Formato de ensayo de título profesional intermedio y ensayo de muestra

Formato de tesis de título profesional intermedio y ensayo de muestra

El título profesional intermedio generalmente se refiere a: graduados de doctorado, que pueden ser reconocidos directamente como intermedios después de una evaluación, graduados de maestría o titulares de doble titulación, contratados; en Más de dos años de labor profesional y técnica; graduado de licenciatura, dedicándose a labores profesionales y técnicas por más de cinco años, y título de asistente por más de cuatro años, graduado de junior college, dedicándose a labores profesionales y técnicas de; más de seis años, y un puesto de asistente por más de cuatro años. A continuación se muestra el formato y el ensayo de muestra para títulos profesionales intermedios que les traigo. Bienvenidos a leer.

Formato de trabajo de título profesional intermedio

1. El formato estándar de trabajo de título profesional es:

Título del artículo, nombre del autor, afiliación del autor: (Incluyendo el nombre completo de la unidad y código postal), [Resumen] (replantea el contenido principal del artículo en un extracto o en forma abreviada) 50 a 300 palabras, [Palabras clave] (selecciona palabras o frases que puedan expresar el contenido principal del artículo) 3 a 8 palabras clave Palabras, texto, referencias..., introducción del autor e información de contacto del autor.

2. Respecto a la composición del formato anterior, también debes prestar atención a lo siguiente:

1. Título:

El título de la tesis de título profesional es El alcance del artículo proporcionado por el artículo también debe considerarse la primera información importante relacionada con el nivel para ayudar a seleccionar palabras clave que no expresen el propósito y preparar bibliografías, índices y otros documentos secundarios que puedan proporcionar información práctica específica para su recuperación. El tema de tesis es muy importante y debe elegirse con cuidado. Alguien describió su importancia y utilizó la siguiente frase: "El título del artículo es la mitad del artículo".

(1). Preciso y apropiado: se requiere que el título del artículo exprese con precisión el contenido del artículo y refleje adecuadamente el alcance y la profundidad de la investigación.

(2). Corto y conciso: esfuércese por mantener el número de palabras en el título lo más pequeño posible y utilice palabras cuidadosamente seleccionadas. En cuanto a cuántas palabras se consideran que cumplen con los requisitos, no existe una regla "dura" unificada. Generalmente, se espera que el título de un artículo no exceda las 20 palabras.

(3). La denotación y la connotación deben ser apropiadas: "denotación" y "connotación" son conceptos de lógica formal. La llamada denotación se refiere a cada objeto reflejado por un concepto mientras que la llamada connotación se refiere al reflejo de los atributos únicos de cada objeto conceptual. Por ejemplo: cómo publicar un artículo rápidamente.

2. Texto:

El formato de tesis de título profesional requiere que la extensión del texto generalmente oscile entre 2000 y 8000 palabras, incluyendo una breve introducción, análisis argumentativo, resultados y conclusiones. , etc. Las abreviaturas extranjeras que aparecen en el texto deben marcarse con la traducción al chino o el nombre extranjero completo, excepto cuando aparece por primera vez una abreviatura pública y bien conocida. Las figuras y tablas del texto deben explicarse por sí solas, aparecer con el texto y tener los nombres correspondientes en inglés. El número de imágenes del artículo generalmente no supera las 6. Los valores escalares y las líneas de valores escalares en el texto, los símbolos y las coordenadas de la figura deben escribirse claramente, y todos los valores numéricos que aparecen deben marcarse con cantidades y unidades claras. Todas las tablas de este artículo utilizan "tablas de tres líneas". Las cantidades y unidades relevantes del artículo deben cumplir con las normas nacionales e internacionales. Utilice una sola letra china en cursiva para expresar (excepto los valores característicos relevantes especificados específicamente en las normas nacionales; si desea expresar el estado, secuencia, condición, etc. de una cantidad, puede agregar subíndices, números arábigos, y "′""^" a una sola letra, etc.), evite el uso de caracteres chinos. Los números de las secciones de texto están ordenados en un formato de encabezado de tres niveles de nivel superior. Los títulos de primer nivel están en el orden 1, 2, 3,...; los títulos de segundo nivel están en el orden de 1.1, 1.2, 1.3,...; 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3; la introducción no está ordenada.

