Nuevo cultivo de las habilidades didácticas básicas de los docentes: preguntas de tarea de matemáticas en la escuela primaria

Capítulo 1 Habilidades básicas de comunicación lingüística

1. , trate de hablar sobre temas a los que se debe prestar atención al enseñar y enseñar.

Respuesta: La narración y la enseñanza no sólo proporcionan a los estudiantes información lingüística rica y construyen rápidamente un puente hacia el conocimiento, sino que también están estrechamente relacionadas con materiales "fríos" como libros de texto, herramientas de aprendizaje, muestras, gráficos murales, oradores e Internet En comparación con los cursos, el idioma de los profesores es más fácil de comunicar con los estudiantes, lo que hace que la enseñanza en el aula sea contextualizada y más contagiosa, estimulando así el entusiasmo y la confianza de los estudiantes en el aprendizaje. Los profesores pueden crear una atmósfera de enseñanza dinámica y emocional a través de la narración y la enseñanza. Afecta directamente a la eficacia de la enseñanza en el aula. La narración y la enseñanza de los profesores pueden hacer que el conocimiento de los libros profundo y abstracto sea vívido y vívido. Es fácil de entender y al mismo tiempo más directo, lo que permite a los estudiantes evitar desvíos. La narración y la enseñanza ayudan a los estudiantes a comprender los materiales didácticos de manera integral, profunda y correcta. La narración y la enseñanza incorporan el propio conocimiento y las emociones cultivadas del maestro, y son la expresión de la verdad, la bondad y la belleza en el corazón del maestro.

Temas a prestar atención al narrar y enseñar:

(1) Elegir razonablemente el tiempo para narrar y enseñar.

(2) Organizar cuidadosamente la narrativa y el contenido didáctico.

(3) Ajustar adecuadamente la velocidad del habla y la entonación para mejorar el atractivo de la narración y la enseñanza.

2. ¿Cuál es el papel de las preguntas y dudas? Combinado con tu propia práctica docente, reflexiona sobre si las preguntas y dudas en tu actividad docente han logrado el propósito esperado, y ¿qué otros problemas existen?

Respuesta: (1) El papel del cuestionamiento: El cuestionamiento es una forma importante de resaltar la orientación organizativa del maestro a través de preguntas y respuestas entre maestros y estudiantes en el aula, los maestros y los estudiantes pueden mejorar sus habilidades de expresión oral; , adaptabilidad y habilidades de comunicación, las nuevas ideas nacen en la interacción constante, que es la chispa más brillante en el aula; las preguntas de alta calidad en el aula pueden estimular el interés de los estudiantes en aprender nuevos conocimientos y cultivar un espíritu de exploración activa.

(2) El papel de hacer preguntas: hacer preguntas puede evitar que los estudiantes den respuestas superficiales a preguntas sobre "lo correcto o lo incorrecto" hacer preguntas puede diversificar y distraer el pensamiento de los estudiantes y alentarlos a considerar temas; desde múltiples ángulos y aspectos, también puede explorar los puntos de conocimiento detrás de las preguntas, ayudar a los estudiantes a establecer conexiones entre conocimientos antiguos y nuevos y cultivar la capacidad de los estudiantes para sacar inferencias de un ejemplo.

En la enseñanza, mis preguntas básicamente lograron los resultados esperados, pero todavía hay deficiencias: las preguntas en el aula no varían de persona a persona, se anima a los estudiantes a responder más y se ignora a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. A veces se ignoran las respuestas y preguntas de los estudiantes y, a veces, se formulan sin que nadie las formule. El diseño de las preguntas a veces está fuera de contacto con la realidad de los estudiantes y en ocasiones es demasiado repetitivo.

Capítulo 2 Los materiales didácticos demuestran habilidades básicas

3. ¿Cuál es el papel de las herramientas de aprendizaje y los materiales didácticos? ¿A qué temas se debe prestar atención durante el uso?

