Apuntes de la conferencia "¿Ocupa espacio el aire?"

Como profesor desinteresado y dedicado, siempre hay que escribir apuntes de clase, que contribuyan a la mejora de los estándares de enseñanza y al desarrollo de las actividades de docencia e investigación. ¿A qué formatos debería prestar atención al escribir notas de clase? Las siguientes son las notas de la conferencia sobre "¿El aire ocupa espacio?" que compilé para todos. Echemos un vistazo juntos. "¿El aire ocupa espacio?" Notas de la conferencia 1

1. El estado y el papel de los experimentos en los libros de texto

"¿El aire ocupa espacio?" libro de texto "Agua y aire" 》La primera actividad de investigación de la sexta lección de la unidad. Esta actividad se basa en la comprensión de los estudiantes sobre el aire y el conocimiento de que el aire existe. Les permite comprender que el aire, como otras sustancias, puede ocupar. espacio, y se prepara para los siguientes "Cambios en el aire que ocupa el espacio" y "El peso del aire" sentó las bases.

2. Introducción de la animación y planteamiento de preguntas

Al inicio de la actividad se reprodujo el cuento de la animación multimedia "Cuervo bebiendo agua" para introducir conocimientos antiguos a nuevos. Esta introducción es adecuada para las características psicológicas de los estudiantes a quienes les gusta ver dibujos animados. No solo puede movilizar el interés de los estudiantes en la investigación, sino que también les permite ver intuitivamente que hay más piedras en la botella. el fondo de la botella, el agua disminuirá. Al subir lentamente, los cuervos pueden beber el agua. Esto concreta el concepto abstracto de "ocupar espacio" y facilita que los estudiantes comprendan lo que significa ocupar espacio. También es una comprensión preliminar de que las partículas de materia no pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo.

Cuando los estudiantes saben que tanto los líquidos como los sólidos pueden ocupar espacio, se llenan de fantasía y curiosidad y no pueden evitar preguntarse: "¿El aire también ocupa espacio?", pasando así de forma natural a la investigación experimental. fase.: ¿El aire ocupa espacio?

3. Prototipo experimental y deficiencias

Para el prototipo experimental, coloque una bola de toallas de papel en el fondo de un vaso, luego incline el vaso verticalmente en el agua y luego lentamente viértalo en el agua. Saque el vaso verticalmente del agua y demuestre que el aire está ocupando espacio observando que la toalla de papel no esté mojada. Creo que aunque este experimento es simple de operar, tiene las siguientes desventajas:

(1) Dado que el aire es invisible, el experimento original dificulta que los estudiantes vean claramente el flujo de aire.

(2) Si la copa no está vertical durante el experimento, será difícil lograr el efecto experimental ideal.

(3) Durante el experimento, siempre hay algunos estudiantes que accidentalmente mojan las bolas de papel, lo que afecta la conclusión. Al mismo tiempo, las bolas de papel mojadas se esparcen sobre la mesa experimental, lo cual es un desperdicio. de materiales. No es lo suficientemente higiénico.

(4) Durante la operación experimental, los estudiantes se mojaron las mangas accidentalmente.

Así que hice las siguientes mejoras en este experimento.

IV. Mejoras experimentales

1. Materiales experimentales:

Fregadero, botella de plástico sin fondo con pequeños agujeros en la tapa, pelotas de tenis de mesa, agua, barro de goma.

2. Requisitos experimentales:

Presiona la botella de plástico verticalmente en el fondo del agua contra la pelota de tenis de mesa. Sin mover la botella, puedes hacer que la pelota de tenis de mesa escuche. tus palabras y permanecer en la botella en diferentes posiciones, demostrando así que el aire ocupa espacio. ¿Ves quién puede pensar en más formas diferentes? Primero discutan en grupos y luego hagan el experimento.

3. Visualización experimental:

Método 1:

(1) Utilice plastilina para tapar los pequeños agujeros y sostenga la botella de plástico en posición vertical contra la pelota de tenis de mesa. Presionado en el agua. Lo que se observó en ese momento fue que la pelota de tenis de mesa también fue presionada en el agua y quedó en el fondo del fregadero, lo que indica que el espacio en la botella estaba ocupado por aire y el agua no podía entrar.

