[Investigación sobre los problemas existentes y las contramedidas en la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas secundarias] Artículos sobre la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas secundarias
Palabras clave: Modelo de enseñanza de la lectura en chino en la escuela secundaria
Número de clasificación de la biblioteca china: G633.3 Código de identificación del documento: a.
1 Problemas en la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas intermedias
Aunque la nueva reforma curricular ha incluido disposiciones orientativas sobre la naturaleza, los objetivos y los modelos de la enseñanza del chino en las escuelas intermedias. Sin embargo, afectado por el modelo de enseñanza tradicional, restringido por el sistema educativo y el entorno de enseñanza actuales, y la comprensión diferente de las actividades de enseñanza del chino por parte de cada profesor de chino de secundaria, todavía hay muchos problemas en la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas intermedias de mi país. país, que se desvían gravemente de los nuevos requisitos de la reforma curricular y de la naturaleza y objetivos de la enseñanza del chino. En términos generales, hay dos problemas principales:
1.1 La "enseñanza del diálogo" existe tanto en el nombre como en la realidad.
Los "Estándares del plan de estudios chino para la educación obligatoria a tiempo completo" establecen claramente que "la enseñanza del chino debe llevarse a cabo en el proceso de diálogo igualitario entre profesores y estudiantes". ① La enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes. , profesores y textos. La teoría del diálogo surgió del educador brasileño Paulo Freire. Considera que en las actividades docentes tradicionales, los estudiantes son como tinajas que sirven como "dispositivos de almacenamiento" y el papel de los profesores es el de "riego". El modelo de interacción docente entre profesores y estudiantes es "almacenamiento-adoctrinamiento-almacenamiento". Los profesores primero almacenan sus propios materiales y luego "dejan que los estudiantes acepten, memoricen y almacenen repetidamente". Esta teoría requiere que profesores y estudiantes, es decir, participantes de toda la actividad docente, completen las actividades docentes de forma independiente y exploratoria. Todos pueden recuperar la conciencia de sí mismos en el proceso de enseñanza, comenzar a ver y comprender críticamente el mundo que los rodea y buscar activamente transformarse a sí mismos y al entorno que los rodea.
La enseñanza de la lectura no es sólo una simple habilidad y método para aprender un idioma, crear nuevas palabras, comprender la idea central de un artículo y aprender a escribir, sino también una especie de descubrimiento y aprendizaje independiente bajo la dirección de cuidado de diferentes orígenes culturales y tradiciones. Sin embargo, en el proceso real de enseñanza de la lectura en chino, la "enseñanza del diálogo" original con ricas connotaciones se ha convertido en una "enseñanza de preguntas y respuestas" mecánica. Este tipo de "enseñanza de preguntas y respuestas" copia rígida y dogmáticamente la "teoría del diálogo", desviándose seriamente de la esencia y la connotación de la "teoría del diálogo" y, en última instancia, se embarca en el camino tradicional del "adoctrinamiento y almacenamiento".
En primer lugar, los estudiantes no tienen ideas propias en el proceso de responder preguntas de forma activa e independiente. Todos atienden los requisitos del maestro, buscan respuestas en los libros de texto que no requieren pensar y responden "haciendo preguntas con conocimiento de causa". En segundo lugar, las respuestas posteriores de los estudiantes parecían estar en diálogo con el profesor y el texto, y exponían sus propias ideas y opiniones, lo que era "bastante innovador". Sin embargo, este tipo de respuesta sensacionalista y no guiada en realidad se ha desviado seriamente de la intención original del curso, no ha cumplido un papel orientado a la educación y no se ha descubierto la verdadera connotación del texto. Finalmente, todo el proceso de "diálogo" carece de una experiencia emocional real, o incluso de la colisión y combinación de ideas. En realidad, este texto está fuera del alcance del pensamiento de los estudiantes.
De la referencia de las teorías a la interpretación de casos específicos, se puede ver que el abuso y la distorsión de la "teoría del diálogo" son inconvenientes importantes de la enseñanza de la lectura china en la etapa actual. El significado original de "diálogo" no aparece en las actividades educativas y de enseñanza, pero afecta el efecto de la enseñanza y reduce la calidad del aprendizaje de chino de los estudiantes.