Respuesta: La función del uso de herramientas de aprendizaje y material didáctico:

(1) Puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender. El hobby es el mejor maestro. En la enseñanza en el aula, debemos prestar atención a estimular el interés de los estudiantes por aprender. Hay muchas maneras de estimular y cultivar el interés de los estudiantes por aprender. Entre ellos, crear situaciones de manipulación para los estudiantes y fortalecer el uso de herramientas escolares para la manipulación práctica, lo que no sólo coloca a los estudiantes en una posición dominante en el aprendizaje, sino que también se ajusta a la edad y las características de pensamiento de los estudiantes de escuela primaria. El pensamiento de los estudiantes de primaria se encuentra en la etapa de desarrollo de la visualización concreta y se caracterizan por el amor al juego y el amor al movimiento. Crear actividades operativas justas y oportunas y brindar a los estudiantes oportunidades para realizar actividades hará que su aprendizaje sea agradable, fácil y eficiente.

(2) Favorece cultivar el sentido de cooperación de los estudiantes. La capacidad de cooperar con los demás, expresar eficazmente los propios puntos de vista y opiniones y escuchar atentamente, resumir y absorber las opiniones de los demás son requisitos básicos de la sociedad moderna. Por lo tanto, es particularmente importante cultivar el espíritu de equipo de unidad, coordinación y cooperación de los estudiantes en el nivel de la escuela primaria. En el proceso de enseñanza, la manipulación cooperativa de las herramientas de aprendizaje puede cultivar el sentido de cooperación de los estudiantes.

(3) Contribuir a la comprensión del conocimiento. Sabemos que la familiaridad de las personas con las cosas es, ante todo, familiaridad perceptiva, y la familiaridad perceptiva se forma principalmente a través de la percepción de materiales intuitivos. El uso adecuado de las herramientas de aprendizaje puede reflejar procesos específicos y vívidos, enriquecer la familiaridad perceptiva de los estudiantes, mejorar los efectos perceptivos y sentar una base sólida para comprender y aplicar el conocimiento. Por lo tanto, el uso de material didáctico o herramientas de aprendizaje puede revelar la esencia y las conexiones internas de las cosas, superar con éxito las dificultades de la enseñanza, ayudar a los estudiantes a eliminar obstáculos para comprender el conocimiento y agregar interés a la enseñanza en el aula.

(4) Ayuda a desarrollar la capacidad práctica.

Cultivar la capacidad práctica es un aspecto muy exagerado de la teoría de la enseñanza moderna. Cuando algunos expertos extranjeros estudian el nuevo sistema de enseñanza en las escuelas primarias, consideran que el cultivo de la capacidad práctica es una de las tres habilidades clave. Permitir que los estudiantes dibujen, operen y realicen demostraciones puede ayudar a cultivar las habilidades operativas de los estudiantes y promover el desarrollo integral de sus cinco educaciones.

Temas a los que se debe prestar atención al utilizar herramientas de aprendizaje y material didáctico:

(1) Al utilizar herramientas de aprendizaje y material didáctico, debemos prestar atención al papel del lenguaje. El lenguaje es una herramienta de pensamiento. Durante el proceso de operación, el lenguaje inspirador del maestro y la descripción del proceso de operación por parte de los estudiantes son las condiciones para una operación ordenada y efectiva y un medio importante para promover la mejora del pensamiento. Por lo tanto, cuando se utilizan materiales didácticos y herramientas de aprendizaje para la investigación, se deben combinar manos y palabras. Sin una simple manipulación del lenguaje, es difícil lograr la transición de la intuición a la abstracción.

(2) Al utilizar herramientas de aprendizaje y material didáctico, se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que observen y piensen a tiempo y regresen a operaciones específicas para las pruebas. La generalización concreta y abstracta son procesos interactivos. Después de que la generalización abstracta pierde las características generales de las cosas, puede guiar a los estudiantes a regresar a cosas específicas e individuales, aplicar y probar las conclusiones de la generalización abstracta, a fin de maximizar la energía de los materiales didácticos y las herramientas de aprendizaje y realizar plenamente el objetivo de enseñanza preestablecido. .

(3) El uso de herramientas de aprendizaje y ayudas didácticas debe ser práctico, adecuado para la observación y conducente al logro de objetivos.

4. ¿Qué problemas pueden surgir al utilizar imágenes y material didáctico audiovisual en la enseñanza? ¿Cómo mejorar?