3. Referencias:

Los requisitos de formato para los artículos de título profesional incluyen monografía (M), colección de artículos (C), colección de periódicos (N), artículo de revista (J), y disertación (D), informe (R), norma (S), patente (P), otros artículos no especificados (Z). Si la referencia es una monografía, los elementos incluyen: nombre del autor, lugar de publicación. editorial, año de publicación; si la referencia es una revista, los ítems incluyen: nombre del autor Edición Mes (número) ~ Año Volumen (número). si la referencia es un documento electrónico, el elemento Incluye: nombre del autor Título del documento electrónico o sitio web, fecha de publicación o actualización

Muestra del artículo de título profesional intermedio

Resumen:

Las actividades de práctica educativa son una forma importante de formar docentes profesionales. Sin embargo, los colegios y universidades normales actuales aún no han construido verdaderamente la práctica educativa como un plan de estudios, y la formación docente inicial todavía sigue una orientación intelectual que enfatiza el conocimiento profesional. Es necesario reformar urgentemente el plan de estudios de práctica educativa de las carreras de educación primaria. Es necesario comprender correctamente su importancia profesional, construir científicamente un sistema de plan de estudios práctico, seleccionar adecuadamente el contenido de los cursos y realizar una implementación y evaluación correctas.

Palabras clave:

Reforma curricular de la práctica educativa en las carreras de educación primaria

En los últimos años, el modelo de formación inicial docente ha enfrentado desafíos sin precedentes, y ha recibido La mayor crítica es la separación entre teoría y práctica. Aunque la especialización en educación primaria sólo ha aparecido en la educación superior durante unos diez años, los problemas en la práctica educativa se han vuelto cada vez más prominentes. Estos problemas han llevado a un débil sentimiento profesional de los futuros docentes, una acumulación insuficiente de conocimientos prácticos y una experiencia insuficiente en la práctica. educación y enseñanza, y poca adaptabilidad al trabajo. El grave defecto de la duración prolongada afecta la calidad de la formación del talento. Los cursos de práctica educativa se han convertido en un factor de cuello de botella que afecta gravemente el desarrollo de la educación primaria. Superar este cuello de botella es una de las tareas importantes de la reforma curricular en las universidades normales de hoy.

1. Comprender correctamente el significado de la práctica educativa

Durante mucho tiempo, la gente tiene una comprensión limitada de la práctica educativa en el proceso de formación docente y, a menudo, la equipara con la práctica educativa. Se trata principalmente de prácticas en educación que siempre han sido la única oportunidad para que los estudiantes normales de formación docente profundicen en las escuelas primarias y secundarias. Sin embargo, este modelo de formación que antepone la teoría y luego la práctica, y rompe teoría y práctica, ha sido ampliamente cuestionado.

Una vez integrada la carrera de educación primaria en el sistema de educación superior, es necesario formar verdaderamente estudiantes universitarios con un alto grado de profesionalismo, es decir, que puedan calificarse como docentes lo antes posible y adaptarse a Los nuevos requisitos de la reforma del plan de estudios de educación básica y las necesidades del futuro desarrollo social. Los maestros de escuela primaria primero deben romper con el concepto tradicional de "las actividades de práctica educativa son pasantías educativas". Antes de que los estudiantes normales ingresen a las escuelas primarias para realizar pasantías educativas, deben utilizar varios. formas de actividades de práctica educativa para convertirlos en buenos docentes, profesionalismo y preparación integral en habilidades básicas, habilidades educativas y docentes, y capacidades educativas y de investigación científica. Al mismo tiempo, después de las pasantías educativas, los estudiantes normales también deben tener la oportunidad de reflexionar, corregir errores y practicar nuevamente, a fin de profundizar la combinación de comprensión y práctica.

Por lo tanto, las "actividades de práctica educativa" en la formación docente, desde la perspectiva de los lugares de actividad, incluyen no solo actividades prácticas en las escuelas primarias, sino también actividades prácticas en colegios normales y otros lugares educativos en términos de actividad; contenido, no solo incluye pasantías educativas que requieren la realización de múltiples tareas, sino que también incluye diversas actividades como práctica de habilidades docentes básicas, estudio de material didáctico, práctica de habilidades educativas y docentes, estudio de investigación científica educativa, servicios sociales y otras actividades con relativamente tareas individuales desde la perspectiva de los métodos de actividad, deben incluir discusiones cooperativas, observación (prácticas), enseñanza por simulación (microenseñanza), participación en concursos, pasantías, servicios remunerados o voluntarios, etc.; forma, debe incluir actividades prácticas colectivas, actividades grupales, etc. Hay varias formas, como actividades prácticas y actividades prácticas independientes individuales desde la perspectiva de la gestión organizacional, además de las actividades organizadas por la escuela, también pueden existir; actividades prácticas espontáneas realizadas por estudiantes normales bajo la dirección de los profesores de la escuela.