(2) Se retira la plastilina, el aire se escapa por los pequeños agujeros, el agua ocupa el espacio original del aire y la pelota de tenis de mesa se eleva lentamente. Tapa el pequeño agujero y la pelota de ping pong deja de subir. Retira la plastilina y la pelota de ping pong sigue subiendo. Esto demuestra que el aire ocupa espacio.

Método 2:

Utiliza el método de girar la tapa de la botella para dejar que el aire de la botella escape poco a poco. También puede hacer que la pelota de tenis de mesa permanezca en diferentes posiciones. la botella, demostrando así que el aire ocupa espacio.

Método 3:

Quita la tapa de la botella y sopla aire dentro de la botella con la boca, lo que también puede hacer que la pelota de tenis de mesa permanezca en diferentes posiciones de la botella. El aire que sopla expulsa el agua y la pelota de ping pong cae. Deja de soplar, el agua entra en la botella y la pelota de ping pong se eleva.

Si aspiras el aire de la botella, también puedes hacer que la pelota de tenis de mesa quede más alta que el agua del fregadero. Cuando inhalas, ¿adónde va el aire de la botella y qué espacio ocupa? Esto guía a los estudiantes a comprender que el aire no solo ocupa el espacio en la botella, sino que también ocupa el espacio en nuestros cuerpos. El aire ocupa el espacio que nos rodea, profundizando así los objetivos de enseñanza de esta lección.

3. Resultados experimentales:

(1) El experimento anterior hace que el fenómeno del aire que ocupa el espacio y el espacio que se reemplaza sea muy obvio.

(2) Estos experimentos transforman lo estático en dinámico, intuitivo y fácil de entender, y están más acordes con las características cognitivas de los estudiantes de tercer año.

(3) Los estudiantes no se mojarán las manos ni las mangas, y el funcionamiento es sencillo e higiénico.

(4) Amplía el pensamiento científico de los estudiantes, ilumina su sabiduría y cultiva sus habilidades operativas, innovadoras y su espíritu cooperativo.

5. Experimentos de demostración

Para verificar aún más que el aire ocupa espacio, agregué un conjunto de experimentos de demostración.

1. Principio experimental:

El aire también ocupa espacio como otros objetos.

2. Equipo experimental:

Vaso de precipitados, embudo, tapón de goma de doble orificio, botella de gas, tubo de vidrio doblado, tubo de látex, abrazadera, fregadero, globo, cantidad adecuada de tinta roja.

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3. Plano del dispositivo experimental:

Experimento 1 Experimento 2

Durante el dispositivo experimental, se recuerda a los estudiantes que presten atención a el efecto de sellado. Al mismo tiempo, debido a que hay muchos objetos de vidrio en el dispositivo, los estudiantes deben manipularlo con cuidado y usarlo con cuidado al realizar experimentos.

4. Proceso experimental:

Experimento 1:

Los estudiantes deben tener la experiencia de llenar una botella con agua a través de un embudo, llenarla con agua y. El agua del embudo ya no debe fluir hacia la botella, porque el agua ya ocupa el espacio en la botella.

Experimento 2:

5. Resultados experimentales:

(1) Los experimentos adicionales convirtieron el aire invisible e incoloro en algo visible. Es una sustancia que puede ser escuchado y tocado, los estudiantes pueden realmente sentir la existencia del aire y ocupar el espacio, y obtener resultados experimentales vívidos e intuitivos.

(2) Este experimento estimula completamente la audición y la visión de los estudiantes, los impulsa a pensar profundamente y les permite comprender completamente que ocupar espacio significa ocupar espacio o evitar que el espacio sea ocupado.

(3) El experimento es simple, conveniente para que los profesores realicen operaciones y demostraciones repetidas y propicio para que los estudiantes observen el experimento varias veces.

(4) El plan experimental es más completo y riguroso.

Utilizando el principio de que el aire ocupa el espacio, también preparé un pequeño truco de magia para los estudiantes: el buceo con velas (demostración).