Respuesta: Aunque las imágenes y los medios didácticos audiovisuales pueden ayudar a la enseñanza en el aula, pueden proporcionar directamente a los estudiantes materiales de percepción, inspirar el pensamiento de los estudiantes, cultivar las emociones de los estudiantes, estimular los intereses y pasatiempos de los estudiantes y cultivar la capacidad de observación, la capacidad de pensamiento y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes, pero el uso inadecuado puede tener el efecto contrario.

(1) Malentendidos sobre imágenes, audio y vídeos en aplicaciones de enseñanza.

① Búsqueda excesiva de la "belleza exterior" de la imagen. Algunas imágenes utilizan colores brillantes y brillantes, que a menudo distraen la atención de los estudiantes, interfieren con la observación de los estudiantes y pierden el papel de material didáctico para ayudar en la enseñanza. Abogamos por que los materiales didácticos sean simples y fáciles de operar, se centren en resolver problemas de enseñanza y persigan las funciones intrínsecas de los materiales didácticos en lugar de la llamada belleza externa.

② Preste atención únicamente al uso de imágenes y material didáctico audiovisual, e ignore el uso de material didáctico tradicional. Incluso después de terminar una clase, no queda una palabra en la pizarra.

(3) La lectura y grabación de textos reproducidos por máquinas son bastante estándar, pero no pueden equipararse con la lectura emotiva y las palabras amables del profesor. Si se puede explicar claramente a través de medios tradicionales como la escritura en la pizarra y el dictado, no es necesario utilizar demasiadas imágenes, medios audiovisuales y otros medios didácticos, y se puede seguir el principio de "bajo costo, alta eficiencia". para mejorar el efecto de enseñanza.

(2) Errores en la aplicación de los recursos de la red. Demasiada dependencia de los recursos en línea y abandono de otros recursos didácticos tradicionales. Sabemos que nunca existe un medio de enseñanza único, y lo mismo ocurre con Internet. Hay muchas maneras de proporcionar recursos de aprendizaje, como libros de texto, rotafolios didácticos, retransmisiones cinematográficas y televisivas, bibliotecas, etc. No podemos pensar que sólo los recursos de la red son los únicos y mejores recursos. Debemos centrarnos demasiado en los recursos materiales e ignorar el carácter jerárquico, sistemático y pertinente de los recursos. Cuando enseñan en un entorno en línea, algunos profesores solo proporcionan a los estudiantes recursos web relevantes encontrados a través de motores de búsqueda, y enumeran una gran cantidad de recursos materiales juntos sin una selección e integración justa y efectiva, de modo que todo el conocimiento adquirido por los estudiantes no tiene jerarquía y sistema, desviándose del objetivo y la dirección del aprendizaje.

(3) Malentendidos de los docentes en los métodos de enseñanza y conceptos de enseñanza. En términos de métodos de enseñanza, nos centramos en demostrar fenómenos e impartir conocimientos, pero ignoramos procesos reveladores y cultivar habilidades. Cuando se utilizan diversos materiales didácticos para ayudar en la enseñanza, se debe prestar atención a la selección de los métodos de enseñanza y al diseño cuidadoso de la enseñanza. El surgimiento de la tecnología de la información es más significativo porque podemos utilizar la idea del "constructivismo" para diseñar la enseñanza, crear "escenarios" más realistas para que los estudiantes logren la "construcción de significado", mejorar el entorno cognitivo y centrarse en la mejora de los métodos cognitivos de los estudiantes. Los medios educativos deben ser herramientas para que los estudiantes descubran, exploren, se familiaricen con la sociedad y reciban nueva información. Deben ser una ayuda para que los estudiantes aprendan, no sólo una herramienta para que los profesores expliquen y demuestren.

Capítulo 3 Habilidades Básicas en la Implementación de la Enseñanza

5. ¿A qué temas se debe prestar atención al diseñar un aula?

Respuesta: (1) ¿Es efectivo el diseño de objetivos docentes? Los objetivos docentes son los criterios para evaluar las actividades docentes. Por tanto, la cientificidad, la objetividad y la operatividad de los objetivos docentes juegan un importante papel rector en la planificación de las actividades docentes.

En el proceso de enseñanza del chino en la escuela primaria, los profesores deben guiar a los estudiantes para que aprendan de acuerdo con objetivos de enseñanza predeterminados y no descartar la realización de los ajustes necesarios temporalmente en función de las condiciones reales de la actividad.