2. Comprender correctamente el significado profesional de los cursos de práctica educativa.

La profesión docente tiene una "naturaleza profesional dual", y los cursos de formación docente son el factor decisivo en la formación de la naturaleza profesional dual. de profesores.

Los cursos de formación docente deben incluir tres áreas: creencias y responsabilidades educativas, conocimientos y habilidades educativas, y práctica y experiencia educativas, no sólo pedagogía, psicología y materiales didácticos. Los cursos de formación docente se pueden dividir en dos categorías: cursos de teoría educativa y cursos de práctica educativa en términos de contenido del curso.

Los cursos de práctica educativa y los cursos de teoría educativa son cursos básicos profesionales para estudiantes de educación primaria. Son cursos prácticos integrales que se centran en la practicidad.

El curso de práctica educativa es la parte central del plan de estudios de formación docente en colegios y universidades normales y es una expresión concentrada de las características de la formación docente y la especialidad de la educación primaria. Las razones son: 1. Los profesores de escuelas primarias y secundarias no consideran la materia que enseñan como su especialidad, sino que consideran "el comportamiento educativo y las actividades educativas" como el campo de su desempeño profesional. La característica más distintiva y esencial de las actividades educativas en las escuelas primarias y secundarias es su practicidad más que la teoría. 2. La practicidad distintiva de las actividades educativas y docentes en las escuelas primarias y secundarias requiere que los profesores de escuelas primarias y secundarias tengan ciertos conocimientos prácticos. Este tipo de conocimiento práctico corresponde al conocimiento ontológico y al conocimiento condicional del docente, y la forma básica de obtenerlo es a través de situaciones y sitios educativos reales. Sin cursos de práctica educativa, el cultivo del conocimiento práctico de los futuros docentes es una charla vacía. Por lo tanto, los cursos de práctica educativa tienen un valor central en todo el currículo de formación docente. 3. La enseñanza en educación primaria es simple en términos de su contenido, pero compleja en términos de la mentalización de su contenido didáctico; De hecho, cuanto más jóvenes son los destinatarios de la educación, mayores son los requisitos de calidad profesional de los docentes. La calidad profesional de los docentes de primaria se refleja más en los conocimientos prácticos que poseen. Un rico conocimiento práctico es el apoyo profesional más importante para los profesores de escuela primaria.

3. Ideas de reforma para los cursos de práctica educativa en las carreras de educación primaria

(1) Selección adecuada del contenido de los cursos de práctica educativa

Práctica educativa en educación primaria carreras en colegios normales superiores El curso debe incluir contenidos específicos en los siguientes aspectos.

1. Cultivo del afecto profesional

El cultivo del afecto profesional incluye principalmente: comprensión preliminar de la educación primaria y comprensión de la importancia de la educación primaria, comprensión del trabajo diario y profesionalismo de la educación primaria; Maestros de escuela; estudiantes de primaria cariñosos, dispuestos a trabajar en la educación primaria. El propósito es ayudar a los estudiantes universitarios normales a desarrollarse conscientemente de acuerdo con los requisitos de calidad de los "maestros" y promover su transformación de aceptar pasivamente el aprendizaje como estudiantes a estudiar conjuntamente los fenómenos educativos como cuasi-maestros. La forma de implementación del curso debe ser flexible y diversa, permitiendo a los estudiantes salir e invitar a entrar. Por ejemplo, se pueden organizar actividades de intercambio con profesores de escuela primaria, no sólo con profesores excelentes, sino también con profesores jóvenes más destacados que se hayan graduado recientemente de universidades normales, a fin de alentar a los nuevos estudiantes de la escuela normal a establecer metas a largo plazo y a corto plazo. -objetivos a plazo.