6. Buceo a la luz de las velas

7. Expansión y Extensión

Actividades de exploración extraescolares: ¿Cómo podemos inflar un globo en una botella? "¿El aire ocupa espacio?" Nota de la conferencia 2

Diseñé toda la idea de "¿El aire ocupa espacio?" de esta manera: comprenda dos conceptos científicos: el aire ocupa el espacio; Ocupa espacio y se puede cambiar (comprimir o expandir). Y esto es precisamente lo más importante, que los estudiantes comprendan que el aire puede ocupar espacio como otras sustancias, pero la cantidad de espacio que ocupa el aire se puede cambiar, y que se den cuenta de que el aire también es un tipo de sustancia.

Para lograr este objetivo, los arreglos principales de esta lección son: usar métodos experimentales para confirmar que el aire ocupa el espacio; usar el método de comparar condiciones de control experimentales para observar cambios en el aire que ocupa el espacio; la base de hechos científicos Predicción y explicación. Lograr cultivar buenos hábitos de cooperación con los demás y formar una actitud científica de respeto a los hechos y búsqueda de la verdad a partir de los hechos.

De cara al objetivo de esta lección, todo el proceso de enseñanza gira en torno a tres preguntas:

1. ¿Ocupa espacio el aire?

2. ¿Se mojará el papel del vaso?

3. ¿Hay algún cambio en el espacio que ocupa el aire?

Los tres enlaces aprovechan al máximo la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes, permitiéndoles pensar con sus propios cerebros, verificar con sus manos y explicar con sus bocas.

Abordemos primero la primera pregunta: ¿el aire ocupa espacio?

Utilice el cuento de hadas "El cuervo bebe agua" que les resulta familiar a los estudiantes para presentarlo. A través del experimento de operación, se guía a los estudiantes a pensar: ¿Por qué sube el agua de la botella? Si utilizamos aire en lugar de piedras, ¿podremos hacer subir el agua? ¿Hacen que los estudiantes utilicen materiales sobre la mesa para realizar un experimento completo para hacer que el agua de una botella suba y fluya? Al mismo tiempo también se plantearon varias preguntas: ¿Cuál es la función de la plastilina? Si la plastilina no tapa completamente la boca de la botella, ¿puede subir el agua? ¿Qué causa que el agua suba? Si dejas de soplar aire, ¿seguirá subiendo el agua? ¿Qué harías si quisieras que el agua de la botella siguiera subiendo?

Una vez completado el experimento grupal, comuníquese. Concéntrese en explicar los fenómenos que ocurrieron en el experimento para que los estudiantes puedan comprender inicialmente cómo el aire ocupa el espacio.

El maestro demostró que después de meter la toalla de papel en el fondo del vaso, puso el vaso boca abajo en el agua. Pida a los estudiantes que predigan: Si el vaso se pone en el fondo del agua. , ¿El agua empapará la toalla de papel del vaso?

A continuación, permita que los estudiantes realicen experimentos en grupos y comuniquen la situación experimental. El objetivo es pedirles que expliquen: si la toalla de papel en el vaso está empapada con agua y por qué el agua no puede entrar. taza, para aclarar aún más que el aire ocupa espacio. Con estos dos experimentos completos, los estudiantes comprenden profundamente que el aire es como el agua y las piedras ocupan el espacio.

La tercera pregunta: ¿Cambia el espacio que ocupa el aire?

Les pido a los estudiantes que aprovechen al máximo el método del experimento de comparación de jeringas. Les pido que usen una jeringa para aspirar parte del agua y el aire respectivamente, y luego bloqueen la boca del tubo con las manos o. goma y use la misma fuerza para presionar hacia abajo o. Al tirar del émbolo de la jeringa hacia arriba, se puede cambiar (comprimir o expandir) la cantidad de espacio (volumen) ocupado por el aire.

Materiales suficientes pueden brindar a los estudiantes la oportunidad de pensar y hacer; tiempo suficiente puede brindarles la oportunidad de discutir y hablar. Al tiempo que brinda oportunidades a los estudiantes, enriquece sus cerebros, flexiona sus manos y ejercita su boca. Cuanto más "juegan" los estudiantes en este tipo de experimento, más les encanta "jugar". conocimiento científico.

Comentarios: El concepto básico de los cursos de ciencias es cultivar la alfabetización científica de los estudiantes y estimular sus intereses científicos. Es diferente de las materias naturales originales. En los libros de texto actuales de "Ciencias", obviamente hay menos palabras en los libros de texto y no hay palabras concluyentes. Se trata más de dejar que los niños exploren y exploren, por lo que nuestros maestros consideran más lo que se debe organizar en cada clase. Qué tipo de actividades, qué equipo experimental se debe preparar y qué objetivos deben alcanzar los estudiantes.