(2) Si la creación de situaciones didácticas cumple con los requisitos curriculares. Los profesores deben diseñar situaciones de enseñanza inspiradoras que puedan estimular la sed de conocimiento de los estudiantes basándose en sus condiciones reales, de modo que los estudiantes puedan pensar y explorar activamente, y profundizar su comprensión y percepción del texto. Las situaciones creadas por los profesores deben cumplir con los requisitos del plan de estudios, estar estrechamente relacionadas con el contenido de la enseñanza y promover el aprendizaje de los estudiantes.

(3) Manejar la relación entre presuposición y esencia. Al preparar las lecciones, los profesores deben preparar los problemas multidimensionales que puedan encontrar en clase y preparar sus soluciones. Si aparece este tema, despertará el pensamiento activo de los estudiantes. Los profesores deben aprovechar esta situación lo mejor que puedan y manejar el proceso correctamente. A través de la discusión y la revisión, se puede proporcionar a los estudiantes un proceso de pensamiento para resolver el problema, y ​​el maestro puede incluso inducir el surgimiento del problema para despertar el pensamiento de los estudiantes. Sin embargo, si la aparición de tales preguntas plantea un obstáculo para el aprendizaje de los estudiantes, se debe guiar a los estudiantes para que desarrollen activamente su pensamiento. En otras palabras, al diseñar un aula, debes tener los materiales didácticos en tus ojos y los estudiantes en tu corazón, para que puedas manejar hábilmente la relación entre lo predeterminado y la naturaleza.

(4) Si presta atención a las actividades de aprendizaje de “independencia, cooperación e investigación” de los estudiantes. Al diseñar el aula, dé a los estudiantes suficiente tiempo y espacio para que cada uno pueda explorar el tema de forma independiente o cooperativa en torno al texto. Para que la investigación de los estudiantes sea direccional y evitar la ceguera, los profesores deben preestablecer tareas de investigación. Al diseñar las aulas, los profesores deben brindar a los estudiantes una sólida orientación y apoyo. El diseño, la orientación, el apoyo y la facilitación de los docentes son extremadamente importantes para el éxito del aprendizaje de los estudiantes.

6. Basándose en la práctica docente, hable sobre cómo guía a los estudiantes en la enseñanza. ¿Qué otras preguntas hay?

Respuesta: La clave para guiar a los estudiantes en la enseñanza es una excelente introducción en el aula, que se adapta para encontrar la mejor manera de estimular la motivación de los estudiantes.

Por ejemplo: (1) Innovar y utilizar el conocimiento de los estudiantes para guiar su atención e ideas hacia la ignorancia.

(2) Crea suspenso y estimula la curiosidad.

(3) Crear la atmósfera y llevar a los estudiantes a un entorno específico a través de las actividades lingüísticas contagiosas de los profesores.

(4) Es difícil hacer preguntas y captar la curiosidad de los estudiantes.

(5) Demostración visual, utilizando ayudas didácticas visuales para brindar a los estudiantes una sensación de inmersión.

(6) Cita de clásicos y dichos antiguos para despertar asociaciones en los estudiantes.

(7) Conectar con la realidad y estimular los intereses y aficiones de los estudiantes.

Problemas existentes:

(1) Usurpar el rol de anfitrión y ocupar demasiado tiempo.

(2) Estar divorciado de las características y niveles cognitivos de los estudiantes.

(3) El contenido es inapropiado y se desvía del enfoque de esta lección. La introducción y el final no tienen buena resonancia.

Capítulo 4 Habilidades básicas de orientación para el aprendizaje de los estudiantes

7. ¿Cómo crees que los profesores deberían estimular la conciencia temática de los estudiantes en la enseñanza?

Respuesta: (1) Crear una atmósfera democrática y animar a los estudiantes a hacer preguntas.

(2) Cree situaciones temáticas y guíe a los estudiantes para que hagan preguntas.

(3) Desarrolle una exploración independiente y capacite a los estudiantes para que hagan buenas preguntas.

