[Investigación sobre cursos universitarios multimedia de comprensión auditiva y expresión oral en inglés desde la perspectiva de la teoría de la estrategia metacognitiva] Estrategias metacognitivas
Palabras clave: Curso de escucha y comprensión auditiva en inglés de Multimedia College de Red Metacognitiva
Número de clasificación de la biblioteca china: G642 Código de identificación del documento: A
Investigación de comprensión auditiva en inglés de Multimedia College sobre expresión oral Enseñanza
Teoría de la estrategia metacognitiva
, Luo y Teng Yuanjiang
(Escuela de Lenguas Extranjeras, Instituto de Tecnología Hunan Xiangtan, Hunan 411104)
Resumen La enseñanza multimedia ha traído nuevas oportunidades y desafíos para escuchar y hablar en inglés en la universidad. Investigaciones anteriores han demostrado que mientras se utilice multimedia en la comprensión auditiva del inglés en la universidad, se puede estimular la iniciativa de aprendizaje y se puede mejorar la eficiencia de la enseñanza. Este estudio integra el entrenamiento de estrategias metacognitivas en la enseñanza de comprensión auditiva y expresión oral en inglés en una universidad multimedia. Los resultados muestran que el factor clave para garantizar el efecto de enseñanza de este nuevo modelo de enseñanza es el nivel metacognitivo de los estudiantes. Esto demuestra aún más la importancia de la metacognición en el proceso de enseñanza de habilidades para escuchar y hablar en inglés en la universidad.
Red de palabras clave multimedia; comprensión oral y auditiva del inglés universitario
0 Introducción
En el siglo XXI, la reforma de la enseñanza del inglés universitario se ha intensificado y la Enfoque en la enseñanza Desde el énfasis anterior en la lectura y la escritura hasta el cultivo de las habilidades de escuchar y hablar. La parte de escucha del Nivel 4 también aumentó del 20% en el pasado al 35%. Al mismo tiempo, con el desarrollo de la tecnología de la información electrónica, Internet o multimedia se utilizan ampliamente en la enseñanza universitaria de comprensión auditiva y expresión oral en inglés. El autor cree que el factor clave para asegurar el efecto docente de este nuevo modelo de enseñanza es el nivel de capacidad metacognitiva de los alumnos. La metacognición es cognición cognitiva, es decir, los alumnos realizan gradualmente un aprendizaje autónomo mediante la formulación de planes de aprendizaje y el seguimiento de su propia composición de aprendizaje.
La teoría de la metacognición es uno de los contenidos importantes de la adquisición de una segunda lengua. En la actualidad, existen muchos trabajos en el país y en el extranjero que aplican la tecnología de la información a la práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras, pero hay pocos estudios que combinen la tecnología de la información con la escucha y el habla en inglés universitario en un entorno multimedia de red, y el tiempo de investigación es corto. La primera investigación nacional es "El modelo de enseñanza multimedia del inglés y el cultivo de la capacidad metacognitiva de los estudiantes", publicado por el profesor Li Ping en "Lenguas extranjeras y enseñanza de lenguas extranjeras" en 2005, que afirma el importante papel del conocimiento metacognitivo en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Sin embargo, esto no ha sido estudiado en profundidad. Este estudio está guiado por la teoría metacognitiva de Flavell y, a través de entrevistas y cuestionarios, intenta comprender el impacto de los niveles metacognitivos de los estudiantes en el modelo de enseñanza del curso multimedia universitario de comprensión auditiva y expresión oral en inglés, para mejorar la calidad de la enseñanza de inglés universitario.
1 Teoría de la Metacognición
La metacognición es un concepto propuesto por Flavel en los años 1970. Existen varios métodos de traducción en China: autocrítica, autorreflexión, supercognición y poscognición. Según Fravel, la metacognición es la comprensión que tiene un individuo de sus propios procesos cognitivos y su capacidad para regularlos. La estrategia metacognitiva es una estrategia de aprendizaje típica, que se refiere al seguimiento y control efectivo de los estudiantes de todo su proceso de aprendizaje.
Muchos resultados de investigaciones muestran que el uso eficaz de estrategias metacognitivas puede dar a los estudiantes una sensación de certeza sobre el proceso de aprendizaje, mejorar su confianza en sí mismos, mantener o mejorar su interés en aprender y mejorar su actitud hacia el aprendizaje. Ayudar a los estudiantes a superar o reducir su ansiedad ante las actividades de comprensión auditiva, logrando así el propósito de mejorar significativamente su comprensión auditiva. En términos de los efectos de las diferentes estrategias de aprendizaje, los resultados de la investigación muestran que las estrategias metacognitivas tienen el efecto más significativo en la mejora de la comprensión auditiva de los estudiantes. Sin embargo, las investigaciones sobre la integración de estrategias metacognitivas con una determinada habilidad se han centrado principalmente en la lectura y el vocabulario, mientras que se han realizado pocas investigaciones sobre la escucha. Sin embargo, la investigación sobre el papel de las estrategias metacognitivas en la comprensión auditiva de lenguas extranjeras se originó a partir de O'Malley y Chamot et al., quienes señalaron que las estrategias metacognitivas desempeñan un papel potencialmente importante en la mejora de la comprensión auditiva y pueden ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de escucha efectiva. -regulación en el aprendizaje. Debido a que la estrategia metacognitiva es el comportamiento del alumno para ajustar el proceso de aprendizaje, es una habilidad ejecutiva avanzada que puede planificar, regular, monitorear y guiar el proceso de aprendizaje.