2. Cultivo de la capacidad para el trabajo del docente de clase

El cultivo de la capacidad para el trabajo del docente de clase incluye principalmente: (1) La práctica de la construcción colectiva de clase. Se requiere aprender a formular planes de construcción colectiva de clase, planes de trabajo semestrales de clase y resúmenes (2) práctica de estudio de casos de los estudiantes; Es necesario aprender a ayudar a los "de bajo rendimiento" y aprender a escribir informes de estudios de casos para niños (3) diseño de actividades de clase y práctica organizativa; Se requiere aprender a diseñar planes de actividades de clase, organizar actividades de clase y poder reflejar mejor el plan de diseño (4) Práctica de diseño y organización de actividades extracurriculares, se requiere aprender a formular planes de actividades extracurriculares de clase, organizar actividades extracurriculares; para estudiantes de escuela primaria y cumplir con los requisitos de actividad.

3. Cultivo de la capacidad docente

El cultivo de la capacidad docente incluye principalmente tres aspectos: habilidades docentes básicas, habilidades docentes básicas y vínculos docentes básicos.

(1) Habilidades docentes básicas. Incluyendo escritura de caracteres chinos (caracteres de tres trazos), habla mandarín y de profesor, discurso improvisado, dibujo sencillo, etc.

(2) Habilidades docentes en el aula. Incluyendo habilidades de introducción, habilidades de explicación, habilidades de cuestionamiento, habilidades de organización del aula, habilidades de comunicación e interacción, habilidades de creación de situaciones, habilidades de escritura en la pizarra y habilidades de cierre.

(3) Aspectos básicos de la docencia. Incluyendo diseño docente, clases, conferencias y evaluaciones, apertura, diseño personalizado de tareas, tutorías individuales, etc.

4. Cultivo de capacidades de investigación educativa y científica

El cultivo de capacidades de investigación educativa y científica incluye principalmente: (1) Redacción de estudios de caso. Capaz de seleccionar casos, recopilar información sobre los casos y escribir descripciones de casos que cumplan con los requisitos. Ser capaz de analizar casos y escribir informes de estudios de casos que cumplan con los estándares. (2) Escribir cuentos educativos. Capaz de escribir historias educativas que cumplan con los requisitos. (3) Investigación-acción educativa. Capaz de trabajar en grupos para realizar investigación-acción sobre temas descubiertos durante las pasantías educativas y poder redactar informes de investigación-acción que cumplan con los requisitos.

5. Cultivo de la experiencia autoprofesional

A partir de los propios recursos y de la tendencia de desarrollo de la educación y la enseñanza en la escuela primaria, se pueden determinar varias fortalezas autoprofesionales, como la Capacidad para integrar la tecnología de la información y los contenidos didácticos. Incluyendo la capacidad de producir material didáctico multimedia y la capacidad de utilizar recursos de red para la enseñanza. Por ejemplo, tienen capacidad preliminar de enseñanza bilingüe y pueden impartir enseñanza bilingüe en materias como matemáticas, estudios morales y sociales y ciencias en los grados medio y superior de las escuelas primarias.

(2) Correcta implementación y evaluación de los cursos de práctica educativa

1. Principios básicos de implementación

En primer lugar, es necesario combinar actividades presenciales y extra. -actividades curriculares. Es una combinación de prácticas educativas, prácticas educativas y otras actividades y cursos de materias. El segundo es combinar concentración y descentralización para lograr prácticas descentralizadas y pasantías relativamente centralizadas. El tercero es la combinación de dentro y fuera del campus. Si bien hacemos un buen trabajo en la educación y la formación práctica en el campus, debemos prestar plena atención al papel del espacio fuera del campus. Varias bases de práctica educativa deberían ser la plataforma principal para la práctica educativa fuera del campus.

2. Modos básicos y formas de implementación

Los modos básicos de implementar los cursos de práctica educativa se dividen en dos tipos: práctica presencial y práctica fuera del campus. Las formas específicas de práctica en el campus incluyen principalmente enseñanza de materias, microcapacitación, capacitación de simulación grupal, diversas competencias de práctica docente, actividades de clubes, asistentes de enseñanza, asistentes de investigación, asistentes de gestión, actividades de práctica diaria en dormitorios, conferencias y observación de maestros famosos de la escuela primaria. clases, etc Las formas específicas de práctica fuera del campus incluyen principalmente aprendizajes educativos, pasantías educativas, grupos cooperativos de crecimiento docente, tutorías, servicios de formación (asesoría) para profesores de clase, actividades de práctica social durante las vacaciones, etc.

