Capítulo 11: El proceso de diseño instruccional para lograr la comprensión
Este famoso dicho revela que la planificación eficaz de las lecciones juega un papel muy importante en las actividades docentes a la hora de preparar las lecciones. Sólo formulando planes de lecciones eficaces podemos lograr buenos resultados en el aula y presentar escenas naturales de interacción profesor-alumno.
El proceso de diseño se divide en tres pasos: introducción, modificación y ajuste.
? 1. Introducción:
La llamada introducción es en realidad cómo empezar a diseñar. Tenemos seis puntos de entrada comunes que nos ayudarán a empezar a diseñar:
1. Nuestro diseño puede comenzar a partir de una actividad favorita. Por ejemplo, los estudiantes de primer año sienten mucha curiosidad por el campus, por lo que pueden empezar visitando las actividades del campus. A los niños de la siguiente etapa les gusta cantar y bailar, por lo que pueden comenzar con canciones sobre temas relacionados, etc. 2. También puede partir de las necesidades de la vida real. Por ejemplo, cuando se estudia el tema del "consumo", simular las actividades de compra y venta en un supermercado es un punto de partida para el diseño. 3. También puedes comenzar con una habilidad: por ejemplo, en el estudio del tema "seguridad", dominar la habilidad de pedir ayuda en caso de emergencia también puede usarse como una introducción al diseño. 4. Además, puede partir de los estándares de contenido, de evaluaciones clave y de unidades existentes. No importa por dónde empecemos, puede llevarnos a la puerta del diseño y comenzar nuestro viaje de diseño.
2. Comentarios sobre las revisiones:
Una vez completado el diseño preliminar, ¿deberíamos entrar al aula y comenzar la clase de acuerdo con el plan de lección diseñado? Al comienzo de este capítulo se da un ejemplo: "Los arquitectos diseñarán con paciencia y los constructores tienen la sabiduría para adaptarse a los cambios. Sin embargo, la improvisación no puede reemplazar el diseño. El objetivo del diseño es obtener los resultados esperados. El propósito de la improvisación es para mantener el progreso del trabajo."
Del mismo modo, podemos abordar el aula con un diseño inicial y mantener nuestro trabajo encaminado, pero nuestros objetivos no se limitan a eso. Tomamos a los estudiantes como el cuerpo principal y queremos brindarles aulas basadas en estándares y comprensión a través de diseños adaptados a los estudiantes. Por lo tanto, es necesario pensar repetidamente, cambiar constantemente el ángulo del diseño y modificar el diseño de acuerdo con la situación de aprendizaje del niño.
El marco UbD proporcionado por Diseño Instruccional para la Comprensión se puede utilizar no solo para crear nuevos diseños, sino también para mejorar los diseños existentes. Podemos verificar nuestro diseño a través de la tabla antidiseño de la UbD y realizar modificaciones para garantizar una solución de diseño de alta calidad.
Tercero, ajuste:
Después de la modificación, ingresará al tercer paso del proceso de diseño: ajuste.
Entonces, ¿cuál es la diferencia entre ajuste y modificación? Modificación significa que después de completar el diseño inicial y antes de la clase, se buscan actividades de aula centradas en el estudiante en función de las situaciones de aprendizaje de los estudiantes, para pensar y modificar repetidamente el diseño de enseñanza. El ajuste, por otro lado, presta más atención al proceso de realizar modificaciones después de la clase en función de los comentarios de colegas, expertos y estudiantes. A esto lo llamamos ajuste.
Siempre existen dilemas inevitables en el diseño, por lo que el ajuste oportuno es particularmente importante. En cada etapa de la investigación y el desarrollo, necesitamos obtener retroalimentación de la autoevaluación, la evaluación de pares y la evaluación de expertos, y saber qué es factible y qué no es factible a través de las observaciones de los estudiantes y nuestras propias.
Hay dos formas de ajustarlo. En primer lugar, podemos obtener comentarios de las evaluaciones. En todas las etapas de la investigación y la práctica, se necesita retroalimentación proveniente de la autoevaluación, la evaluación por pares y la evaluación de expertos. Otra es saber qué funciona y qué no a través de las observaciones de los estudiantes y de sus propias observaciones. Podemos averiguar qué piensan los estudiantes a través de formularios de comentarios. Es importante preguntar qué actividades contribuyeron al aprendizaje de conocimientos y habilidades, en lugar de qué actividades disfrutó más. Al mismo tiempo, se anima a los profesores a buscar retroalimentación continuamente. Sólo ajustando el diseño instruccional a través de retroalimentación sobre el contenido y observaciones se podrá adaptarlo a donde debe estar.
Diagrama del ciclo del proceso de diseño. Probamos y modificamos el diseño de acuerdo con la lógica y los estándares del diseño inverso, lo practicamos en el aula después de la modificación y luego hacemos más ajustes mediante la observación de los estudiantes, la autoevaluación, la evaluación de pares, la evaluación de expertos, etc. Este diagrama de ciclo es el proceso de diseño.
Las oportunidades siempre pertenecen a quienes están preparados. Durante mi proceso de enseñanza, continuaré recopilando retroalimentación para mejorar mi diseño de enseñanza y al mismo tiempo optimizar los resultados de aprendizaje que cumplan con los objetivos de enseñanza.