8. Por favor, hable sobre el papel de los factores no intelectuales en el desarrollo de los estudiantes.

Respuesta: Los factores no intelectuales tienen las funciones de motivar, orientar, mantener y regular. En la enseñanza del chino, el posicionamiento puede ayudar a los estudiantes a establecer objetivos de aprendizaje en el aprendizaje del chino. Mantener los objetivos en la enseñanza del chino ayuda a los estudiantes a desarrollar confianza. Las normas pueden controlar el comportamiento de una persona y el refuerzo puede ayudar a los estudiantes a animarse, seguir progresando y explorar con plenas emociones.

Capítulo 5 Habilidades básicas de la evaluación docente

9. ¿Cómo desempeñar eficazmente el papel de corrección de tareas y promover el desarrollo sostenible de los estudiantes?

Respuesta: La tarea es una forma eficaz para que los estudiantes consoliden conocimientos y mejoren sus habilidades, y también se considera una continuación de la enseñanza en el aula. No sólo es una parte importante de las actividades docentes de los profesores, sino también una parte importante del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Las tareas también son un importante vehículo de comunicación entre profesores y alumnos. Los profesores pueden comprender el dominio del conocimiento de los estudiantes a través de la tarea y familiarizarse con las habilidades analíticas, de pensamiento y creativas de los estudiantes. A partir de esta comprensión, podrán corregir, ponerse al día y ajustar la enseñanza a tiempo.

Corregir la tarea es una manera efectiva de evaluar a los estudiantes bajo el nuevo plan de estudios. También es un medio necesario para que los maestros insten a los estudiantes a captar correctamente el conocimiento que han aprendido, consolidar y mejorar aún más su competencia y ejercitar su pensamiento. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden familiarizarse con sus propias fortalezas y debilidades y comprender las expectativas y evaluaciones del maestro sobre sí mismos a través de la corrección de la tarea por parte del maestro. Organizar razonablemente las tareas y corregirlas eficazmente para que sean más efectivas a la hora de consolidar y ampliar conocimientos, desarrollar habilidades y proporcionar retroalimentación sobre la información didáctica es otra habilidad importante que los profesores deben dominar en el nuevo plan de estudios. El diseño tradicional de las tareas consiste en tareas únicas, principalmente escritas. La vida real es rica y colorida. Los profesores deben ser buenos para aprovechar las oportunidades en las actividades de los estudiantes y diseñar contenidos de tarea flexibles y diversos. El nuevo diseño de la tarea debe poder escribirse, leerse, verse, operarse y reproducirse, aumentar el propósito de cada actividad, dar rienda suelta a la iniciativa y creatividad de los estudiantes y combinar escuchar, hablar, leer, escribir, actuar, cantar y combinar. dibujar y hacer permite a los estudiantes usar sus manos, cerebro y palabras, lo que no solo se ajusta a sus características de ser curiosos, amar usar su cerebro y pensar vívidamente, sino que también cultiva las habilidades chinas. La enseñanza del nuevo plan de estudios se centra en la práctica en lugar de "conferencias". En el proceso de enseñanza, organizar tareas prácticas de chino coloridas, diversas y abiertas no sólo puede consolidar los resultados de la enseñanza en el aula, estimular el interés de los estudiantes en aprender chino, sino también promover el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. Como subsistema del sistema de evaluación de la enseñanza, la corrección de tareas puede ayudar eficazmente a los profesores a recibir retroalimentación sobre las tareas de los estudiantes, descubrir y compensar problemas existentes en el aprendizaje de los estudiantes, mejorar la comunicación emocional entre profesores y estudiantes, desarrollar la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y promover formación de estudiantes Buenos hábitos de estudio. Es una base importante para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y una forma eficaz de mejorar la eficacia de la enseñanza.