3. Valoración y evaluación

(1) Vincular los puntos de los estudiantes por las actividades de práctica educativa, y aumentar adecuadamente la proporción de créditos de los cursos de práctica educativa.

(2) Desarrollar un sistema de índices de evaluación para cursos de práctica educativa y establecer una organización de evaluación correspondiente.

(3) Se implementa un sistema de certificado de calificación para las habilidades docentes básicas y se realizan evaluaciones periódicas cada año. Cualquier persona que no apruebe una de las habilidades docentes básicas no puede ingresar a la pasantía educativa.

(4) Diversificación de los temas de evaluación. Para cada actividad de práctica educativa importante, se adopta una combinación de autoevaluación del estudiante, evaluación mutua grupal y evaluación del instructor (incluido el instructor de escuela primaria).

Referencias:

[1] Hui Zhong. Innovación y desarrollo de la formación del profesorado de primaria en mi país [J]. >

[2] Liu Jie. Profesionalización: Desafiando al equipo docente en el siglo XXI [M]. Beijing: Educational Science Press, 2002.

[3] Currículo y teoría de la enseñanza [ M]. Shanghai: Shanghai Education Press, 2014.

[4] Wang Zhiqiu. Manual de orientación para la práctica concentrada de las carreras de educación primaria [M] Beijing: China Radio and Television University Press, 2003. /p>

Extensión: Criterios para evaluar la publicación de trabajos con títulos profesionales intermedios

La evaluación de trabajos con títulos profesionales intermedios incluye trabajos publicados, trabajos premiados y proyectos. El trabajo de identificación es relativamente complicado. Al comprender los estándares de identificación, los profesores de primera línea pueden comprenderlo desde los siguientes aspectos:

1. Desde la perspectiva de los requisitos para la publicación de artículos.

Debe ser un trabajo de educación y enseñanza, no se reconocerán tratados y materiales didácticos, incluidos conocimientos, noticias, literatura, conjuntos de ejercicios, materiales de tutoría, introducciones de trabajos, etc. Si se trata de una monografía publicada oficialmente, una obra traducida o un libro de texto y material de consulta docente organizado por las autoridades educativas, se requiere un número determinado de palabras (generalmente más de 20.000 palabras).

Cabe señalar que los artículos publicados deben ser revistas educativas con números de edición oficiales (incluidos números de aprobación provinciales o superiores), revistas no educativas o suplementos educativos, álbumes, colecciones de ensayos, publicaciones para recaudar fondos y Los periódicos locales, etc., generalmente no son reconocidos. Además, la notificación y certificación del manuscrito no se utilizarán como base para la publicación. Algunas revistas parecen tener una gran marca y tienen todos los elementos de publicación, como números de edición, etc., pero pueden ser publicaciones ilegales, como Asian Education, China Modern Education Forum, Chinese Contemporary Education Magazine, Chinese Education Research, Educación del centenario de China, educación china, educación de calidad contemporánea, educación china, educación china vertical y horizontal, etc. Los profesores no deben dejarse engañar.

Algunos profesores pueden preguntar cómo podemos resolverlo. De hecho, aunque no es fácil distinguir las publicaciones formales de las informales, todavía existen algunos métodos para la identificación general, como las publicaciones patrocinadas por los departamentos de educación provinciales y municipales (como Jiangsu Education, Anhui Education, Educación de Shanghai, etc.), varias revistas universitarias normales, revistas profesionales de diversas disciplinas, etc. (puede consultar el catálogo de periódicos y publicaciones periódicas que figuran en algunas revistas de datos gubernamentales en línea) son básicamente publicaciones regulares. Se recomienda a los profesores que envíen artículos a dichas publicaciones. La mayoría de las revistas informales se parecen más a colecciones de artículos, especialmente aquellas que envían avisos de invitación a manuscritos directamente a profesores individuales, indicando la tarifa, y los publican tan pronto como se envían. Básicamente, hay algo mal en ellos. Se recomienda que los profesores en general se abstengan de enviar artículos a estas publicaciones.