Tomé la clase "¿El aire ocupa espacio?" y me centré en incorporar mejor los conceptos anteriores, que se destacan en los siguientes aspectos:

1. ellos correctamente.

Sobre la base de preparar completamente las lecciones y comprender los materiales didácticos, los profesores pueden realizar los ajustes, elecciones y reorganizaciones apropiados del contenido didáctico de esta lección en función de la enseñanza real, y luego dividirlo en siguientes cuatro actividades:

(1) ¿Ocupa espacio el aire?

(2) ¿Se mojará el papel del vaso?

(3) Evolución del espacio ocupado por el aire.

(4) Explicación del aire que ocupa aire, etc.

Eliminar el vínculo de dibujo, es decir, utilizar gráficos para describir la compresión o expansión del aire debido a la fuerza (debido a que el aire es inherentemente abstracto, será más difícil expresarlo con símbolos abstractos). Esto hace que el contenido de la enseñanza sea más fluido, específico y eficaz, y encarna plenamente el nuevo concepto de reforma curricular de "enseñar con libros de texto".

2. Utilizar las actividades como vehículo y la indagación como núcleo.

A lo largo del proceso de enseñanza, los profesores brindan a los estudiantes una gran cantidad de operaciones prácticas y otras actividades prácticas, y les dejan suficiente tiempo para explorar. Deje que los estudiantes experimenten el surgimiento del problema (¿el aire ocupará espacio como las piedras?) - adivine la hipótesis (sí, no) - verificación operativa (guíe a los estudiantes a usar las herramientas de aprendizaje que tienen en sus manos para hacer experimentos: exprimir el agua del mineral Saque la botella de agua; coloque una toalla de papel en el fondo del vaso, coloque la boca del vaso verticalmente en el agua y vea si la toalla de papel se moja.

Y guíe a los estudiantes para que describan este fenómeno con sus propias palabras) - saque una conclusión ("el aire" también ocupa espacio como la "piedra")... No es difícil descubrir en todo el proceso de enseñanza que los profesores se han convertido en una comunidad de aprendizaje. Como miembro de la escuela, los maestros y los niños buscan respuestas juntos cuando se enfrentan a problemas. Los maestros se han convertido en compañeros y amigos cercanos de los estudiantes en el camino de la exploración de la ciencia. Es precisamente porque los maestros brindan a los estudiantes escenarios de investigación desafiantes que aumentará el entusiasmo de los estudiantes por participar en el aprendizaje y el aprendizaje será accesible e inmersivo. Esta es también la escena conmovedora, es decir, las voces sinceras de los estudiantes: " Es muy divertido. ”! …Esto es exactamente lo que los cursos de ciencias pretenden lograr: cultivar la alfabetización científica de los estudiantes y estimular sus intereses científicos.

3. Prestar atención al aprendizaje cooperativo y cultivar buenos hábitos.

Que los estudiantes tengan buenos hábitos de aprendizaje cooperativo afecta directamente a la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal. Cuando los profesores de esta clase organizan a los estudiantes para que trabajen juntos en grupos, se centran en cultivar los buenos hábitos de los estudiantes en los siguientes aspectos:

(1) Aprender a escuchar. Durante la clase, el profesor orienta a los alumnos a escuchar atenta y atentamente cuando hablan con los demás, y a no interrumpir o interrumpir a voluntad. Escuche claramente los requisitos y preguntas del maestro, para que pueda aprender de las fortalezas de los demás y compensar sus propias deficiencias al pensar en los problemas.

(2) Aprender a expresar; No basta con poder escuchar. En clase, los profesores pueden animar a los estudiantes a expresarse plenamente y crear una plataforma para que se expresen y experimenten el éxito.