1.2 Falta de lectura de textos en el proceso de enseñanza
El texto se puede dividir en sentido amplio y restringido. Según Dilthey, todo el mundo y la realidad objetiva que hay que explicar pertenecen a la categoría de texto, por lo que el texto en un sentido amplio puede entenderse como todo lo que hay que explicar. El texto en sentido estricto se refiere a cualquier cosa registrada en los libros. En las actividades de enseñanza del chino se utilizan textos en sentido estricto, que es lo que llamamos textos. En la actualidad, la falta de lectura de textos también es un problema importante en el proceso de enseñanza de la lectura en chino. Las razones de esta situación se centran en dos aspectos:
En primer lugar, en el proceso de lectura del texto, a menudo vemos una distorsión sin sentido de la connotación del texto, y también podemos ver un análisis superficial de la connotación. del texto. Los casos enumerados anteriormente ilustran este problema. El requisito para una enseñanza independiente e innovadora es no permitir que los estudiantes partan de la connotación interna del texto y exploren y comprendan libremente sin restricciones.
Esto requiere que restauremos la apariencia original del texto, respetemos la intención original del autor y, bajo esta premisa, guiemos a los estudiantes a pensar de manera innovadora. Por ejemplo, el Sr. Wang Furen dijo: "En la enseñanza china, debemos respetar la subjetividad del autor del texto, aceptar el espacio específico establecido por el autor y evitar el tipo de libre expresión que es puramente propia, y evitar el tipo de escritura sin una comprensión básica del autor del texto, realizando críticas ideológicas y críticas artísticas irrelevantes”. ④
En segundo lugar, el uso de equipos de enseñanza multimedia ha provocado la disminución del número de estudiantes. capacidad de lectura de textos. Como equipo auxiliar de las actividades docentes, los multimedia han enriquecido enormemente nuestras actividades educativas y docentes con sus características de imagen, viveza, actualidad y gran capacidad, y también han llevado la educación y la enseñanza en diversas disciplinas a una era de la información y lo digital. Sin embargo, siempre hay dos caras en todo. La enseñanza asistida por multimedia libera a los profesores del tedioso trabajo de escribir en la pizarra, la preparación manual de lecciones a largo plazo y el acceso a materiales. Al mismo tiempo, también reduce en gran medida la capacidad de lectura de textos de los estudiantes. Cuando los estudiantes aprenden a través de equipos de enseñanza multimedia, a menudo pierden una comprensión profunda del lenguaje y una experiencia emocional. El "diálogo" entre los estudiantes y el texto desapareció repentinamente de la vista de la gente como el humo del pasado. Tenemos que tener claro que el ratón y el teclado nunca podrán sustituir a los libros de preparación de clases ni a los bolígrafos.
Si la enseñanza del "diálogo" es sólo una cuestión de métodos de enseñanza, entonces la falta de lectura de textos perjudica la clave de la enseñanza de la lectura en chino. La mala interpretación de las connotaciones del texto y las innovaciones irrelevantes, así como el abuso de la enseñanza multimedia, dañan gravemente la autopercepción, la experiencia, la imaginación y la capacidad de innovación de los estudiantes. Si esta situación continúa, su impacto no podrá compensarse simplemente mejorando los métodos de enseñanza.
2 Estrategias de mejora para la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas intermedias
En vista de los dos problemas principales del modelo de enseñanza y la lectura de textos en la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas intermedias, también deberíamos empezar a mejorar las contramedidas desde dos aspectos.
2.1 Reconstruir teóricamente el sistema de evaluación de la enseñanza del chino y promover el cambio de métodos de enseñanza.
Bajo la guía del concepto "orientado al estudiante", los nuevos estándares curriculares redefinen las funciones y propósitos de la enseñanza del chino, enfatizan el cultivo de las habilidades y la alfabetización china de los estudiantes, y aclaran el punto de apoyo y el propósito. de destino de enseñanza de chino. El vínculo clave para realizar estos cambios es el método de evaluación de la enseñanza del chino.
En primer lugar, es necesario establecer indicadores de evaluación basados en la capacidad y cambiar la función de la evaluación. El "Esquema (implementación) de la reforma del plan de estudios de educación básica" establece que el objetivo de reformar el sistema de evaluación en sí es "cambiar la función de evaluación de cursos que enfatiza demasiado la evaluación y la selección, y dar pleno juego a la función de evaluación en la promoción del desarrollo de los estudiantes". desarrollo docente y mejora de la práctica docente." ⑤La evaluación en sí se define aquí, lo que debilita el papel de la evaluación en la determinación de resultados y fortalece el papel de la evaluación en la mejora de la práctica de estudiantes y profesores. Esta evaluación de habilidades no sólo reduce la carga de los exámenes para profesores y estudiantes, sino que también aumenta su interés y entusiasmo en el proceso de enseñanza.