2. A juzgar por los requisitos para los trabajos premiados

Debe ser un trabajo premiado evaluado por el departamento de negocios de educación, y el trabajo premiado debe tener un premio. certificado o documento de premio. Los resultados de las evaluaciones de trabajos y los intercambios de conferencias organizados por grupos académicos sociales o revistas en las que no participa el departamento de negocios educativos generalmente no serán reconocidos. Por lo tanto, los docentes deben tener cuidado al participar en la revisión de tesis fuera de las autoridades comerciales de educación provinciales y municipales. No importa cuán alto sea el título de la unidad premiada, la clave es estar recomendado por las autoridades comerciales de educación locales y tener los documentos pertinentes. o certificados para ser reconocidos. Cuanto más grande sea la marca, más cuidadoso será el proceso de revisión. Es mejor obtener la aprobación del departamento comercial de educación local antes de presentar la solicitud. Si la misma unidad de adjudicación de papel tiene varios sellos oficiales, el nivel generalmente lo determinará la unidad de nivel más bajo.

3. Los requisitos del proyecto son relativamente complejos

Generalmente debe ser un proyecto aprobado por el departamento de gestión de docencia e investigación correspondiente y yo debo ser el anfitrión de los proyectos estandarizados. generalmente se declaran nivel por nivel y no pueden omitir elementos de lote de nivel. Si se trata de un tema no local o de niveles cruzados, la solicitud debe ser recomendada por el departamento de gestión de enseñanza e investigación local y proporcionar los documentos o certificados relevantes organizados por el departamento recomendado; de lo contrario, no será reconocido. Participar y emprender la identificación de subtemas de dichos temas.

Según los estándares, no se evaluarán temas inconclusos. Los materiales del proyecto requieren planes de investigación estándar, documentos de establecimiento del proyecto y certificados de anfitrión (o avisos de establecimiento del proyecto) informes de finalización (investigación) del proyecto, opiniones de evaluación de expertos y certificados de finalización del proyecto y otros materiales básicos; El certificado y el certificado de finalización deben ser de la misma persona. Por lo general, no se reconocerá la falta de estos materiales.

4. La identificación de los niveles de artículos es aproximadamente la siguiente:

1. Revistas principales: revistas principales estipuladas en los documentos del Departamento Provincial de Educación (ver "Descripción general de las revistas principales chinas"). ") Las publicaciones se pueden encontrar en línea). El reconocimiento de dichas publicaciones comenzó este año, principalmente como preparación para solicitar títulos de profesor a nivel de profesor en el futuro.

2. Nivel provincial y superior o premiadas: publicaciones como revistas académicas de universidades (solo se confirman las revistas afiliadas a la escuela, no se reconocerán periódicos internos ni suplementos de revistas. Si hay periódicos profesionales y las publicaciones periódicas con números formales publicadas pueden considerarse de nivel municipal). Para los trabajos premiados, como los otorgados por los departamentos de educación de nivel provincial y superior, el premio de primera clase se considerará del mismo nivel y los demás premios de segunda clase se degradarán a su vez; Los proyectos de tipo proyecto incluyen proyectos aprobados por la Oficina de Planificación de Ciencias de la Educación a nivel provincial y superior, los departamentos de gestión de enseñanza e investigación pertinentes del Departamento Provincial de Educación (Instituto Provincial de Educación y Ciencia) y otras autoridades empresariales educativas.

3. Las certificaciones a nivel municipal incluyen publicaciones educativas de la Oficina de Educación Municipal; los artículos de primera clase seleccionados por el departamento comercial de educación municipal se consideran a nivel municipal y los artículos de segunda clase se consideran a nivel de condado. Proyectos aprobados por la Oficina Municipal de Planificación de las Ciencias de la Educación o aprobados por los departamentos municipales de gestión de docencia e investigación pertinentes y otros departamentos comerciales de educación, etc.

Si lo anterior no te queda muy claro, también puedes contactarme directamente y te haré algunas sugerencias de referencia. En resumen, el propósito de la evaluación de tesis es realizar una evaluación justa e imparcial de los títulos profesionales intermedios y guiar a los docentes para que realicen investigaciones científicas con seriedad. Por lo tanto, todavía espero que los docentes no aprovechen las oportunidades, no se arriesguen. Y no plagiar, aun así deben llevar a cabo investigaciones educativas y docentes con seriedad, y aprobar Investigación para formar una tesis y desarrollarse verdaderamente a través de la investigación. ;