(3) Aprenda a cuestionar; Durante el proceso de comunicación, los profesores pueden guiar correctamente a los estudiantes para que se atrevan a expresar sus opiniones personales. Por ejemplo, mientras afirman los méritos de los demás, se atreven a cuestionar, debatir activamente y finalmente llegar a un consenso. "¿El aire ocupa espacio?" Nota de la conferencia 3

1. Materiales de la conferencia

La lección "¿El aire ocupa espacio?" es la cuarta unidad "Agua y aire" del tercer grado. El volumen del libro de texto "Lección 6 en la "Lección 1-5" se enseña en función del conocimiento y la comprensión de los estudiantes sobre el agua y el aire a través de las lecciones 1 a 5.

En la docencia actual, teniendo en cuenta la situación real de los estudiantes del primer semestre de tercer grado que recién entran en contacto con la materia de ciencias, realicé los ajustes y tratamientos adecuados a cada sección en base de respetar la intención de escribir el libro de texto. El diseño didáctico resultante añade dos secciones y elimina una: la primera sección que se añade es: comprender qué es ocupar el espacio. No existe tal sección de enseñanza en el diseño del libro de texto. El propósito de agregar esta sección es considerar que los estudiantes de tercer año no han tocado directamente el concepto de "ocupar espacio" antes de esta lección, y esta lección se centra de cerca en él. "ocupar espacio" está causando revuelo, por lo que es necesario guiar a los estudiantes para que sepan qué es "ocupar espacio" antes de comenzar una nueva lección. La segunda sección agregada es: ¿Puede fluir agua hacia la botella? El propósito es profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el experimento anterior y permitirles entender que el aire está sellado en un espacio y no puede escapar de la botella, por lo que el agua no puede fluir hacia la botella. Una de las secciones eliminadas es si se puede cambiar la cantidad de espacio ocupado por el aire.

2. Hablar de aprendizaje

Los estudiantes de tercer año acaban de entrar en contacto con las clases de ciencias y sus habilidades operativas aún no están lo suficientemente maduras, por lo que necesitan una cuidadosa orientación por parte de los profesores. Durante el proceso de aprendizaje, animamos a aquellos estudiantes que normalmente tienen poca capacidad práctica a ser audaces y a pensar con diligencia, para que puedan participar activamente en toda la actividad de investigación. Para aquellos estudiantes que tienen una gran capacidad práctica, les animamos. Debe guiarlos para que aprendan a cooperar. Aprendan a comunicarse.

3. Concepto de diseño

Los cursos de ciencias tienen como principal objetivo cultivar la actitud emocional de los estudiantes de estudio diligente, perseverancia y aprendizaje cooperativo y establecer valores científicos. Los profesores deben ser buenos guiando a los estudiantes para que exploren, comprendan y apliquen el conocimiento científico, y experimenten y aprecien creativamente el conocimiento científico.

4. Hablando de los objetivos

Con base en el nivel de conocimiento y la capacidad real de los estudiantes y los requisitos de esta unidad, determiné los objetivos de enseñanza, los puntos clave y las dificultades de esta lección:

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Concepto científico:

El aire ocupa el espacio.

Proceso y métodos:

Utilizar métodos experimentales para confirmar que el aire sí ocupa espacio; realizar predicciones, observaciones y explicaciones basadas en hechos científicos.

Actitudes y valores emocionales:

Cultivar buenos hábitos de cooperación con los demás y formar una actitud científica de respeto a los hechos y búsqueda de la verdad a partir de los hechos.

5. Enfoque y dificultades de la enseñanza

Los "Estándares del plan de estudios de ciencias" enfatizan que los estudiantes deben experimentar el proceso de investigación científica para cultivar su alfabetización científica. Por lo tanto, considero que "los estudiantes exploran el espacio ocupado por el aire" como el enfoque de enseñanza y la dificultad de esta lección.

6. Estrategias de enseñanza

En mi enseñanza, presto atención a capacitar a los estudiantes para que hagan preguntas divergentes, los aliento a hacer conjeturas audaces y a crear métodos de observación y experimentos basados ​​en la investigación científica. método, método de producción, método de demostración. Al guiar a los estudiantes para que experimenten personalmente el proceso de investigación científica, podemos estimular su interés en la ciencia y formar actitudes científicas y habilidades de investigación científica.

7. Preparación didáctica

Materiales grupales: vasos de plástico, toallas de papel, fregaderos, botellas de agua mineral, pajitas, plastilina, etc.

Preparación del profesorado: materiales de demostración y material didáctico sencillo.