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2 Proceso de investigación y resultados
Las preguntas de este estudio son las siguientes: (1) Comprender el estado metacognitivo de los estudiantes universitarios que escuchan y hablan en inglés en el entorno multimedia en línea a través de un cuestionario. encuesta. (2) En comparación con los métodos tradicionales de enseñanza de la escucha, si escuchar y hablar en inglés universitario en un entorno multimedia puede mejorar la capacidad metacognitiva de los estudiantes.
80 estudiantes de primer año de dos clases paralelas de la Universidad Tecnológica de Hunan participaron en el experimento. Se trata de diseño industrial y diseño artístico, con una edad media de 19 años. Para garantizar la confiabilidad y validez del experimento, las dos clases completaron un cuestionario de estrategia metacognitiva antes del experimento. No hubo diferencias significativas entre las dos pruebas previas al curso. Se seleccionó al azar una clase de la especialidad de diseño industrial como clase experimental para llevar a cabo una capacitación de estrategia metacognitiva de 14 semanas para escuchar inglés universitario a través de una red multimedia. Como clase de control, la especialización en diseño artístico solo se centra en la enseñanza de escucha en redes multimedia.
Antes y después del experimento, el uso de estrategias y el dominio del inglés de los estudiantes se recogieron a través de cuestionarios de estrategia metacognitiva y pruebas de comprensión auditiva. Entre ellos, el cuestionario está adaptado de la versión en escala de 5 puntos diseñada por Cohen, un famoso experto estadounidense en investigación de estrategias en lenguas extranjeras, que tiene autoridad, mientras que el examen de comprensión auditiva proviene del National College English Listening Test 2010, lo que garantiza la naturaleza científica. y validez del examen. El procesamiento y análisis de datos se completó con SPSS 11.0.
Tabla 1 Datos de la estrategia metacognitiva de la clase experimental antes del entrenamiento
Tabla 2 Datos de la estrategia metacognitiva de la clase experimental después del entrenamiento
Prueba T de muestra independiente de SPSS 11.0 Los resultados mostraron que antes del entrenamiento, la estrategia metacognitiva promedio de la clase experimental era inferior a 3. Según teorías relevantes en lingüística, podemos concluir que antes del experimento, el nivel promedio de estrategias metacognitivas utilizadas por los estudiantes de esta clase era bajo. Sin embargo, después del entrenamiento, el valor promedio de cada indicador de sus estrategias metacognitivas fue mayor que 3, como la estrategia de planificación fue 3.311. Esto demuestra que el experimento de entrenamiento de estrategias metacognitivas basado en la clase de escucha en inglés de la universidad multimedia puede mejorar su nivel de uso de estrategias. y Conciencia estratégica. De manera similar, las puntuaciones de escucha de la clase experimental fueron más altas que las de la clase de control.
3Conclusión
El curso universitario multimedia en línea de comprensión auditiva y expresión oral en inglés permite a los estudiantes transformar la enseñanza de la comprensión auditiva desde un simple entrenamiento de habilidades auditivas hasta brindarles buenos materiales auditivos, creando una experiencia intuitiva y realista para estudiantes El entorno de lenguaje auditivo también proporciona a los estudiantes un mayor espacio para el aprendizaje independiente. Pero al mismo tiempo, se requiere que los estudiantes tengan una gran capacidad de autoaprendizaje. Por lo tanto, con la intervención de multimedia en línea, es posible que los estudiantes no aprendan mejor que con los modelos de enseñanza tradicionales. Es una tarea importante para los profesores cultivar intencionadamente las habilidades metacognitivas de los estudiantes. Por lo tanto, para garantizar el efecto de enseñanza de este nuevo modelo de enseñanza, el factor clave es el nivel de capacidad metacognitiva del alumno. La práctica ha demostrado que el entrenamiento universitario de estrategias metacognitivas de escucha en inglés basado en redes multimedia es eficaz.
Proyecto de financiación: En 2009, el Departamento de Educación de la provincia de Hunan financió el proyecto de reforma educativa "Investigación sobre la enseñanza tridimensional del inglés universitario basada en una red multimedia" (Xiangjiao [2009] No. 321).
Referencias
[1] Chamot, A.U. y Kiipper, L. Estrategias de aprendizaje en la enseñanza de lenguas extranjeras. [J] Anuario de Lenguas Extranjeras, 1989.22(1):13-14.
[2]Ministerio de Educación. Requisitos del curso de inglés universitario (prueba) [M]. Beijing: Prensa de investigación y enseñanza de lenguas extranjeras, 2004.
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