(1) Para aprovechar al máximo el papel principal de los estudiantes y permitirles participar en el proceso de evaluación de las tareas, se pueden utilizar los siguientes métodos. El primero es el método para que los estudiantes se corrijan entre sí. Por ejemplo, cuando dictan palabras y frases nuevas en clase, los estudiantes generalmente se corrigen entre sí. Una vez que los estudiantes han terminado de hablar, el maestro les asigna a los estudiantes que se corrijan entre sí. Después de corregir, el profesor cuenta la tarea. El segundo es el método de corrección de los deberes en clase. Para la clase de repaso, hay preguntas básicas, preguntas intermedias y preguntas con cierto grado de pensamiento. Estas preguntas generalmente se completan en clase y se corrigen mediante comentarios oportunos sobre las respuestas y correcciones en clase. Si el profesor sigue hablando, no ayudará al pensamiento de los estudiantes superdotados y los estudiantes con dificultades de aprendizaje no progresarán. Para los estudiantes, el uso de este método no solo les permite saber lo que está bien y lo que está mal a tiempo, sino que también puede mejorar su entusiasmo por hacer la tarea; para los maestros, no solo puede mantenerse al tanto del estado de la tarea de los estudiantes, sino también reducir el tiempo para corregir; tarea después de clase. En tercer lugar, corregir los deberes en grupo. En la enseñanza de la composición, en ocasiones se puede utilizar el método de corrección mutua en grupos, es decir, los estudiantes de diferentes niveles se organizan en dos mesas, cada grupo de cuatro, y cada grupo se corrige entre sí e informa los resultados de la corrección al profesor. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden comprender los temas de sus propias tareas, sino también aprender ideas y métodos novedosos de las tareas de otros estudiantes, y ejercitar y mejorar sus habilidades de discriminación y corrección de errores. Cuarto, profesores y estudiantes * * * aprueban la tarea. Con este método, debe concentrarse en las tareas incorrectas típicas de varios estudiantes. El profesor coloca la tarea de los alumnos en la proyección con antelación y luego el profesor y los alumnos la corrigen juntos. A través de este tipo de evaluación **, los profesores y los estudiantes pueden inspirarse mutuamente, debatir entre sí y comprender verdaderamente las causas de los errores y los métodos de corrección. Al mismo tiempo, mejora en gran medida la eficiencia de la corrección de tareas y la precisión de la corrección de tareas. de nuevo.

(2) Aprovechar plenamente el papel rector de los profesores y dejar que el amor de los profesores se refleje en las correcciones de las tareas. Los profesores pueden utilizar los siguientes métodos. El primero es fomentar la corrección. Cuando los estudiantes progresan en ciertos aspectos de sus tareas a través del trabajo duro, o cuando son capaces de completar sus tareas como de costumbre sin inmutarse ante dificultades especiales, pueden aprovechar la oportunidad para aumentar adecuadamente su nivel de evaluación y animarlos a experimentar. la alegría de superar las dificultades y lograr el éxito. Esto aumenta su motivación para completar sus tareas. El segundo es negociar y corregir errores. Algunas tareas se pueden calificar en grupo y usted puede comprender la situación específica en persona y negociar con ellos. En este proceso, a menudo hay descubrimientos inesperados, problemas ideológicos de los estudiantes o ideas innovadoras de los estudiantes para resolver problemas. Los profesores pueden adoptar las estrategias correspondientes según situaciones específicas, elogiar a los estudiantes por sus métodos creativos de resolución de problemas y permitirles presentar ideas o métodos en clase para animar a todos a ampliar su pensamiento, ser realistas e innovadores. El tercero es la corrección retrasada. Los estudiantes tienen diferentes bases de conocimientos, niveles de inteligencia y actitudes de aprendizaje, y a algunos estudiantes se les debe permitir alcanzar las metas correspondientes después de un período de arduo trabajo. Por este motivo, los profesores pueden adoptar una segunda calificación o ninguna calificación temporalmente.

Este tipo de "juicio retrasado" debilita la función de selección de la evaluación y resalta el desarrollo vertical de los estudiantes, permitiéndoles ver su propio progreso y sentir la alegría del éxito, estimulando así su entusiasmo por aprender. El cuarto tipo es la corrección cara a cara. Este método de corregir las tareas de los estudiantes puede ayudar a los maestros a descubrir éxitos y deficiencias de manera oportuna y brindar retroalimentación oportuna a los estudiantes. Puede promover el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes hasta cierto punto y hacer que la relación maestro-alumno sea armoniosa.

