles para entrenar a los estudiantes Emociones ricas, ciertas cualidades literarias y capacidad de descripción vívida, el estudiante de cocina organiza lecturas introductorias para presentar el proceso de producción de cada plato, etc. De esta manera, el aprendizaje del idioma chino y el aprendizaje de diversas especialidades cooperan entre sí y se complementan. Por supuesto, los libros de texto de idioma chino para varias especialidades también tendrán las mismas partes. La "Carta de Solicitud" y la "Solicitud" son unidades didácticas que deben configurarse en cada especialidad. Puede simular la situación de reclutamiento de cada especialidad, organizar los conocimientos correspondientes de las unidades "Carta de Solicitud" y "Solicitud", y realizar capacitación a través de. situaciones virtuales, para que los estudiantes puedan obtener cierta experiencia tiene un cierto sentido de realidad, lo que sienta las bases para que los estudiantes ingresen al lugar de trabajo en el futuro.

2.3 Introducir las tecnologías de la información para reformar el aburrido y monótono modelo de enseñanza. Para mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula, el autor intentó utilizar métodos de enseñanza basados ​​en información (como asignar tareas en QQ antes de clase y que los estudiantes revisen los materiales en línea; usar el sistema de enseñanza Starscream y microclases en clase; basado en Comunicación QQ y WeChat después de clase, implementando "claro" El modelo de enseñanza de "cuatro pasos" de "tarea-operación demostración-aprendizaje cooperativo-evaluación de visualización". Incluye específicamente los siguientes cuatro enlaces: ① Borrar la tarea: el maestro debe completar la tarea, Indique claramente la tarea a completar y el objetivo a lograr. Deje que los estudiantes tengan un objetivo claro (2) Demostración operativa: el maestro realiza demostraciones de aprendizaje en torno a los puntos de conocimiento para que los estudiantes sepan cómo aprender el conocimiento de esta lección (. 3) Investigación colaborativa: utilice la cooperación grupal, la comunicación y la discusión grupal. De esta manera, los miembros del grupo se ayudan y se alientan mutuamente para completar metas y tareas juntos (4) Declaración y evaluación: cada grupo informa y evalúa los efectos del aprendizaje y evalúa a los maestros. y los estudiantes en función de la participación, los roles, las habilidades de cooperación y los logros de los estudiantes y evalúan su propia clase. De esta manera, todos tienen un papel, todos tienen algo que hacer, todos tienen una oportunidad, hay colisión entre profesores y estudiantes y. hay comunicación entre los estudiantes, dándose cuenta verdaderamente de que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje y los maestros son un guía y promotor del aprendizaje. En la actualidad, el enfoque del autor se ha promovido en toda la escuela. en combinación con las carreras de enseñanza, el autor hace que los artículos de turismo sean el foco de la enseñanza de la lectura para cultivar el conocimiento vívido de los estudiantes sobre los lugares escénicos para el preescolar, el autor utiliza clásicos y canciones infantiles como foco del contenido de la enseñanza de la lectura para cultivar las ricas emociones de los estudiantes. y alfabetización literaria Al hablar de "cartas de solicitud" y "solicitudes", el autor simula la carrera de turismo y la situación de contratación de las carreras de preescolar, a través de situaciones virtuales, permite a los estudiantes capacitarse y sentar las bases para que los estudiantes ingresen al mundo laboral. En el futuro, si cada profesor de secundaria vocacional puede combinar su propia especialidad para enseñar chino, creo que la enseñanza de chino vocacional de secundaria definitivamente mejorará.

Referencias

[1]. Métodos y aplicaciones de investigación en educación moderna de Shao [M].

[ 2] Metodología de investigación en educación china de Dong [M].

Beijing: Editorial China, 1995.

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