8. Proceso de enseñanza:

Esta lección se divide principalmente en tres enlaces principales:

1. Crear escenas mágicas y estimular el interés en la indagación

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2. Profesores y alumnos interactúan y cooperan para realizar actividades de indagación

Actividad 1: ¿Se mojará la toalla de papel del fondo del vaso?

Actividad 2: ¿Se saldrá el agua de la botella?

Actividad 3: ¿Puede fluir agua hacia la botella?

3. Profesores y alumnos resumen y mejoran, amplían y amplían la enseñanza.

El primer enlace: crear escenas mágicas para despertar el interés por la indagación.

En primer lugar, Señalé el Llene un fregadero con agua y pregunte a los estudiantes: ¿Qué hay en este fregadero? Los estudiantes pueden responder fácilmente que hay agua en el fregadero, así que presento el concepto científico. En términos científicos, debería ser: el agua ocupa el espacio del fregadero. Luego preguntó: Hay una vela en la taza. ¿Qué deberíamos decir en términos científicos? Los estudiantes rápidamente respondieron: La vela ocupa el espacio de la taza. Luego, comencé a encender la vela y la puse sobre el bloque de espuma y les pregunté a los estudiantes: ¿Qué pasaría si presionara esta vela bajo el agua? ¿Por qué? Los estudiantes dijeron que la vela se apagaría. En ese momento dije: Puedo hacer que la vela siga ardiendo bajo el agua. Los estudiantes no lo creyeron. Entonces, sostuve el vaso grande alrededor de la vela y lo presioné bajo el agua. Por supuesto, la vela puede seguir ardiendo. Al ver este fenómeno, los estudiantes pueden decir la razón porque el aire ocupa espacio. Entonces pregunté: ¿puede realmente el aire ocupar espacio? ¿Quieres descubrirlo por ti mismo? Presente el contenido explorado en esta lección.

El segundo vínculo: profesores y estudiantes interactúan y cooperan para realizar actividades de indagación.

La primera actividad es: ¿Se mojará la toalla de papel en el fondo del vaso?

Primero, se presentan tres materiales y el grupo discute cómo utilizar los materiales existentes para demostrar que el aire ocupa espacio. Luego, el profesor resume los métodos de los estudiantes y proporciona pasos experimentales. Los estudiantes realizaron el experimento según los pasos experimentales y el resultado fue que la toalla de papel no estaba mojada. Este experimento lo demuestra: el aire ocupa espacio. Luego permita que los estudiantes discutan: ¿Qué debemos hacer para dejar salir el aire del vaso? Los estudiantes discuten el plan experimental y luego realizan la verificación experimental.

La segunda actividad: ¿Se saldrá el agua de la botella?

En esta actividad, primero presenté la animación multimedia de un cuervo bebiendo agua para que los estudiantes entendieran que el cuervo usa piedras para ocupar el espacio del agua, de modo que pueda exprimirla. Entonces, si no hay piedras cerca, sino solo 2 pajitas y un trozo de plastilina, ¿puedes usar aire para exprimir el agua de la botella? Cuando los estudiantes encuentran dificultades al diseñar planes experimentales, se les puede incitar a pensar basándose en su experiencia habitual al beber bebidas en caja. Luego resuma los pasos experimentales basándose en los informes de los estudiantes. Los estudiantes realizan operaciones experimentales de acuerdo con los pasos experimentales. El resultado es agua que brota de otra pajita como si fuera una fuente.

La tercera actividad: ¿Puede fluir agua hacia la botella?

Primero, deje que los estudiantes adivinen: ¿puede fluir agua hacia la botella? Y explica por qué. Algunos estudiantes pueden adivinar que el agua no puede fluir hacia una botella sellada. Luego el maestro hace una demostración. A continuación, demuestre qué pasará si se quita la plastilina. El agua entra y el aire sale.

El tercer eslabón: Profesores y estudiantes resumen y mejoran, amplían y amplían la enseñanza

Primero, deja que los estudiantes hablen sobre sus logros y luego, amplía la enseñanza: el aire, como el agua, toma hasta espacio. ¿Ocupan entonces el mismo espacio? ¿Quieres comparar? Estudiaremos esto en la siguiente sección.

9. Diseño de pizarra:

¿Ocupa espacio el aire?

El aire ocupa espacio