(3) Evaluación y corrección. 1. Comentar y orientar, pensar y corregir errores. Cuando los estudiantes cometen errores en sus tareas debido a un descuido, se pueden utilizar comentarios para guiarlos a revisar y verificar por sí mismos para descubrir las razones de los errores y las respuestas correctas. Si los estudiantes cometen malentendidos, se les puede criticar como "Lea la pregunta con atención, piense con claridad sobre el significado y luego resuelva el problema, ¿de acuerdo? Según los comentarios, los estudiantes pueden descubrir rápidamente la causa del error y dejar un comentario profundo". impresión. El segundo es fomentar los comentarios y mejorar la confianza. "La evaluación debe prestar atención al proceso de desarrollo de los estudiantes, exagerar la comparación entre el pasado y el presente de los estudiantes y permitir que los estudiantes realmente experimenten su progreso a través de la evaluación. Cuando los estudiantes con una base deficiente escriben la primera parte de la respuesta, deben alentarlos". "Si puedes hacerlo, piénsalo de nuevo". ¡Puedes descubrirlo tan pronto como lo pienses! Además, lenguaje como "Es tan inteligente, tan creativo, sería mejor expresar tus ideas con valentía". clase” no sólo puede aumentar la confianza de los estudiantes, sino también hacer que estén dispuestos a aceptar las sugerencias del profesor. El tercero es comentar y ampliar tu pensamiento. El uso de comentarios como orientación adecuada puede ayudar a estimular el potencial de los estudiantes y activar su sentido de innovación. El cuarto es promover comentarios y formar hábitos. Los profesores deben controlar estrictamente la redacción y el formato de las tareas de los estudiantes, que es un estándar externo que refleja buenos hábitos de estudio. Es necesario señalar las deficiencias en la tarea con comentarios apropiados a tiempo, para que los estudiantes puedan aceptarlas y corregirlas fácilmente, como "¡Eres muy inteligente, sería mejor si tu letra fuera mejor"!

En resumen, el uso flexible de los formularios de corrección no sólo puede estimular la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes al responder preguntas, sino también mejorar el sentido de propiedad de los estudiantes y crear un entorno de trabajo independiente, respetuoso y seguro para ellos. estudiantes, permitiéndoles divertirse estudiando y corrigiendo.

10. ¿Cuál crees que es el papel de guiar a los estudiantes a establecer bolsas récord de crecimiento?

Respuesta: (1) Los estudiantes pueden reflexionar sobre sus propios métodos de aprendizaje y logros.

(2) Puede cultivar su autonomía y confianza en sí mismos.

(3) Las bolsas de registro de crecimiento pueden registrar el proceso de crecimiento de los estudiantes, reflejar verdaderamente sus éxitos y reveses y permitirles experimentar las dificultades y la alegría del éxito.

(4) La bolsa de registro de crecimiento proporciona a padres y maestros materiales de evaluación ricos y diversos, permitiendo que cada estudiante se desarrolle mejor y de manera más integral.

Capítulo 6 Habilidades básicas para el desarrollo de recursos

11. Analice la importancia y las precauciones del desarrollo de recursos del curso.

a: La importancia de desarrollar recursos curriculares;

(1) Promover la mejora continua del nivel profesional de los docentes.

(2) Mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula y enriquecer los recursos didácticos en el aula.

(3) Estimular el interés de los estudiantes por aprender y promover su desarrollo intelectual.

(4) Ayuda a los estudiantes a mantener su memoria y proporciona un buen punto de crecimiento para la generación de nuevos conocimientos.

(5) Cultivar y entrenar la capacidad de pensamiento de los estudiantes para que puedan establecer valores correctos.

(6) Cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información.

Notas sobre el desarrollo de recursos del curso:

(1) Debe basarse en los estándares curriculares y comprender plenamente la intención de compilar materiales didácticos. El propósito de la enseñanza no debe cambiarse a voluntad. , lo que viola las características de la enseñanza de la materia.

(2) El punto de partida debe ser propicio para movilizar el interés de los estudiantes por el aprendizaje y la enseñanza eficaz.

(3) "Realidad" y "vivir" deben estar al mismo nivel y no pueden reducirse a una mera formalidad.

(4) Evite en la mayor medida el comportamiento subjetivo, provenga de la práctica y vaya de la práctica.

(5) Debes buscar la verdad a partir de los hechos y no apresurarte hacia el éxito.

(6) No exceder las capacidades de los estudiantes ni desviarse de los objetivos de enseñanza. El desarrollo y utilización de los recursos naturales de enseñanza en el aula deben basarse en la "justicia" y la "eficacia", basándose en los objetivos tridimensionales de la enseñanza en el aula, y esforzarse por lograr la unidad del desorden y el orden en la enseñanza en el aula.

(7) Cerca de la experiencia de vida de los estudiantes, cree una atmósfera de "vida", permita que los estudiantes experimenten el valor del idioma chino y no viole la connotación humanista del texto.

Capítulo 7 Habilidades Básicas de la Docencia y la Investigación

12. ¿Qué papel crees que pueden jugar los estudios de caso en el crecimiento profesional de los docentes?

Respuesta: El estudio de lecciones puede acelerar el ritmo de crecimiento profesional de los docentes, transformar eficazmente las teorías educativas en comportamientos educativos y mejorar la calidad y el nivel de las actividades regulares de enseñanza e investigación. Es un medio eficaz para mejorar la enseñanza. calidad. El estudio eficaz de las lecciones está orientado al crecimiento de las habilidades docentes de los docentes. En este sentido, el estudio de lecciones proporciona estrategias de orientación para mejorar las habilidades de resolución de problemas de los profesores y aumentar su sabiduría práctica. Su aparición también convierte a los profesores en verdaderos maestros de las actividades de investigación.

13. ¿A qué temas debemos prestar atención al estudiar ejemplos de lecciones?

Respuesta: El estudio de lecciones es una de las formas más efectivas de enseñanza e investigación en la escuela. Sin embargo, debido a los conceptos sesgados, la comprensión sesgada y el funcionamiento inadecuado del implementador, la investigación actual tiene varias deficiencias, como imitación ciega, generalización del tema y comprensión inexacta de la dirección y los objetivos de la investigación.

(1) Los estudios de casos de lecciones deben basarse en la realidad, con el propósito de resolver los problemas prácticos encontrados en la enseñanza y mejorar el juicio profesional y la sabiduría práctica de los docentes. Al investigar planes de proyectos, tenga cuidado de no imitar ciegamente los procedimientos de manipulación de la investigación de otras personas y determine temas de investigación específicos en función de sus propias necesidades de desarrollo.

(2) Al estudiar ejemplos de lecciones, preste atención a superar la generalización de las preguntas. La razón principal por la que los estudios de lecciones de muchos profesores son ineficaces es que los temas son “grandes” pero “vacíos”.

(3) Los objetivos del estudio de caso deben ser claros. Los profesores deben prestar atención a los siguientes puntos al determinar los objetivos de la investigación: Primero, establecer un objetivo específico para todos los estudiantes en función de los objetivos de formación educativa y los propósitos de enseñanza de la escuela. Con objetivos específicos, los profesores pueden descubrir la brecha entre la situación real de los estudiantes y los objetivos de capacitación a través de la comunicación y la discusión, fijar los objetivos, realizar investigaciones y reducir la brecha a través de la práctica docente en el aula. En segundo lugar, el propósito del estudio de lecciones es descubrir la mejor manera de cultivar las cualidades o habilidades de los estudiantes a través de actividades docentes, en lugar de simplemente mejorar los efectos de la enseñanza o el rendimiento académico.

(4) Comprensión profunda de los estudiantes y de sus pensamientos y comportamientos durante el proceso de aprendizaje. Primero, centrarse en comprender los conceptos y comportamientos de aprendizaje de los estudiantes, centrarse en la investigación y la investigación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y aprovechar el potencial de los estudiantes de principio a fin, y centrarse en cómo maximizar el potencial de los estudiantes en la enseñanza en el aula en lugar de en la enseñanza de los profesores. actuación. En segundo lugar, el proceso de investigación de los profesores debe seguir la idea de "cómo aprenden los estudiantes", es decir, observar y analizar cada comportamiento específico de los estudiantes en las actividades del aula, y luego discutir "cómo deben enseñar los profesores" en función del desempeño de los estudiantes en el aula. mejorando así los métodos de enseñanza de los profesores para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

(5) Prestar atención a superar la impetuosidad y promover la investigación. En el proceso de estudio de caso, no podemos conformarnos con descubrir algunos síntomas del tema o resumir uno o dos resultados a nivel de pequeñas estrategias, sino que debemos mantener un estado continuo de temas nuevos y valiosos y profundizar más. investigación y formar resultados de investigación valiosos.